小學(xué)音樂- 小小羊兒要回家教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課堂觀察記錄與分析學(xué)員姓名學(xué)員單位觀察時間段觀察對象三（四）班授課內(nèi)容《小小羊兒要回家》觀察點教學(xué)過程客觀描述教學(xué)實施優(yōu)缺分析教學(xué)行為調(diào)整建議一、課前情境創(chuàng)設(shè)（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境創(chuàng)設(shè)）教師開始設(shè)計聽音樂做動作，并創(chuàng)設(shè)情境：展現(xiàn)傍晚山坡上，牧童放牧的情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗感受幸福的生活，導(dǎo)入本堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力；學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣強(qiáng)烈。老師這樣設(shè)計沒有課前交流學(xué)生很難做到課堂真實性導(dǎo)入時選擇一首《一只短笛輕輕地吹》描寫傍晚牧童放牧的歌曲，擴(kuò)大學(xué)生想象的空間，喚起學(xué)習(xí)的興趣。二、知識概念的理解和深化（學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)過程）1、教師通過對話的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、說、填歌詞；2、使用多媒體看兒歌視頻感受音樂，聽音樂同時邊跟唱邊做動作；3、認(rèn)識節(jié)奏。聽、看、辯學(xué)習(xí)節(jié)奏，根據(jù)節(jié)奏特點劃分句子；4、通過反復(fù)欣賞，學(xué)習(xí)歌曲內(nèi)容，掌握歌曲旋律規(guī)律和特點。1、采用表演的形式記歌詞，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃；2、部分學(xué)生對于音樂的感受很直觀很主動，體現(xiàn)在他們看視頻時創(chuàng)造性表現(xiàn)的動作上；3、音符的學(xué)習(xí)比較形象4、反復(fù)聆聽時過于枯燥，學(xué)生興趣減弱。小學(xué)低年級識字不多，可以用圖畫代替歌詞填詞，既可以提高學(xué)習(xí)趣味，也幫助學(xué)生記憶歌詞。在填空的同時用小畫的形式出現(xiàn)，學(xué)生會愛學(xué)樂學(xué)，教學(xué)也事半功倍。節(jié)奏的學(xué)習(xí)可以和學(xué)生互動比賽模仿刷房子的節(jié)奏，再引入歌曲節(jié)奏學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生對節(jié)奏的反應(yīng)能力和合作意識，讓學(xué)生能夠自然而然的掌握歌曲節(jié)奏。視唱也可以采取師生或生生合作，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣。三、知識概念掌握后的應(yīng)用與展示（學(xué)生表達(dá)、展示的問題選擇和活動組織）1、通過教師學(xué)生唱、小組唱、學(xué)生隨琴聲完整唱等形式掌握歌曲；2、自編自創(chuàng)。男生唱女生做動作；3、讓學(xué)生分兩組一組唱歌曲，另一組在全音符處加入小羊的叫聲；4、歌曲動畫，結(jié)束本課。1、學(xué)唱歌曲形式多樣，有效；2、自編自創(chuàng)擴(kuò)大的想象空間不夠；3、學(xué)生在創(chuàng)編二聲部過程中更好的掌握全音符4、學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的比較主動在自編自創(chuàng)環(huán)節(jié)中可以師生共同進(jìn)行歌表演，再編創(chuàng)一首描寫放牧情景的新歌詞并演唱，讓學(xué)生回去編創(chuàng)新歌詞并配上相應(yīng)的動作。四、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握與調(diào)整（學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的引導(dǎo)確定和教學(xué)調(diào)整）在本課的教學(xué)中采用了多種以快樂和興趣為主的教學(xué)方法，并注重節(jié)奏特點和旋律變化的指導(dǎo)。較充分考慮到兒童天性，較好的調(diào)動了他們的活動能力，讓他們在唱歌、舞蹈、游戲中掌握基本的樂理知識，提高學(xué)習(xí)音樂的興趣。學(xué)生活動形式多樣，有較好的學(xué)習(xí)效果，但學(xué)生接受能力有區(qū)別，反應(yīng)的結(jié)果也不能保持一致。需要更具體的采取方式針對性的解決個別差異，課下可以安排音樂小活動讓學(xué)生參加，提高反應(yīng)能力，增強(qiáng)合作意識?！缎⌒⊙騼阂丶摇方虒W(xué)反思

