小學(xué)音樂- 小小羊兒要回家教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課堂觀察記錄與分析學(xué)員姓名學(xué)員單位觀察時(shí)間段觀察對(duì)象三（四）班授課內(nèi)容《小小羊兒要回家》觀察點(diǎn)教學(xué)過程客觀描述教學(xué)實(shí)施優(yōu)缺分析教學(xué)行為調(diào)整建議一、課前情境創(chuàng)設(shè)（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境創(chuàng)設(shè)）教師開始設(shè)計(jì)聽音樂做動(dòng)作，并創(chuàng)設(shè)情境：展現(xiàn)傍晚山坡上，牧童放牧的情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感受幸福的生活，導(dǎo)入本堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力；學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣強(qiáng)烈。老師這樣設(shè)計(jì)沒有課前交流學(xué)生很難做到課堂真實(shí)性導(dǎo)入時(shí)選擇一首《一只短笛輕輕地吹》描寫傍晚牧童放牧的歌曲，擴(kuò)大學(xué)生想象的空間，喚起學(xué)習(xí)的興趣。二、知識(shí)概念的理解和深化（學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)過程）1、教師通過對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、說、填歌詞；2、使用多媒體看兒歌視頻感受音樂，聽音樂同時(shí)邊跟唱邊做動(dòng)作；3、認(rèn)識(shí)節(jié)奏。聽、看、辯學(xué)習(xí)節(jié)奏，根據(jù)節(jié)奏特點(diǎn)劃分句子；4、通過反復(fù)欣賞，學(xué)習(xí)歌曲內(nèi)容，掌握歌曲旋律規(guī)律和特點(diǎn)。1、采用表演的形式記歌詞，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃；2、部分學(xué)生對(duì)于音樂的感受很直觀很主動(dòng)，體現(xiàn)在他們看視頻時(shí)創(chuàng)造性表現(xiàn)的動(dòng)作上；3、音符的學(xué)習(xí)比較形象4、反復(fù)聆聽時(shí)過于枯燥，學(xué)生興趣減弱。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字不多，可以用圖畫代替歌詞填詞，既可以提高學(xué)習(xí)趣味，也幫助學(xué)生記憶歌詞。在填空的同時(shí)用小畫的形式出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)愛學(xué)樂學(xué)，教學(xué)也事半功倍。節(jié)奏的學(xué)習(xí)可以和學(xué)生互動(dòng)比賽模仿刷房子的節(jié)奏，再引入歌曲節(jié)奏學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)節(jié)奏的反應(yīng)能力和合作意識(shí)，讓學(xué)生能夠自然而然的掌握歌曲節(jié)奏。視唱也可以采取師生或生生合作，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣。三、知識(shí)概念掌握后的應(yīng)用與展示（學(xué)生表達(dá)、展示的問題選擇和活動(dòng)組織）1、通過教師學(xué)生唱、小組唱、學(xué)生隨琴聲完整唱等形式掌握歌曲；2、自編自創(chuàng)。男生唱女生做動(dòng)作；3、讓學(xué)生分兩組一組唱歌曲，另一組在全音符處加入小羊的叫聲；4、歌曲動(dòng)畫，結(jié)束本課。1、學(xué)唱歌曲形式多樣，有效；2、自編自創(chuàng)擴(kuò)大的想象空間不夠；3、學(xué)生在創(chuàng)編二聲部過程中更好的掌握全音符4、學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的比較主動(dòng)在自編自創(chuàng)環(huán)節(jié)中可以師生共同進(jìn)行歌表演，再編創(chuàng)一首描寫放牧情景的新歌詞并演唱，讓學(xué)生回去編創(chuàng)新歌詞并配上相應(yīng)的動(dòng)作。四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握與調(diào)整（學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的引導(dǎo)確定和教學(xué)調(diào)整）在本課的教學(xué)中采用了多種以快樂和興趣為主的教學(xué)方法，并注重節(jié)奏特點(diǎn)和旋律變化的指導(dǎo)。較充分考慮到兒童天性，較好的調(diào)動(dòng)了他們的活動(dòng)能力，讓他們?cè)诔?、舞蹈、游戲中掌握基本的樂理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)音樂的興趣。學(xué)生活動(dòng)形式多樣，有較好的學(xué)習(xí)效果，但學(xué)生接受能力有區(qū)別，反應(yīng)的結(jié)果也不能保持一致。需要更具體的采取方式針對(duì)性的解決個(gè)別差異，課下可以安排音樂小活動(dòng)讓學(xué)生參加，提高反應(yīng)能力，增強(qiáng)合作意識(shí)?！缎⌒⊙騼阂丶摇方虒W(xué)反思

