《背影》教學(xué)反思

第頁《背影》教學(xué)反思《背影》教學(xué)反思篇1

本文感情真實(shí)、質(zhì)樸自然，所以我將教學(xué)的重點(diǎn)自然放在了通過品讀背影來感悟文章蘊(yùn)含情感上。文章的標(biāo)題即是背影，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，是貫穿文章的主線。抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

因而，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中選取了易于學(xué)生領(lǐng)悟文中所滲透的父子深情的角度，設(shè)置了幾個(gè)層層深化的環(huán)節(jié)。先是由一首小詩導(dǎo)入，將生字詞蘊(yùn)含其中，并通過朗讀，讓學(xué)生初步進(jìn)入到一個(gè)感悟親情世界的氛圍當(dāng)中。之后是初讀文章，找尋父愛蹤跡這一環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生對(duì)文章能有一個(gè)初步的體會(huì)，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。再來品讀，聚焦父愛畫面，讓學(xué)生通過品讀，得到發(fā)覺，發(fā)覺這幅感人的背影圖是通過多種人物描寫方法塑造出來的。然而僅僅是父親為我費(fèi)勁買橘子這一畫面讓作者感動(dòng)嗎?并不是。而是作者從那個(gè)背影當(dāng)中感悟到了深深的父愛。于是便是下一環(huán)節(jié)：研讀，感悟至深父愛。通過結(jié)合當(dāng)時(shí)的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行，特殊是父親送行時(shí)的幾句話以及作者看到背影前后對(duì)父親的理解，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走入深深的父愛。最終進(jìn)行拓展延長，以片段寫作的形式對(duì)父母進(jìn)行真情告白，從而學(xué)會(huì)感恩，關(guān)愛身邊愛著自己的人。

本課教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和重點(diǎn)，閱讀與寫作相結(jié)合。讓學(xué)生通過研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗(yàn)到真實(shí)的人間至情。從學(xué)生的狀態(tài)來看，他們較為深化地探究了文本，通過層層深化的環(huán)節(jié)，理解了文章情感。印象最深的是一位同學(xué)下課時(shí)說道：我希望這堂課恒久不會(huì)結(jié)束。這說明她在這堂課中有著許多的收獲。同時(shí)，這也便是對(duì)我作為這堂課的老師最大的確定了，學(xué)生的話給了我巨大的感動(dòng)，讓我受到了劇烈的鼓舞和震撼。我會(huì)因此而更加自信、更加堅(jiān)決地邁向教學(xué)探究的更高境界。因更多地注意情感體驗(yàn)，從而未能夠從結(jié)構(gòu)上很好地分析這篇散文。這是本次教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺憾和不足。

語文教化要以學(xué)生為本，著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不能只重視學(xué)問的傳授，技能的訓(xùn)練。語文教化要著眼兩點(diǎn)：語文教化要為培育四有新人服務(wù)，要為學(xué)生成長、成才服務(wù)。語文教化要把握語文學(xué)科的特點(diǎn)、性質(zhì)和功能，要突出語文的人文性。因此，語文教化不能急功近利，立竿見影，而應(yīng)當(dāng)潛移默化，潤物無聲，寓情于教，寓道于教。感人心者莫先乎情?！侗秤啊分愿袆?dòng)幾代人，就是因?yàn)樗N(yùn)含著血濃于水的親情，刻骨銘心的關(guān)愛。當(dāng)祖母去世，父親失業(yè)，家中光景甚是慘淡的時(shí)候，父親勸慰我好在天無絕人之路。作為父親，面對(duì)災(zāi)難，他靜默得承受，英勇得面對(duì)，表現(xiàn)出一個(gè)宏大而堅(jiān)毅的父親形象。當(dāng)祖母的喪事辦完，我打算回校時(shí)，他一再叮囑茶坊，甚是細(xì)致，他最終放心不下，確定親自送我。說沒關(guān)系，他們?nèi)ゲ缓谩Ｆ降瓱o奇的語言行為中飽含著一個(gè)愛字，飽含著父親對(duì)兒子的關(guān)愛。其實(shí)，何止是朱自清的父親，我們的父親又何嘗不是這樣呢?父愛如山，成熟而穩(wěn)重，無言而深厚。父愛濃于水，重于山，可是我們經(jīng)常不理解父愛，總是覺得父親啰嗦，說話不好聽。當(dāng)兒子的是否知道，在父親眼里，兒子恒久長不大，恒久須要他的呵護(hù)，須要他的關(guān)愛，須要他遮風(fēng)擋雨，父母的心恒久系在兒女身上。作為兒女，應(yīng)當(dāng)感受到的不僅是嘮叨，更是他們的寸草心。分別的那一刻，父親想到兒子的旅途的艱辛，所以把橘子送給兒子，父親買橘子時(shí)很艱難，父親是個(gè)胖子，走路就已經(jīng)很費(fèi)事了，還得又跳又爬的攀月臺(tái)給孩子買橘子，蹣跚、探身、攀、縮、努力無不表露著父親買橘子的艱難，但對(duì)父親來說，能為孩子做的，都是甜的。父親買了橘子回來，父子即將分別了，但父親沒有世界上的母親那樣對(duì)孩子的戀戀不舍，他表現(xiàn)得異樣的輕松樂觀。人心都是肉做的，在這分別的時(shí)刻，不理解父親的兒子最終簌簌地流下了眼淚。文中表現(xiàn)得不僅是父子情，更是一種懺悔情，一種后悟愛。

