幼兒園學(xué)習(xí)故事分享

關(guān)于幼兒園學(xué)習(xí)故事分享第一頁(yè)，共十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一注意：描述發(fā)生了什么注意：描述發(fā)生了什么注意：描述發(fā)生了什么注意：描述發(fā)生了什么

智慧屋里熱鬧非凡，孩子們?cè)谕娼育堄螒?。恒恒用老師以前演示過(guò)的方法熟練地玩了起來(lái)。他用接龍卡片一張一張地對(duì)接，就像一條長(zhǎng)龍。玩著玩著，他抬頭看了一眼木木。木木的接龍卡片排列得像有層次的臺(tái)階。恒恒覺(jué)得木木擺的和老師演示的不一樣，可又覺(jué)得木木的排列很有趣，就問(wèn)他：“你是不是擺錯(cuò)了？老師擺出來(lái)的是長(zhǎng)長(zhǎng)的，像火車一樣?！薄澳憧次业膱A形接圓形，三角形接三角形，很對(duì)呀！”木木想了想說(shuō)。

第二頁(yè)，共十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一恒恒還是不太認(rèn)同，依舊按照老師的擺法玩。誰(shuí)知坐在一旁的昊昊看了木木的佳作后，立即模仿起來(lái)。同樣在玩接龍游戲的康康在認(rèn)真觀察木木的佳作之后，覺(jué)得非常有趣，也想擺一個(gè)特別的圖案。但他不想和木木的一樣，于是想了想，擺了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。

第三頁(yè)，共十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一注意：描述發(fā)生了什么這時(shí)候，恒恒發(fā)現(xiàn)了大家的變化，轉(zhuǎn)而向木木“求教”，請(qǐng)木木教他怎么用接龍的規(guī)則擺出階梯形（見(jiàn)圖三）。

第四頁(yè)，共十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一木木非常熱心地和恒恒一起玩了起來(lái)。

第五頁(yè)，共十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一

注意部分主要描述“發(fā)生了什么”，回答“是什么”的問(wèn)題。即教師以視頻、照片和文字等多種形式，采集幼兒在某一時(shí)間段或事件中的行為、語(yǔ)言和情緒等細(xì)節(jié)表現(xiàn)，并據(jù)此做觀察描述記錄，重點(diǎn)關(guān)注兒童能做的、感興趣的事情。本案例中的注意部分

，教師用手機(jī)及時(shí)把幼兒進(jìn)行接龍游戲的精彩瞬間連貫、完整地捕捉下來(lái)，并采用白描式的語(yǔ)言對(duì)幼兒在接龍游戲中的語(yǔ)言和行為表現(xiàn)進(jìn)行描述和記錄，生動(dòng)呈現(xiàn)了幼兒游戲中發(fā)生的學(xué)習(xí)故事原貌。

注意：描述發(fā)生了什么第六頁(yè)，共十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一識(shí)別：：分析什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生

恒恒，你是一個(gè)遵守規(guī)則的孩子。你原則性強(qiáng)，遇到不同意見(jiàn)會(huì)判斷和思考，不人云亦云，遇到問(wèn)題或疑惑時(shí)也會(huì)主動(dòng)尋求答案，當(dāng)通過(guò)觀察和論證確定某件事正確的時(shí)候，也愿意接受。木木，你是個(gè)善于思考的孩子。思維靈活性較強(qiáng)，能夠通過(guò)事物的表象找準(zhǔn)實(shí)質(zhì)性規(guī)律，在把握核心原則的基礎(chǔ)上敢于創(chuàng)新，能夠緊緊抓住接龍游戲的規(guī)律并改變?cè)心Ｊ?，?chuàng)造性地?cái)[出了階梯接龍的圖案。你還善于分享，樂(lè)于把自己的好方法教給同伴。今天的你真的很棒！

第七頁(yè)，共十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一

昊昊，你樂(lè)于接受新事物，模仿能力強(qiáng)。雖然你和木木都用了階梯形狀玩接龍游戲，但是老師發(fā)現(xiàn)，你們的排列順序并不相同，你也是開(kāi)動(dòng)了腦筋，掌握了好方法的?？悼?，你的思維獨(dú)創(chuàng)性令老師贊賞。你在木木的啟發(fā)下獨(dú)立思考，完成了另一種不同的接龍游戲，你善于探索，勇于嘗試，在活動(dòng)中收獲了成就感。第八頁(yè)，共十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一

識(shí)別部分主要分析該情境中幼兒“什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生”，回答“為什么”的問(wèn)題。即教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和反思。核心是調(diào)動(dòng)自身已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)理論，有針對(duì)性地分析幼兒在游戲中分別學(xué)習(xí)到了什么，遇到了什么困難，解決了什么問(wèn)題，表現(xiàn)出了哪些優(yōu)秀、可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在本案例中的識(shí)別部分，教師基于注意部分的深入觀察，根據(jù)不同幼兒在圖形接龍游戲中的個(gè)性化表現(xiàn)，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，準(zhǔn)確識(shí)別出幼兒認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的同化、順應(yīng)和平衡化歷程。第九頁(yè)，共十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一請(qǐng)四位小朋友向全班幼兒分享和推廣他們的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒深入理解圖形接龍游戲的特征。為滿足孩子們現(xiàn)階段對(duì)接龍游戲的濃厚興趣，跟家長(zhǎng)溝通后，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子在家玩各種不同形式的接龍游戲。如詞語(yǔ)接龍、卡片接龍、動(dòng)作接龍等。在智慧屋里增加接龍游戲的數(shù)量和種類。

回應(yīng)：如何支持幼兒在這方面的學(xué)習(xí)第十頁(yè)，共十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一回應(yīng)部分是教師計(jì)劃“如何支持幼兒在這方面的學(xué)習(xí)”，回答“怎么辦”的問(wèn)題，即教師提出進(jìn)一步促進(jìn)和拓展幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的設(shè)想和方案?？梢詮募覉@合作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程內(nèi)容等多方面提供回應(yīng)的策略。在本案例中的回應(yīng)部分，教師所提供的設(shè)想和方案，均建立在注意、識(shí)別的基礎(chǔ)上，基于當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)興趣、能力以及學(xué)習(xí)品質(zhì)，提出如何豐富游戲材料和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，把這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與其他形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，如通過(guò)家園合作來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

第十一頁(yè)，共十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一“學(xué)習(xí)故事”是為了支持幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)所進(jìn)行的觀察記錄，它關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，是幼兒園課程體系的重要組成部分。在“學(xué)習(xí)故事”研究共同體中，通過(guò)“學(xué)習(xí)故事”的觀察記錄行動(dòng)研究，教師們?cè)诙喾N不同情境中嘗試進(jìn)行多次觀察，迅速把所學(xué)教育理論遷移到自己的教育實(shí)踐中，以一種更富有情境性、故事性和過(guò)程性的方式來(lái)觀察、記錄和評(píng)價(jià)兒童，并在此基礎(chǔ)上為幼兒提供個(gè)性化的關(guān)注、支持與引導(dǎo)，不斷生成和完善幼兒園課程體系。

第十二頁(yè)，共十四頁(yè)，編輯于2023年，星期一一個(gè)“學(xué)習(xí)故事”的注意、識(shí)別和回應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，注意影響著識(shí)別與回應(yīng)，識(shí)別決定著回應(yīng)的方向，識(shí)別與回應(yīng)推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在“學(xué)習(xí)故事”中，幼兒的興趣和行為是邏輯的起點(diǎn)，教師的識(shí)別與回應(yīng)，是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展準(zhǔn)確了解基礎(chǔ)上的進(jìn)一步支持與提升。了解“學(xué)