《小小羊兒要回家》是一首曲調(diào)優(yōu)美抒情的兒童歌曲，它是4/4拍，羽調(diào)式。歌曲一開始的兩個(gè)樂句以舒展的旋律展開，即刻在人們的面前展現(xiàn)了一幅在遼闊的草原上放牧晚歸的圖景。歌曲中運(yùn)用了全音符等節(jié)奏型使曲調(diào)很平穩(wěn)和充滿寧靜。歌詞中用了擬人的手法，表達(dá)了“羊媽媽”對(duì)“小羊”的親昵情感，語氣十分親切，感情真摯。：1.以審美為核心，興趣愛好為動(dòng)力。我采用創(chuàng)設(shè)情境方式來進(jìn)行導(dǎo)入，“牧童”坐在山坡上吹著短笛，優(yōu)美的笛聲是鳥兒停住了歌唱，草地上羊兒們正津津有味的吃著青草，然后讓學(xué)生體驗(yàn)說出自己高興的心情，抓住三年級(jí)學(xué)生的生理特點(diǎn)，激起他們對(duì)本課的興趣。在復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)新的音符時(shí)依然用游戲的方式進(jìn)入，“模仿小羊的聲音，導(dǎo)出二分音符、四分音符八分音符后，羊群中領(lǐng)頭羊的本領(lǐng)最大，引出全音符，”接著跟學(xué)生做了一個(gè)“羊兒吃青草”的游戲，鞏固全音符。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)音樂知識(shí)并不枯燥，學(xué)起來會(huì)更有勁兒?？紤]到三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了初步的二聲部合唱能力，我在這個(gè)環(huán)節(jié)還加入了大羊小羊的叫聲的二聲部合唱練習(xí)，為創(chuàng)設(shè)發(fā)揮環(huán)節(jié)做好了鋪墊！2、強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造。重視學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在課堂中所獲得的音樂知識(shí)、音樂感覺都應(yīng)該是通過學(xué)生的音樂實(shí)踐和音響體驗(yàn)來完成。對(duì)音樂的認(rèn)知、記憶、實(shí)踐、判斷都必須是依賴于學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與。而這一切均依賴于課堂上學(xué)生音樂思維的激活，并由此產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。而我認(rèn)為要激活學(xué)生的音樂思維，先要激活教師自身的音樂思維。因此，我反復(fù)聆聽教學(xué)音樂，在一次次感受、體驗(yàn)、感動(dòng)，理解之后、作品深深地走進(jìn)了我的內(nèi)心，然后，站在教學(xué)的高度，作為人師的立場，重新理性看待作品。經(jīng)過梳理和設(shè)計(jì)將各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。3.在歌曲處理中，先讓大家感受的是有兩個(gè)休止符的那一個(gè)樂句。通過師范唱，體會(huì)有無休止符的變化，讓大家感受夜晚降臨時(shí)羊兒們急著趕回家的心情，將情緒融入到歌曲中，從而更加準(zhǔn)確地演唱好有兩拍休止符的樂句。最后一句也是歌曲處理的重點(diǎn)，孩子終究是孩子，無法體會(huì)羊媽媽對(duì)孩子的關(guān)心與愛護(hù)之情，因而最后最有感情的那一句，孩子們總是唱的平淡無奇。于是我和孩子們一起做撫摸小羊的動(dòng)作，通過有感情地講述讓孩子們感受到母愛的溫暖與深情，從而將這種感情運(yùn)用到歌曲的演唱中去。幾次下來，孩子們的情感已經(jīng)發(fā)揮得愈來愈淋漓盡致了。從這堂課中，我感受到了情感與情境教學(xué)的重要性。歌唱不單單是千篇一律地演唱，更要再一遍遍地學(xué)唱中，讓孩子感受歌曲的意境，歌曲的情緒。聲情并茂地詮釋歌曲，有自己的感受與體悟，才是學(xué)習(xí)的靈動(dòng)之處。也是我現(xiàn)在不斷努力與期盼的。不足之處是注重了學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)教案時(shí)只想到興趣，而忽略了課堂的真實(shí)性：當(dāng)時(shí)考慮是以一個(gè)故事情景開始，牧童在上坡上放牧，不知不覺天色暗了，趕著羊群回家。。。。從始到終都是一個(gè)主線，但開始環(huán)節(jié)：牧童吹短笛，及羊兒們戴頭飾圍在草坪轉(zhuǎn)圈時(shí)，如果不提前交流是無法完成的，從課堂實(shí)錄來看，現(xiàn)場抓的沒有經(jīng)過訓(xùn)練的“牧童”也是很失敗的！今后的教學(xué)中一定注意！小小羊兒要回家評(píng)測練習(xí)我認(rèn)識(shí)音符四分音符、八分音符、全音符我會(huì)唱有感情的唱《小小羊兒要回家》我會(huì)演邊唱邊表演歌曲效果分析《小小羊兒要回家》是一首曲調(diào)優(yōu)美抒情的兒童歌曲，具有濃郁的民歌特點(diǎn)。歌曲一開始的兩個(gè)樂句以舒展的旋律展開，展現(xiàn)了一幅在遼闊的草原上放牧晚歸的圖景，音樂寬廣而又寧靜。緊接著歌曲運(yùn)用了切分音型的節(jié)奏，曲調(diào)富有動(dòng)感，歌詞中的“媽”用了擬人的手法，表達(dá)了對(duì)“孩子”的親昵的情感，語氣十分親切,感情真摯。最后歌曲以平穩(wěn)的音調(diào)在充滿寧靜的氣氛中結(jié)束全曲。教學(xué)時(shí)先以歌名導(dǎo)入激發(fā)興趣，接著讓學(xué)生聆聽曲調(diào)范唱兩遍,初步感受歌曲的內(nèi)容、旋律、節(jié)奏，再讓學(xué)生跟著曲調(diào)輕聲哼唱歌詞，理解歌詞大意并感受作者的創(chuàng)作意境。最后安排了實(shí)踐活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。總體感覺這節(jié)課孩子們學(xué)的很認(rèn)真，和我配合的也很默契，但是由于沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛不夠活躍，特別在實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，僅安排個(gè)人唱，不能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作，然后以小組為主或以小組為主并邀請(qǐng)外組同學(xué)參加表演。也可以讓學(xué)生分組唱等?？傊喟才乓恍﹥?nèi)容，課堂氣氛會(huì)好一些，也就更能體現(xiàn)音樂教育的特點(diǎn)。