關(guān)注學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者,老師不能包辦代替，要常常反思自己的教學(xué)，使之符合新課程改革要求。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，老師?yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性，使他們相識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主子，漸漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的實(shí)力。在《背影》的教學(xué)中，我把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主子，與他們同等相處，相互溝通，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中爆發(fā)出超出平常的學(xué)習(xí)熱忱和學(xué)習(xí)實(shí)力。從學(xué)生主動(dòng)探究的實(shí)踐中，我也感受到了作為引導(dǎo)者的驕傲和歡樂。

文學(xué)即生活，文學(xué)與生活的外延相等，文學(xué)家、作家與一般人的不同，或許就在于他們對(duì)人生、對(duì)生活，有更敏銳的感覺、更深刻的思索。而我們要引導(dǎo)學(xué)生的，正是學(xué)習(xí)教材中各位作者對(duì)生活、對(duì)人生的那種更加敏銳的觸角，更加細(xì)膩的觸覺，做一個(gè)生活的有心人，專心去生活，專心去感受，專心去體驗(yàn)，專心去捕獲，專心去積累。我布置了作文題《的父親》要求學(xué)生對(duì)父親細(xì)致視察，專心體會(huì)，然后寫一篇具有真情實(shí)感的描寫父親的文章。學(xué)生由于對(duì)父親有著獨(dú)特的感知，所以寫出了一篇篇優(yōu)秀的文章。有一位同學(xué)寫道：歲月無情，生活的拮據(jù)一年又一年地煎熬著爸爸強(qiáng)健的身軀。如今的他，頭發(fā)漸白，臉龐消瘦;如今的他已走過英俊瀟灑、精神飽滿的壯年時(shí)代;如今的他總是埋頭舍命勞作，希望家里的生活會(huì)好一些;如今的他放棄了那輛承載著他在那條鄉(xiāng)間小道上走過5年的摩托車，換上了一輛破舊的自行車。他總是說：騎自行車比騎摩托車舒適多了。爸，真的是這樣嗎?在那燥熱的盛夏里，在那火辣辣的太陽下，看著你汗流浹背，吃力地蹬著車前進(jìn)，那叫舒適嗎?其實(shí)我知道爸爸是在用自己的辛苦和汗水為我們省下一點(diǎn)點(diǎn)開支，為我積攢上學(xué)所需的費(fèi)用。┈爸爸，請(qǐng)放心，我會(huì)以最好的成果給您帶回最好的榮譽(yù)。您雖然沒有帶給我富有的生活、珍貴的衣服，但我卻擁有著最暖和的父愛，我擁有一個(gè)宏大的父親，享受著宏大的父愛。一個(gè)沒有細(xì)致視察生活，沒有專心體念生活的人是無法寫出這樣具有真情實(shí)感的文章的。我相識(shí)到，要讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，不是憑空一上來就做的。探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)基礎(chǔ)和前提，那就是學(xué)生自己對(duì)生活、對(duì)人生已有的敏銳體察、真實(shí)感受、深化思索和解讀。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上、在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生才有實(shí)力、有根基來開展自主探究。

《背影》教學(xué)反思篇2

在上《背影》一課時(shí)，我把指導(dǎo)寫作與范文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，取得了較好的效果。

首先，學(xué)習(xí)《背影》一文的構(gòu)思。父母之愛是最宏大最無私最高尚的愛，也是很多作品炬久歌詠的主題之一。朱自清的[背影]也是表現(xiàn)這一主題的文章。他選取的表現(xiàn)主題的構(gòu)思卻獨(dú)出心裁，不寫震天動(dòng)地的大事，而是寫送行，買橘子等小事；不是正面寫父親高大的形象，而是抓住背面的“背影”來刻畫。這是最能體現(xiàn)朱自清“眾人不下手而我偏下手者，眾人下手而我不下手者”的不隨人后，敢于創(chuàng)新的藝術(shù)才華的地方。通過背影，父親老境的頹唐，心情的悲傷，父愛的真摯等都是顯示出來了。正如一滴水也能反射太陽的光輝，選取小的角度同樣也能表現(xiàn)大的主題。抓住這點(diǎn)以小見大，敢于創(chuàng)新的構(gòu)思我指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺生活中的細(xì)微環(huán)節(jié)，那些蘊(yùn)含著深情的微小的動(dòng)作、眼神、話語等。學(xué)生在此啟發(fā)下，說出許多表現(xiàn)愛的細(xì)微環(huán)節(jié)。像彭金云的“讀初二了，父親見我書包太重，怕我壓矮而幫我背書包”的細(xì)微環(huán)節(jié)，朱偏偏的“母親給我生活費(fèi)送我上學(xué)時(shí)偷拭眼淚”的細(xì)微環(huán)節(jié)，段莉莉的“我不理解父愛，可在沖突后看到父親修好的手表時(shí)又理解了父愛的細(xì)微環(huán)節(jié)等。學(xué)生的發(fā)言說明，對(duì)于以小見大的構(gòu)思學(xué)生已心照不宣了，學(xué)生也相識(shí)到創(chuàng)新也指發(fā)生在自己身上的別出心裁的細(xì)微環(huán)節(jié)。

