小學(xué)語文-風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)認(rèn)讀12個(gè)生字，理解“精心、憧憬、大驚失色”等詞語的意思。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。3.體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的心情起伏變化，并在讀中體會(huì)描寫心情的詞語和句子。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化具體寫出來的。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：搜集學(xué)生放風(fēng)箏的片斷，制作多媒體課件。學(xué)生：課前放風(fēng)箏。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。師引語：同學(xué)們，那天我們一起放風(fēng)箏你的心情怎樣？（學(xué)生自由回答）那今天這只風(fēng)箏會(huì)給文中的小伙伴帶來哪些心情？我們一起學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一課。教師板書課題：風(fēng)箏教師范讀課題，學(xué)生齊讀課題。二、初讀課文，整體感知師：我們先請幾個(gè)同學(xué)讀一讀課文，誰來？（指名學(xué)生讀課文）教師和學(xué)生聽他們讀課文，并適時(shí)糾正他們的讀音。師：你感覺他們幾個(gè)讀得怎么樣？（學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的詳細(xì)具體，比如：好在什么地方？）3.學(xué)生思考：課文圍繞著”風(fēng)箏“講了哪幾件事？根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏三、精讀課文，品味情感（讀中悟情、以情促讀、以讀促思）（一）學(xué)習(xí)做風(fēng)箏1、指名學(xué)生讀第2自然段。其余同學(xué)邊聽邊思考：從這段中你感受到了他們做風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣？教師隨機(jī)板書：快活教師提問：你又是從哪些句子中體會(huì)到了他們的快樂的？學(xué)生回答，師引讀。師提問：“精心”是什么意思？誰呢?fù)Q個(gè)詞語來說？（用心、專心、一心一意、認(rèn)真）師：你從這個(gè)詞中體會(huì)到了什么？（孩子們喜愛風(fēng)箏，想做好它。）如果你就是文中的孩子，你想做一個(gè)什么樣的風(fēng)箏？對(duì)它有什么希望呢？（如：我希望做一個(gè)蜻蜓樣的風(fēng)箏，希望它能高高地飛上藍(lán)天……）教師小結(jié)：是呀，這也是文中孩子們的憧憬和希望。那么現(xiàn)在你知道憧憬是什么意思了嗎？（指生回答，教師板書憧憬）3、你還從哪些句子中感受到他們的快樂？指生說、讀，教師相機(jī)出示課件師提問：依然是什么意思？師：風(fēng)箏做好了雖然什么也不像，我們?yōu)槭裁匆廊豢旎?，還把名字寫在了上面呢？他們會(huì)想些什么呢？啟生思考或小組討論，指名回答。（如有的可能在想，我們的快樂在風(fēng)箏身上；有的可能在想，它證明我們成功了……）師小結(jié)：大家的想法真多，現(xiàn)在大家再帶著這些感情來自由朗讀第2自然段或這句話。（二）學(xué)習(xí)放風(fēng)箏1.師過渡：風(fēng)箏做好了，孩子們最大的心愿是什么呢？指名說?，F(xiàn)在就帶著這種愿望小聲讀讀第3自然段，看看你從中又能讀出什么滋味？學(xué)生讀文后，交流。教師：高興你又從哪兒讀出來的，學(xué)生先說語句，教師相機(jī)出示課件師：從“翩翩飛舞”你能想象到風(fēng)箏好像什么在空中飛舞？你從中體會(huì)到什么？指名回答。師：孩子們在喊叫，他們都在喊什么呢？學(xué)生紛紛說。（如：飛上了云端，把快樂帶上藍(lán)天；你是我們的自豪；你是我們的驕傲……）這句中除了高興，你還能感受到什么心情？（學(xué)生回答興奮、激動(dòng)、自豪，教師板書高興自豪）。讓學(xué)生帶著這種感情盡情讀這個(gè)句子。2..出示課件，教師感情誦讀：從早晨玩到下午，孩子們還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。3.看見我們把風(fēng)箏放大得那么高，村里人驚奇地說：“放得那么高！”小伙伴看到了，他們羨慕地說：“放得那么高！”……（創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀）4.正當(dāng)我們玩得最高興，最開心的時(shí)候，教師演示課件，朗誦：忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地的一聲斷了。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。此時(shí)孩子們又表現(xiàn)的如何？（學(xué)生回答，教師相機(jī)板書：傷心）你從哪句話知道的？學(xué)生回答，教師出示課件，加以引導(dǎo)。 師：大驚失色是什么意思？大家聯(lián)系上下文來思考一下。（大驚失色：非常吃驚，臉都變了顏色）從這個(gè)詞中你讀出了什么？指名（孩子們的著急、擔(dān)心、驚慌）教師及時(shí)評(píng)價(jià)。你還從哪個(gè)詞中讀出了這種心情？指名生如果是你，你會(huì)呼喚什么呢？（風(fēng)箏，你快回來吧！……）師：可是任憑我們怎么呼喚，我們心愛的風(fēng)箏卻：那風(fēng)箏卻越飛越遠(yuǎn)，倏地便沒了蹤影。（五）學(xué)習(xí)找風(fēng)箏師：此時(shí)的我們心情怎樣？（學(xué)生自由回答）學(xué)生回答（傷心、難過、失望，教師相機(jī)板書詞語）你從哪些地方讀出了孩子們的傷心？指生回答（我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，）師：垂頭喪氣是什么意思？指生聯(lián)系生活實(shí)際說比如是么時(shí)候會(huì)這樣舉例子。（垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的樣子），啟發(fā)全體學(xué)生并用動(dòng)作加以表演。從這里體會(huì)到孩子們沒找到風(fēng)箏除了傷心還有什么？指生回答（失望或失落）。師小結(jié)：是呀，在放風(fēng)箏的過程中有快樂也有悲傷，又希望也有失望，當(dāng)大家看到水磨坊后，心中還會(huì)有更多的期望，大家齊讀最后以自然段。教師出示課件（水磨坊圖）然后在小組內(nèi)展開討論，教師出示課件學(xué)生討論后，發(fā)言分兩組。教師引生說：在水磨坊那里，生1：找到了！找到了我們找到了幸福鳥，我們歡呼跳躍……生2：那里依然沒有風(fēng)箏的蹤影，我們又一次哭了起來，在呼喚幸福鳥……四、全文總結(jié)，升華情感師：風(fēng)箏牽動(dòng)著孩子們的心，寄托著他們的（幸福、快樂、希望、憧憬），不管這只”幸福鳥“有沒有找到，但帶給小伙伴們的快樂卻是真實(shí)的，難忘的。以致許多年后，作者想起來還會(huì)說：（出示第一自然段）學(xué)生進(jìn)行朗讀。板書設(shè)計(jì)風(fēng)箏做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏 《風(fēng)箏》學(xué)情分析三年級(jí)的學(xué)生已初步具備了一定的閱讀能力和鑒賞能力，能借助拼音識(shí)字，有一定的獨(dú)立識(shí)字能力。但三年級(jí)的學(xué)生情感體驗(yàn)和積累還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍以具體形象思維為主。本文貼近生活，學(xué)生對(duì)風(fēng)箏并不陌生，并有放風(fēng)箏的生活體驗(yàn)，因此對(duì)于理解文中孩子們放風(fēng)箏時(shí)的心情并不難，但要理解文中的重點(diǎn)語句仍然比較困難?！讹L(fēng)箏》教材分析這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的?！讹L(fēng)箏》測評(píng)分析一、讀讀認(rèn)認(rèn)依然飛舞拼命奔跑抖動(dòng)大驚失色千呼萬喚尋找垂頭喪氣磨坊繼續(xù)憧憬二、小小書法家jīngxīnxīwàng三、我會(huì)想1．我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。讀了這句話，我知道了小朋友做風(fēng)箏的心情是（）的。2．我們垂頭喪氣地坐在田埂上。讀了這句話，我知道了小朋友在丟失風(fēng)箏后的心情是（）的。四、我會(huì)寫那天，我們一起在操場上放風(fēng)箏，你的心情怎樣？試著用上本文積累的詞句，試著寫幾句?！讹L(fēng)箏》課后反思在備課分析時(shí)，我首先想到的是童心童趣童真，是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。要讓同樣的情一起飛，讓孩子們披文入情，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的體會(huì)，讓孩子們在讀中感悟，體會(huì)小伙伴們心情的變化。通過情景的創(chuàng)設(shè)和多媒體課件的渲染，讓孩子們?nèi)缗R其境，感悟文本中的感情變化。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出描寫孩子們動(dòng)作，心情變化的詞語和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，感受童心童真童趣。課文最后一句話意味深長，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文理解這句話。孩子們之所以這樣苦苦尋找丟失的風(fēng)箏，是因?yàn)樵陲L(fēng)箏的身上，寄托著他們的快樂，寄托著他們的幸福，寄托著他們對(duì)未來的憧憬和希望。文章結(jié)尾擴(kuò)展想象并說一下，“我們”向那房子跑去后可能會(huì)發(fā)生什么事情，最后找到了“我們”的“幸福鳥”了嗎？如果找到了，心情怎樣？會(huì)說什么？如果沒有找到，心情怎樣？會(huì)說什么？孩子拓展想象，暢所欲言。通過這節(jié)課，我學(xué)到了很多，也知道了自己的不足之處：課上完后，我最有感受的就是——教學(xué)雖然自己也用心設(shè)計(jì)了，可還是出現(xiàn)了許多問題?？赡苁怯捎诰o張，或者說是教學(xué)設(shè)計(jì)太過緊密，我講課的速度和節(jié)奏有些快，好的一節(jié)語文課，應(yīng)該有張有馳，有緊有慢，有靜有動(dòng)，讓學(xué)生說的時(shí)候盡量把時(shí)間給他們，讓他們盡情地說，一些激情的語句過渡的時(shí)候，可適當(dāng)把語速起伏。在重點(diǎn)詞句挖掘上，還不夠深入。朗讀指導(dǎo)還應(yīng)該加強(qiáng)。細(xì)節(jié)決定成敗，今后我努力做好各個(gè)細(xì)節(jié)，要花更多的工夫，多聽，多想，多反思?！讹L(fēng)箏》課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！痹诮虒W(xué)中，一方面靈活地利用教材，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟進(jìn)行換位思考。這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色。放風(fēng)箏是每個(gè)孩子都向往的事，我緊緊抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生加入文中小伙伴做、放、找風(fēng)箏的行列，讓學(xué)生的心情被風(fēng)箏牽著走，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，從而深入體驗(yàn)心情的變化，激發(fā)起學(xué)生想把自己的內(nèi)心體驗(yàn)表達(dá)出來的愿望。另一方面，我以“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”這句話貫穿整堂課，讓學(xué)生充分地讀，在讀中層層深入體驗(yàn)——做風(fēng)箏時(shí)充滿希望，放風(fēng)箏時(shí)放飛了希