學(xué)情分析：本課教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生。三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過小學(xué)兩年多音樂課的熏陶和學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的歌唱和表演能力。這首富有童趣的《小小羊兒要回家》，學(xué)生應(yīng)該會(huì)比較感興趣。但是由于生理上具體思維強(qiáng)于抽象思維，所以在教學(xué)重需要提供大量的直觀材料，教學(xué)組織中更需趣味性和嚴(yán)密性。教材內(nèi)容與分析：這是一首優(yōu)美抒情的兒童歌曲。其曲調(diào)采用了內(nèi)蒙古民歌《蒙古小夜曲》的音調(diào)和詞意，是歌曲具有濃郁的民歌風(fēng)。四四拍，羽調(diào)式。歌曲一開始的兩個(gè)樂句以舒展的旋律展開第二樂句在第一樂句上作了下移五度的曲調(diào)模進(jìn)，及刻在人們的面前展現(xiàn)了一幅在遼闊的草原上放牧晚歸的圖景。音樂寬廣而又寧靜，富有意境，緊接著歌曲運(yùn)用了“x.x”切分音的節(jié)奏,曲調(diào)富有動(dòng)感，與前面形成了對(duì)比，歌詞中的嗎？用了擬人的手法，表達(dá)了對(duì)孩子親昵的情感，語氣十分親切，感情真摯，最后歌曲以平穩(wěn)的音調(diào)在充滿寧靜的氣氛中結(jié)束。課標(biāo)分析一、“興趣愛好為動(dòng)力”