其次，學(xué)習(xí)《背影》一文真摯的感情和適當(dāng)?shù)膶懽骷挤ǖ慕蝗凇Ｒ黄獎(jiǎng)倮奈恼率歉星榕c技巧的完備交融。光有感情，沒有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，猶如茶壺里倒餃子倒不出來；光有技巧卻沒有真摯的感情，會(huì)讓人覺得空洞或虛偽。這也是學(xué)生習(xí)作中常見的病。我用一個(gè)問題讓學(xué)生學(xué)習(xí)文的收獲；看到了本文，你學(xué)到了哪些寫作上的閱歷呢？經(jīng)過閱讀、理解、思索、歸納，學(xué)生說出了鋪墊、烘托，詳略的支配，重點(diǎn)刻畫結(jié)構(gòu)、依次等各方面的啟示。學(xué)生的發(fā)言說明白他們深刻地領(lǐng)悟?qū)懽骷挤ê驼鎿辞楦袑?duì)一篇文章的勝利所起的重要作用，他們對(duì)這一問題有話說，有收獲，然后我又讓他們將學(xué)到的閱歷加以運(yùn)用，讓他們寫寫父母或其他親人關(guān)愛自己，讓自己最受感動(dòng)的瞬間。學(xué)生的習(xí)作中起先有意識(shí)地運(yùn)用一些技法了。

但是，在同行的幫助下，我相識(shí)到在教學(xué)本課時(shí)，我注意了寫作上的指導(dǎo)，注意了“理性”的學(xué)習(xí)，但卻忽視了“感性”的學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)父子深情上做得不夠，情感投入不夠，學(xué)生未能深深受到感情上的觸動(dòng)，僅僅是把它當(dāng)成一篇范文，而不是能讓人情感產(chǎn)生共鳴的裁體。

可見，教學(xué)與寫作是同一個(gè)道理，技法與感情是缺一不行的。

《背影》教學(xué)反思篇3

《背影》是一篇傳統(tǒng)寫父子親情的文章，那濃重的背影凝合著撼人的力氣，也曾感動(dòng)過一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子，因時(shí)代、家庭等等緣由，很難融入這篇文章，為此我設(shè)計(jì)了以情導(dǎo)學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，一反傳統(tǒng)教學(xué)中以“背影”為切入點(diǎn)的規(guī)律，而是從品嘗語言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)品嘗語言，從而體悟情感，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語言之法。

新課程理念要求以人為本，以學(xué)生為本。按初中語文課標(biāo)的要求：學(xué)生在閱讀中要有自己獨(dú)特發(fā)覺，有自己特性見解，品析感悟語言特點(diǎn)。因此，整個(gè)教學(xué)程序的綻開都是圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行的，通過學(xué)習(xí)、體悟文章語言所飽含的父子親情，培育學(xué)生的語感實(shí)力。這樣，讓語文課堂真正變成學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的歡樂天堂。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與愛好，成了本節(jié)課重中之重。引入情境后，只以“文章表達(dá)什么思想感情”為牽動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此靈敏、開闊，他們能從點(diǎn)滴語言中感悟到子對(duì)父的思念、牽掛等情感，這是我預(yù)設(shè)中所沒想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致，讓我真實(shí)地感受到，“教學(xué)相長”的深刻寓意。這一預(yù)設(shè)的探究過程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體會(huì)出文字間所蘊(yùn)含的綿綿不盡之意。

本文語言質(zhì)樸無華，而情感卻力透紙背。因此，在重點(diǎn)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了品嘗語言，體悟情感這一環(huán)節(jié)。從品詞入手，可從中悟到“知微見著”的效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為訂正老師的錯(cuò)誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝合點(diǎn)，而品嘗人物描寫也是初中階段應(yīng)駕馭的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫，挖掘其內(nèi)在的感情色調(diào)。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中他們極盡實(shí)力，品出詞語含義，詳細(xì)再現(xiàn)情感，也融入了文章的情感中。拓展練習(xí)中學(xué)生受文章濃情的感染，動(dòng)情地描述生活中無痕的真愛，沐浴在無疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗(yàn)。

但課堂是缺憾的藝術(shù)。對(duì)于某些詞語的理解，因我缺乏敏捷的引導(dǎo)而趨于膚淺。以此為基點(diǎn)，我會(huì)在以后的教學(xué)工作中更上層樓。

《背影》教學(xué)反思篇4

《背影》是文學(xué)名篇，也是百教不厭的老課文；《背影》的教例豐富多彩，可以說是智者見智，仁者見仁。

教學(xué)本文最大的難點(diǎn)在于學(xué)生。由于本文是作者在當(dāng)了父親以后，對(duì)八年前情景的回憶，感情改變困難，但學(xué)生年齡尚小，社會(huì)閱歷太淺，大多也沒經(jīng)驗(yàn)大喜大悲之類的家庭變故，文章所呈現(xiàn)的情形離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，因而，學(xué)生不易進(jìn)入角色，如何在課文所表達(dá)的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)？這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個(gè)難題。

本課的最大特點(diǎn)是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精致。簡(jiǎn)練而深情的導(dǎo)入，用“吟讀”來體驗(yàn)“低回宛轉(zhuǎn)、情抑于中”的情感基調(diào)，然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手，深度體驗(yàn)和理解作者落淚的表層和深層緣由，中間適時(shí)地介入背景，一步步將學(xué)生的理解引向深化，情感引向高潮，直至最終“發(fā)短信”，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠來?？芍^是步步鋪設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，層層深化。

《背影》教學(xué)反思篇5

上一周，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了朱自清的一篇名作《背影》。《背影》以其感情真摯自然見長?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？在上這堂課之前，我在仔細(xì)思索這個(gè)問題。

一、在初略感知文本的大層次后，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們直奔課文第6段，重點(diǎn)品析了“望父買橘的背影是如何刻畫的”這一環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去找描寫背影的句子，品析動(dòng)詞描寫的妙處，歸納人物特定環(huán)境下細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的方法。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。緊接著，在課堂的下半段時(shí)間里，我還設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生“表演父親過鐵道買橘子的過程”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們昂揚(yáng)的主動(dòng)性再度被調(diào)動(dòng)起來。我班的'何宇翰、任麗萍等幾位同學(xué)經(jīng)過仔細(xì)揣摩課文中的精彩詞句，表演時(shí)很投入，把父親攀爬鐵道時(shí)一系列的重要的動(dòng)作表現(xiàn)得特別到位。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，師生之間的互動(dòng)相當(dāng)之好，原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來，笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時(shí)重點(diǎn)突出，還很好地做到了寓教于樂。

二、接下來，緊扣兩次流淚，體會(huì)父子間深厚真摯的愛是本節(jié)課的難點(diǎn)。沒有足夠的時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生是很難進(jìn)入意境的。在課堂上，我主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景、路上父親對(duì)兒子無微不至的關(guān)懷所做的幾件事，還有文中父親說的5句話來體會(huì)。一層層地引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入意境，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)流淚的困難心情：這是理解的淚、感動(dòng)的淚、華蜜的淚、憐惜的淚、自責(zé)的淚、依戀的淚……

三、第三個(gè)環(huán)節(jié)是專心感恩，培育中華民族傳統(tǒng)美德。這一環(huán)節(jié)主要是針對(duì)學(xué)生們存在的對(duì)家長的愛認(rèn)為是天經(jīng)地義而進(jìn)行的一種美德教化。課堂上我先讓學(xué)生暢所欲言，說說自己在家里孝順和不孝順父母的種種表現(xiàn)，然后用一段這樣的話去震憾學(xué)生的心靈：“世間的愛有千萬種，惟有父母的愛最無私。時(shí)間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深化我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時(shí)刻暖和著我們的生命歷程?！弊罱K我語重心長對(duì)我班學(xué)生說：“同學(xué)們，去孝敬父母、珍愛親情吧。因?yàn)橹挥袗鄹改?，才?huì)愛他人，愛集體，愛祖國，愛我們這個(gè)人類社會(huì)。”

上完這篇課文，我覺得學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是現(xiàn)在我們的學(xué)生急需補(bǔ)上的重要一課。不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)問，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我認(rèn)為在這篇課文的學(xué)習(xí)上，我不但教會(huì)了學(xué)生去品析課文中的令我們感動(dòng)的字句，學(xué)習(xí)課文的寫作方法，同時(shí)我也注意了對(duì)學(xué)生品德方面的教化，告知同學(xué)們：至愛親情是我們擁有的無上的財(cái)寶，我們肯定要珍惜我們正在擁有的這一份份親情之愛。

《背影》教學(xué)反思篇6

今日有幸邀請(qǐng)到學(xué)校的前輩們以及同事們來聽課，我和同年級(jí)的老師進(jìn)行了《背影》的同課異構(gòu)，課后聽了眾人的評(píng)價(jià)和看法，對(duì)比自己之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺得受益匪淺。