首先，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)版與修訂版的區(qū)別在于性質(zhì)、重點(diǎn)問題、核心問題等幾個(gè)方面，修訂重點(diǎn)是課程理念。理念問題是非常重要的，它影響著老師的實(shí)際教學(xué)，對(duì)操作層面的指導(dǎo)是一層層遞進(jìn)、從宏觀到微觀的過程。其實(shí)，對(duì)老師來說，理念就是教學(xué)，它直接指導(dǎo)著教學(xué)行為，跟每一個(gè)教學(xué)行為密切相關(guān)。我們?cè)谠u(píng)課的時(shí)候，看到的是教師在課堂中的一些表現(xiàn)，但是通過這些表現(xiàn)，就可以考量教師教學(xué)行為背后的教育理念和教育思想。所以，理念是一個(gè)關(guān)鍵性問題。

課程理念是一種理論、一種概念，在原來的實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)中，課程理念被分成十條進(jìn)行闡述，但仍然有很多老師對(duì)基本理念的理解不夠。例如，“以音樂審美為核心”這句話大家會(huì)經(jīng)常提到，但究竟什么是審美為核心，教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，目標(biāo)是什么，操作方法是什么，很多老師其實(shí)并不清楚。所以，在修訂版中就用了大量的篇幅來論證這些問題。關(guān)于五條基本理念，前三條都有具體的理論支撐，如“以審美為核心”，是指內(nèi)容含量、方式、方法；“以興趣愛好為動(dòng)力”，不只是指學(xué)生上課有興趣。許多老師為了讓學(xué)生有“興趣”，甚至用看電影、講故事、做游戲、看PPT等教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)音樂課表現(xiàn)得“比較有興趣”，其實(shí)這已經(jīng)偏離了音樂課“以興趣愛好為動(dòng)力”的原起動(dòng)機(jī)。在修訂的音樂課標(biāo)中明確提出，對(duì)音樂的興趣，是指在音樂課堂中對(duì)教學(xué)的一個(gè)引導(dǎo)問題?？梢赃@樣說，“以興趣愛好為動(dòng)力”不能變成愛上音樂課，但不喜歡音樂這樣一種極端的現(xiàn)象。也就是說，不能課堂手段豐富了，學(xué)生主體性提高了，教師也更加關(guān)注學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法了，但卻忽略了音樂課堂的本質(zhì)要求是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣愛好。

因此，“以興趣愛好為動(dòng)力”是要看學(xué)生對(duì)音樂的興趣是不是增強(qiáng)了，對(duì)中國民族音樂的熱愛是不是加深了。所以，在修訂版的課標(biāo)中，以音樂審美為核心就放在了第一條，就是以音樂為核心，以音樂情感體驗(yàn)為核心，以音樂具有美的標(biāo)準(zhǔn)為核心來學(xué)習(xí)音樂。這個(gè)核心是以興趣愛好為推動(dòng)力的，沒有興趣，這個(gè)核心是完不成的。

其實(shí)，關(guān)于“興趣”，可以從兩個(gè)角度去理解：一是作為目標(biāo)，一是作為手段。從“以興趣愛好為動(dòng)力”的角度，就是音樂學(xué)科要靠什么去吸引學(xué)生、要求學(xué)生，沒有考試的外在推動(dòng)，就只能憑借學(xué)生對(duì)音樂的興趣來形成學(xué)習(xí)這門課程的動(dòng)力。而動(dòng)力的發(fā)展，最后還應(yīng)落實(shí)在學(xué)生音樂能力的提升上來，所以對(duì)音樂的學(xué)習(xí)，不能只是興趣的提高，還要看到學(xué)生在音樂方面實(shí)際能力的增長。通過音樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生喜愛音樂，有音樂追求，有濃厚興趣。而作為教師，也應(yīng)該把課程理念體現(xiàn)在音樂課堂當(dāng)中，當(dāng)課程理念變?yōu)橐环N課堂教學(xué)行為，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，積累音樂能力，深化興趣愛好，最終形成音樂實(shí)際能力，“以音樂審美為核心”才能真正實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于興趣，總目標(biāo)里有兩個(gè)字叫“持久”，是指讓孩子對(duì)音樂有一個(gè)終生的愛好與追求。這在以前的課標(biāo)中是沒有的，這次修訂版特意加上了“目標(biāo)持久性”。學(xué)習(xí)音樂人人是天才，但在我國整體教育機(jī)制當(dāng)中，沒有把音樂作為考試科目，那么我們要怎樣去衡量學(xué)生的興趣愛好？這里就牽扯到一個(gè)非常重要的問題了，即怎樣讓學(xué)生形成興趣，就需要老師們認(rèn)真去研究。