首先，關(guān)于文章主題的把握?！侗秤啊芬晃囊恢笔琴濏炗H情的名篇，為什么經(jīng)驗(yàn)了時(shí)間的洗禮，這篇文章依舊還具有打動(dòng)人心的力氣？除了精致構(gòu)思和細(xì)微環(huán)節(jié)刻畫之外，還在于，作者在平實(shí)的敘事中融入抒情和爭(zhēng)論?，F(xiàn)在的“我”隔著時(shí)間和滄?；乜串?dāng)時(shí)的“我”，情感有著微妙的改變。這種情感是人類共通的情感。作者寫的是過去的事和當(dāng)時(shí)的心情，但不能忽視的是，在這些“時(shí)過境遷”的事務(wù)和心情背后，還有“今我”的思索和情感。因此，文章的不僅表達(dá)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛，還飽含著作者對(duì)青年時(shí)的行為的懺悔。文章最終一段更摘錄了一段父親的信，使人感到一種“子欲養(yǎng)而親不待”的自責(zé)和歉疚。隔著歲月的沉淀，當(dāng)時(shí)父親的那個(gè)背影變得苦澀沉重又溫情脈脈。就如魯迅寫兒時(shí)的長媽媽，不管是她強(qiáng)迫自己吃福橘還是限制自己的行動(dòng)，以孩提時(shí)代的魯迅看來，都是麻煩又厭煩的，但對(duì)于近乎“知天命”之年的魯迅，那時(shí)候的麻煩事卻都變成了美妙溫情的回憶。用“今我”的目光回看過去，以父對(duì)子的情感和子對(duì)父的情感進(jìn)行雙向分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行感悟思索，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中能與長輩“共情”，培育其情感、看法和價(jià)值觀。

其次，關(guān)于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。文章的主旨不僅僅來源于文章本身，在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“知人論世”的方法，從作者的人生經(jīng)驗(yàn)和寫作背景進(jìn)行分析。常規(guī)形式的語文課，通常把作者簡(jiǎn)介和背景介紹放在最前的一個(gè)環(huán)節(jié)，然后進(jìn)行文本解讀。我也不例外，但是，經(jīng)過前輩的指導(dǎo)，我明白了作者介紹和文本分析不是割裂的兩個(gè)環(huán)節(jié)，而可以互融互通，成為一體。文中，令朱自清最感動(dòng)的是父親買橘時(shí)的背影，由此可以進(jìn)一步思索，為什么一個(gè)一般的背影能這樣深深感動(dòng)作者？這時(shí)，可以適時(shí)引入家庭環(huán)境的介紹，一是課文開頭的“禍不單行”，二則是結(jié)尾部分的“他待我慢慢不同往日”，然后再補(bǔ)充關(guān)于朱自清父子關(guān)系的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境內(nèi)，渲染氣氛，這樣可以幫助他們理解作者的感動(dòng)，將背影作為明線，父子深情作為暗線，在教學(xué)中使明暗線交替，分析、體會(huì)文章。比起背景介紹板塊和文本分析板塊的割裂，這樣的方式或許更圓融、敏捷一些，學(xué)生理解起來，也更順暢一些。

《背影》教學(xué)反思篇7

《背影》這篇課文我也不知教了多少遍了。只是感覺，每教學(xué)一遍，都在不同層有所所獲。

今日我用了課件來學(xué)習(xí)這篇文章，在這課之前，我已聽了好多節(jié)關(guān)于這課的課，我發(fā)覺他們的共同點(diǎn)就是梳理文章的脈絡(luò)，找尋文中幾次描寫背影、作者幾次流淚，然后逐一講解，我在備課時(shí)覺得很不想這樣講，我就反復(fù)讀文本，我選擇的切入點(diǎn)是“背影”，是文章開頭的背影，抓住文章開頭所說的，我最難忘的就是那次背影，然后我就問學(xué)生，這個(gè)背影是在什么時(shí)候背景條件下發(fā)生的背影，我們就分析這個(gè)背影發(fā)生背景，我們一點(diǎn)點(diǎn)的分析，然后我讓學(xué)生自己閱讀父親買桔子的這個(gè)片斷，但是學(xué)生們卻感覺沒有什么震撼，于是我借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生分析一下，文中對(duì)父親的語言進(jìn)行幾次描寫，從語言描寫你讀出了什么，我們一點(diǎn)點(diǎn)的分析，最終學(xué)生感知到父親對(duì)“我”深深的愛，我借勢(shì)讓學(xué)生文中幾次對(duì)“我”的語言描寫。讓學(xué)生體會(huì)出從我的語言描寫，能分析出我對(duì)父愛的感知的深淺。然后我讓學(xué)生結(jié)合剛才對(duì)爸爸買桔子的那個(gè)背景，重新來讀爸爸買桔子的細(xì)微環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)描寫你讀出了什么了，然后詞用得特殊的好，好在哪里，讓你學(xué)生誦讀、感悟。最終讓學(xué)生告知我，當(dāng)作者看到父親買桔子后，他流出眼淚，這個(gè)眼淚中包涵了幾種狀況。讓我驚異的是我們班的那個(gè)插班生竟然都回答出了幾點(diǎn)。我當(dāng)時(shí)真的很震撼，在他的帶領(lǐng)下，學(xué)生們都紛紛的說了出來。

以前我教這課的時(shí)候，就是按著教案設(shè)計(jì)的思路來，我覺得就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，各個(gè)環(huán)節(jié)都走了一遍，沒有引領(lǐng)學(xué)生深層次的思索，在思索中感悟到父親，最終與讀者產(chǎn)生共鳴，今日這課我用這種方式來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，取得了較好的效果，只有把作者在描寫這個(gè)背影的大量鋪墊讀明白，挖掘出深層次的情感，這樣在分析重點(diǎn)細(xì)微環(huán)節(jié)，才會(huì)引起學(xué)生情感的共鳴。做為老師尤其是做一個(gè)思索的老師，他的教學(xué)方法絕不會(huì)復(fù)制別人的，而是在思索中形成自己的教學(xué)風(fēng)格！老師思索的有深度，對(duì)教材學(xué)問挖掘的透徹，在教學(xué)過程中才會(huì)敏捷，都得游妒有魚，學(xué)生學(xué)得才會(huì)輕松。

通過教這篇文章教學(xué)，我感覺到，只有老師把文本挖掘透了，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，我們老師不要當(dāng)復(fù)制者，而是要當(dāng)原創(chuàng)，不斷的挑戰(zhàn)自己，這樣才會(huì)不斷進(jìn)步。做一個(gè)思索的行者！

老師在教學(xué)過程中，敢于不斷挑戰(zhàn)自己，敢于思索，敢于探究，總會(huì)有收獲的！將來我會(huì)依舊不斷的去探究！

《背影》教學(xué)反思篇8

《背影》是父愛名篇，如何讓“情動(dòng)于中而形于言”的文章，來震撼學(xué)生的心靈，達(dá)到“以人為本，教文育人”的目的，還要學(xué)會(huì)真實(shí)刻畫既熟識(shí)又生疏的父親，避開出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對(duì)于初二的學(xué)生還是有肯定的難度。所以，老師在處理教材時(shí)必需要細(xì)心設(shè)計(jì)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思索與文本聯(lián)系起來，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。

身為語文老師，我寫了下水作文，用自己的體驗(yàn)來激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。尤其是在其次課時(shí)我問學(xué)生：“父親在文中講了五句話兒，那么‘我’講了幾句話？”這個(gè)問題一語道破，使學(xué)生感到震驚與慚愧！原來“我”對(duì)父親說：“爸爸，你走吧。”有學(xué)生茅塞頓開：“原來如此，‘我’的自作聰慧，不理解父親，才體會(huì)不出老爸的愛子情深。生活中的我又何嘗不是如此，老爸個(gè)頭比較矮，比較胖，我要求他盡量不要到學(xué)校里來看我，我甚至不愿同學(xué)知道他是我父親。我……”說著他哭了，一切已盡在不言之中。在這樣的情境中教學(xué)，完全可以達(dá)到事半功倍的效果。

語文與生活同在，把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在課本中，必定遠(yuǎn)離實(shí)踐。因此本文的教與學(xué)，則應(yīng)以“父愛”為主題，要求學(xué)生在深化了解父愛的含蓄、深厚與博大的基礎(chǔ)上，以教材《背影》為范例，開展《父愛如山》的閱讀活動(dòng)實(shí)踐課，進(jìn)一步培育學(xué)生的閱讀與寫作實(shí)力，以讀促寫，自主表達(dá)，多讀多寫。千萬不行越俎代庖，減弱學(xué)生的語文實(shí)踐。把“破萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，讓“有字書”與“無字書”相參照，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，不斷豐富學(xué)生的精神世界，激活他們的生活積淀，參悟生活真諦，進(jìn)而內(nèi)化，充溢和優(yōu)化他們的精神世界，形成劇烈的表達(dá)欲，寫出有血有肉親情洋溢的作文。讀寫是語文的雙翅，讀得少，讀得不得法，無疑是對(duì)語文教學(xué)的釜底抽薪。肯定要打開學(xué)生課外生活的大門，讓學(xué)生在豐富的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)好語文、用好語文。

關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主子。老師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，老師?yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)建性，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主子，漸漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的實(shí)力。在《背影》的教學(xué)中，我和學(xué)生在同等和諧的氛圍中相互溝通，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和學(xué)習(xí)實(shí)力。從學(xué)生主動(dòng)探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的開心，也感受到了作為引導(dǎo)者的驕傲和歡樂。

“以人為本，教文育人”必需滲透在語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中老師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生可以隨時(shí)吸取和得到不斷滋養(yǎng)。但同時(shí)也要相識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的困難性，各種語文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽常常錯(cuò)綜交織，對(duì)學(xué)生的特性心理品質(zhì)的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生肯定影響。所以老師要幫助學(xué)生分清良萎，辨別精華與糟粕，在“分析”上多下功夫，并對(duì)學(xué)生在語文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的不健康的特性心理品質(zhì)剛好加以診治，促使其轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)化工作也必需依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行，而不是訓(xùn)斥或簡(jiǎn)潔說教所能奏效的。也愿每一位語文老師在教學(xué)中堅(jiān)持“以人為本”，為“教書育人”而不遺余力。

《背影》教學(xué)反思篇9

一、對(duì)老師自身教學(xué)狀況的反思：

《背影》是人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第七課的內(nèi)容，這是一篇紀(jì)實(shí)散文，也是一篇描寫親情的敘事散文，是作者1925年10月在清華大教任教時(shí)寫的。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言，深刻理解父親對(duì)作者深厚的父愛比較難，但是假如從散文中的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫綻開，再結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)于他們的理解就相對(duì)比較簡(jiǎn)潔。背影是父愛的凝合，課文第六段是作者印象最深的兩次背影的集中描寫，所以第六段是文章的重點(diǎn)。