二、“音樂創(chuàng)造”

在基本理念中，我們強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐，因?yàn)橐魳肥菍?shí)踐性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐的同時(shí)，就是鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造。關(guān)于音樂創(chuàng)造，很多老師認(rèn)為創(chuàng)造等同于創(chuàng)作、創(chuàng)編等名詞、動(dòng)詞，其實(shí)，創(chuàng)造是人格的發(fā)展，不是單純指一個(gè)技能。音樂創(chuàng)造是貫穿于音樂始終的。例如，日本的音樂教學(xué)中，就沒有創(chuàng)造和創(chuàng)作的內(nèi)容。他們認(rèn)為，音樂只有兩個(gè)領(lǐng)域，一個(gè)是表現(xiàn)，一個(gè)是欣賞。表現(xiàn)，包括音樂演奏和演唱，音樂演唱，也包括音樂要素的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是在音樂學(xué)習(xí)中貫穿始終的，演奏必定包含著創(chuàng)造性的表演，一個(gè)人的表演不可能像我們拷貝照片一樣復(fù)制，它必然會(huì)包括每一個(gè)人對(duì)音樂的理解和情感的表達(dá)。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中就包括編創(chuàng)活動(dòng)和作曲學(xué)習(xí)，以及欣賞中的聯(lián)想和想象。創(chuàng)造是音樂學(xué)科本身的特性，所以老師不要把創(chuàng)造僅僅當(dāng)成學(xué)習(xí)，雖然它確實(shí)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，但是對(duì)于基本音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中的基本理念，就不能僅僅看作是一種學(xué)習(xí)領(lǐng)域。美國把音樂作為核心課程最重要的理論支持，就是音樂在發(fā)展人的創(chuàng)造性思維方面具有不可替代的作用。1967年，加德納設(shè)計(jì)零點(diǎn)項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)就是音樂對(duì)人的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，這在當(dāng)時(shí)我們是一無所知的。所以，我們?cè)诶斫庖魳穭?chuàng)造的時(shí)候，經(jīng)常過于具體和片面，認(rèn)為音樂的創(chuàng)造就是指音樂中的創(chuàng)作、音樂中的編創(chuàng)等等。當(dāng)然，這些是包含在創(chuàng)造內(nèi)容當(dāng)中的，但我們更應(yīng)關(guān)注的是一個(gè)人的全面培養(yǎng)和發(fā)展，并且要把創(chuàng)造性的表現(xiàn)、欣賞和實(shí)踐貫穿于音樂學(xué)習(xí)的始終，包括學(xué)習(xí)一件樂器、演奏一種打擊樂的過程。盡管每一件打擊樂器都有正規(guī)的演奏方法，但在學(xué)習(xí)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索新的、不同的演奏方法，這都屬于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。所以，新的課標(biāo)理念中，更多強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的特殊性。

很多學(xué)科都具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的價(jià)值。但作為音樂學(xué)科，它在這個(gè)方面的功能是其他學(xué)科不可替代的。因?yàn)橐魳纷髌繁旧砭褪菬o中生有，凝結(jié)作曲家創(chuàng)造性的勞動(dòng)的成果。而且音樂和美術(shù)相比，美術(shù)在一開始的學(xué)習(xí)過程中就是純粹的模仿，而音樂的學(xué)習(xí)過程則是孩子們能力的成長。當(dāng)然它也有模仿過程，但孩子們?cè)隈雎牎⑿蕾p、理解的過程中，包括孩子們的表現(xiàn)，其實(shí)就是一度創(chuàng)作。音樂對(duì)孩子創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面的功能