這節(jié)課教學(xué)步驟一共設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)，第一步導(dǎo)入;其次步讀背影;第三步品父愛，這個(gè)環(huán)節(jié)分為“言行中看父愛”、“感動(dòng)中談父愛”、“細(xì)微環(huán)節(jié)中悟父愛”，其中“細(xì)微環(huán)節(jié)中悟父愛”是重點(diǎn)，也是難點(diǎn);第四步是寫真情;第五步是導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)，對(duì)作者簡(jiǎn)介和重點(diǎn)字詞進(jìn)行檢測(cè);第六步是作業(yè)布置。

老師教態(tài)方面，這節(jié)課一共45分鐘，其中講授時(shí)間約25分鐘，音調(diào)平緩，基本上面帶微笑。但是，這節(jié)課在教態(tài)上最大的缺陷就是“滿堂走”。由于我是第一次上公開課，缺乏閱歷，在課堂一起先就沒有很好地進(jìn)入狀態(tài)，老師范讀的時(shí)候也出現(xiàn)了錯(cuò)誤。由于驚慌而不由自主地走來走去來緩解驚慌的狀態(tài)。

教學(xué)時(shí)間把握上，沒有一個(gè)整體的時(shí)間概念。在八中試講的時(shí)候，一節(jié)課是四非常鐘，進(jìn)行了四個(gè)環(huán)節(jié)，所以在這節(jié)公開課上的時(shí)間肯定要留意調(diào)整。但是，我在這次教學(xué)時(shí)，由于閱歷不足和精神驚慌，所以時(shí)間沒有把握好，無形中就把各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間延長了，出現(xiàn)了課堂松散、重點(diǎn)不突出的狀況。最終時(shí)間不足，教學(xué)安排也沒有完成。老師心情在一起先沒有充分調(diào)動(dòng)起來，情感上沒有感染到學(xué)生。總體來說，這節(jié)課上的是比較失敗的。授課中，我就已經(jīng)感覺到課堂中出現(xiàn)了問題，第一、二環(huán)節(jié)時(shí)間拖得過長，所以在第三環(huán)節(jié)時(shí)，就把前兩部分的時(shí)間加快，作為重點(diǎn)的第三部分“細(xì)微環(huán)節(jié)中悟父愛”的時(shí)間也比以前縮短了。但是總時(shí)間還是不夠。教學(xué)步驟中的后三個(gè)環(huán)節(jié)都沒有進(jìn)行。

老師語言方面，語言不精練。教學(xué)步驟中各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語、老師評(píng)價(jià)語不夠精彩，沒有真正體現(xiàn)出老師素養(yǎng)。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思：

課前，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。依據(jù)課堂整體狀況來看，學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況比較好。在后來進(jìn)行的字詞測(cè)試中，學(xué)生對(duì)字詞的駕馭不夠扎實(shí)，這也是由于課堂上沒有對(duì)自此進(jìn)行強(qiáng)調(diào)造成的。

課堂上，學(xué)生發(fā)言比較活躍，基本上做到了仔細(xì)聽講，主動(dòng)思索。在學(xué)生進(jìn)行小組探討的時(shí)候，發(fā)覺兩個(gè)沒有主動(dòng)參加的同學(xué)，就剛好讓他們參加進(jìn)去。

一班的學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況比較好，自學(xué)實(shí)力比較強(qiáng)，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生深化思索，細(xì)致分析課文。

《背影》教學(xué)反思篇10

朱自清的散文《背影》以其心情真誠自然見長。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?公開課中，我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛，學(xué)會(huì)感恩身邊賜予我們關(guān)愛的每一個(gè)人。

(一)抓住背影、朗讀圈劃

文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深化印象的也是背影，在文中多次涌現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精力”，剖析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的癥結(jié)。所以，我通過重復(fù)朗讀、圈劃，觀賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無微不至的愛，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

(二)課外拓展、體會(huì)寫法

“微小之處見真情，抓住人物的某一細(xì)微環(huán)節(jié)，多次綻開描寫”，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思索：作者為什么選擇背影這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料呢?然后小結(jié)：抓住細(xì)微環(huán)節(jié)描寫能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣袤天地，并且最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)微環(huán)節(jié)來體現(xiàn)父親對(duì)我的愛。在課堂中，我緊緊抓住細(xì)微環(huán)節(jié)描寫這一主線，貫穿全部教學(xué)，教學(xué)思路特別清楚。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展，學(xué)習(xí)的容量增加了，所學(xué)的學(xué)問也剛好得到了鞏固。

(三)連接生活、暢談心聲

不同的父親，愛的方式各有不同。最終一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢談心聲，說說在自己的經(jīng)驗(yàn)中，父親的哪些細(xì)微環(huán)節(jié)令人難忘。通過小組探討，舉薦1-2人上臺(tái)演講，全班交換，預(yù)期使全課達(dá)到高潮。但惋惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在其次節(jié)課，接著探討。最終，我告知大家：

至愛親情是我們擁有的無上的財(cái)寶。一桌籌備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)激勵(lì)的微笑，一句愛護(hù)的話語，都凝合著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，恒久感動(dòng)著我們。請(qǐng)大家回到家里，用自己奇妙的方式，向父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們賜予你的無微不至的關(guān)懷的感謝。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……

學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是現(xiàn)在的學(xué)生所缺少的。不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)問，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我以為這堂課的勝利之處就在于此。

《背影》教學(xué)反思篇11

《背影》是一篇寫父子親情的傳統(tǒng)文章，那濃重的背影凝合著撼人的力氣，也曾感動(dòng)過一代又一代的人。本文感情真實(shí)、質(zhì)樸自然，所以我將教學(xué)的重點(diǎn)自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊(yùn)含情感上。文章的標(biāo)題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

但現(xiàn)在的孩子，因時(shí)代、家庭等等緣由，很難融入這篇文章。怎么辦？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀要求中表述得極為清晰：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！笨磥?，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)還是得引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從品嘗語言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以即興演講的形式，說說親人對(duì)自己的愛，捕獲生活中平凡的瞬間，從平凡中發(fā)覺感動(dòng)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，關(guān)愛身邊愛著自己的人。

通過本次“磨”課，我收獲了許多。首先，是從皮校長的身上，看到了一名教研工作者的熱忱和耐性，一遍又一遍的修改，甚至吃飯、走路的時(shí)候，都還在和我說著對(duì)這篇課文的理解。假如我們每一個(gè)為人師者，都恒久保持著皮校長這樣的教研激情和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的看法的話，將是學(xué)生之幸，九澧之幸。其次，我懂得了一堂語文課，品嘗語言也是有方法的。品讀——通過有感情、有表情的朗讀來觀賞語文之美；品析——抓精彩的詞句、語段加以分析，進(jìn)而體會(huì)作者的情感，人物的性格、作品的主旨；品寫——把所讀、所思、所感寫下來，進(jìn)而觀賞語文之美。不管什么方法，都離不開學(xué)生真正的把自己放進(jìn)文本里去，讀出自己，從而引發(fā)共鳴。

當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，前后我試教了三次，但每一次都沒達(dá)到我想要的效果，現(xiàn)在的學(xué)生享受的父母之關(guān)愛已經(jīng)視為天經(jīng)地義，要想他們與朱自清的心弦發(fā)生共震，還真的是一件挺不簡(jiǎn)單的事！這些缺憾，也成為我今后語文教學(xué)中要努力的方向吧。

《背影》教學(xué)反思篇12

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛，學(xué)會(huì)感恩身邊賜予我們關(guān)愛的每一個(gè)人。

(一)抓住背影、朗讀圈劃

文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過反復(fù)朗讀、圈劃，觀賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無微不至的愛，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

(二)課外拓展、體會(huì)寫法

“微小之處見真情，抓住人物的某一細(xì)微環(huán)節(jié)，多次綻開描寫”，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思索：作者為什么選擇背影這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料呢?然后小結(jié)：抓住細(xì)微環(huán)節(jié)描寫能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣袤天地，并且最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)微環(huán)節(jié)來體現(xiàn)父親對(duì)我的愛。在課堂中，我緊緊抓住細(xì)微環(huán)節(jié)描寫這一主線，貫串整個(gè)教學(xué)，教學(xué)思路特別清楚。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展，學(xué)習(xí)的容量增加了，所學(xué)的學(xué)問也剛好得到了鞏固。

(三)連接生活、暢談心聲

不同的父親，愛的方式各有不同。最終一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢談心聲，說說在自己的經(jīng)驗(yàn)中，父親的哪些細(xì)微環(huán)節(jié)令人難忘。通過小組探討，推選1-2人上臺(tái)演講，全班溝通，預(yù)期使全課達(dá)到高潮。但惋惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在其次節(jié)課，接著探討。最終，我告知大家：

至愛親情是我們擁有的無上的財(cái)寶。一桌打算好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)激勵(lì)的微笑，一句愛護(hù)的話語，都凝合著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，恒久感動(dòng)著我們。請(qǐng)大家回到家里，用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們賜予你的無微不至的關(guān)懷的感謝。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……

學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是現(xiàn)在的學(xué)生所缺乏的。不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)問，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我認(rèn)為這堂課的勝利之處就在于此。

《背影》教學(xué)反思篇13

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。我在這堂課的教學(xué)上主要圍繞“父疼子”“子愛父”這兩方面綻開教學(xué)。分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過反復(fù)朗讀、圈劃，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無微不至的愛，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

講課時(shí)，我花費(fèi)了大量時(shí)間，從不同的角度，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗四次寫背影的文字，同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)課文中自我反省的文字，了解作者的心理是前后不同的，起初對(duì)父親的不理解，相反覺得父親說話不大美麗，甚至暗笑他的迂，及到望見他的背影，這才良心發(fā)覺，作為兒子，在父親面前自以為是是不對(duì)的。引導(dǎo)學(xué)生留意調(diào)整心態(tài)，體會(huì)家庭親情，然后讓學(xué)生專心去體會(huì)自己的父親舉手投足間的父愛。對(duì)于學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，來談?wù)勛约焊赣H的哪些細(xì)微環(huán)節(jié)令人難忘。學(xué)生表現(xiàn)較好，參加度較高，也真