《小小羊兒要回家》是一首曲調(diào)優(yōu)美抒情的兒童歌曲，它是4/4拍，羽調(diào)式。歌曲一開始的兩個樂句以舒展的旋律展開，即刻在人們的面前展現(xiàn)了一幅在遼闊的草原上放牧晚歸的圖景。歌曲中運用了全音符等節(jié)奏型使曲調(diào)很平穩(wěn)和充滿寧靜。歌詞中用了擬人的手法，表達(dá)了“羊媽媽”對“小羊”的親昵情感，語氣十分親切，感情真摯。：1.以審美為核心，興趣愛好為動力。我采用創(chuàng)設(shè)情境方式來進(jìn)行導(dǎo)入，“牧童”坐在山坡上吹著短笛，優(yōu)美的笛聲是鳥兒停住了歌唱，草地上羊兒們正津津有味的吃著青草，然后讓學(xué)生體驗說出自己高興的心情，抓住三年級學(xué)生的生理特點，激起他們對本課的興趣。在復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)新的音符時依然用游戲的方式進(jìn)入，“模仿小羊的聲音，導(dǎo)出二分音符、四分音符八分音符后，羊群中領(lǐng)頭羊的本領(lǐng)最大，引出全音符，”接著跟學(xué)生做了一個“羊兒吃青草”的游戲，鞏固全音符。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)音樂知識并不枯燥，學(xué)起來會更有勁兒?？紤]到三年級學(xué)生已經(jīng)有了初步的二聲部合唱能力，我在這個環(huán)節(jié)還加入了大羊小羊的叫聲的二聲部合唱練習(xí)，為創(chuàng)設(shè)發(fā)揮環(huán)節(jié)做好了鋪墊！2、強(qiáng)調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造。重視學(xué)生的實踐和體驗，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在課堂中所獲得的音樂知識、音樂感覺都應(yīng)該是通過學(xué)生的音樂實踐和音響體驗來完成。對音樂的認(rèn)知、記憶、實踐、判斷都必須是依賴于學(xué)生在課堂上的主動參與。而這一切均依賴于課堂上學(xué)生音樂思維的激活，并由此產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。而我認(rèn)為要激活學(xué)生的音樂思維，先要激活教師自身的音樂思維。因此，我反復(fù)聆聽教學(xué)音樂，在一次次感受、體驗、感動，理解之后、作品深深地走進(jìn)了我的內(nèi)心，然后，站在教學(xué)的高度，作為人師的立場，重新理性看待作品。經(jīng)過梳理和設(shè)計將各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。3.在歌曲處理中，先讓大家感受的是有兩個休止符的那一個樂句。通過師范唱，體會有無休止符的變化，讓大家感受夜晚降臨時羊兒們急著趕回家的心情，將情緒融入到歌曲中，從而更加準(zhǔn)確地演唱好有兩拍休止符的樂句。最后一句也是歌曲處理的重點，孩子終究是孩子，無法體會羊媽媽對孩子的關(guān)心與愛護(hù)之情，因而最后最有感情的那一句，孩子們總是唱的平淡無奇。于是我和孩子們一起做撫摸小羊的動作，通過有感情地講述讓孩子們感受到母愛的溫暖與深情，從而將這種感情運用到歌曲的演唱中去。幾次下來，孩子們的情感已經(jīng)發(fā)揮得愈來愈淋漓盡致了。從這堂課中，我感受到了情感與情境教學(xué)的重要性。歌唱不單單是千篇一律地演唱，更要再一遍遍地學(xué)唱中，讓孩子感受歌曲的意境，歌曲的情緒。聲情并茂地詮釋歌曲，有自己的感受與體悟，才是學(xué)習(xí)的靈動之處。也是我現(xiàn)在不斷努力與期盼的。不足之處是注重了學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計教案時只想到興趣，而忽略了課堂的真實性：當(dāng)時考慮是以一個故事情景開始，牧童在上坡上放牧，不知不覺天色暗了，趕著羊群回家。。。。從始到終都是一個主線，但開始環(huán)節(jié)：牧童吹短笛，及羊兒們戴頭飾圍在草坪轉(zhuǎn)圈時，如果不提前交流是無法完成的，從課堂實錄來看，現(xiàn)場抓的沒有經(jīng)過訓(xùn)練的“牧童”也是很失敗的！今后的教學(xué)中一定注意！小小羊兒要回家評測練習(xí)我認(rèn)識音符四分音符、八分音符、全音符我會唱有感情的唱《小小羊兒要回家》我會演邊唱邊表演歌曲效果分析《小小羊兒要回家》是一首曲調(diào)優(yōu)美抒情的兒童歌曲，具有濃郁的民歌特點。歌曲一開始的兩個樂句以舒展的旋律展開，展現(xiàn)了一幅在遼闊的草原上放牧晚歸的圖景，音樂寬廣而又寧靜。緊接著歌曲運用了切分音型的節(jié)奏，曲調(diào)富有動感，歌詞中的“媽”用了擬人的手法，表達(dá)了對“孩子”的親昵的情感，語氣十分親切,感情真摯。最后歌曲以平穩(wěn)的音調(diào)在充滿寧靜的氣氛中結(jié)束全曲。教學(xué)時先以歌名導(dǎo)入激發(fā)興趣，接著讓學(xué)生聆聽曲調(diào)范唱兩遍,初步感受歌曲的內(nèi)容、旋律、節(jié)奏，再讓學(xué)生跟著曲調(diào)輕聲哼唱歌詞，理解歌詞大意并感受作者的創(chuàng)作意境。最后安排了實踐活動，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果?？傮w感覺這節(jié)課孩子們學(xué)的很認(rèn)真，和我配合的也很默契，但是由于沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛不夠活躍，特別在實踐活動環(huán)節(jié)，僅安排個人唱，不能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容編創(chuàng)舞蹈動作，然后以小組為主或以小組為主并邀請外組同學(xué)參加表演。也可以讓學(xué)生分組唱等。總之多安排一些內(nèi)容，課堂氣氛會好一些，也就更能體現(xiàn)音樂教育的特點。

學(xué)情分析：本課教學(xué)對象是三年級學(xué)生。三年級學(xué)生經(jīng)過小學(xué)兩年多音樂課的熏陶和學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的歌唱和表演能力。這首富有童趣的《小小羊兒要回家》，學(xué)生應(yīng)該會比較感興趣。但是由于生理上具體思維強(qiáng)于抽象思維，所以在教學(xué)重需要提供大量的直觀材料，教學(xué)組織中更需趣味性和嚴(yán)密性。教材內(nèi)容與分析：這是一首優(yōu)美抒情的兒童歌曲。其曲調(diào)采用了內(nèi)蒙古民歌《蒙古小夜曲》的音調(diào)和詞意，是歌曲具有濃郁的民歌風(fēng)。四四拍，羽調(diào)式。歌曲一開始的兩個樂句以舒展的旋律展開第二樂句在第一樂句上作了下移五度的曲調(diào)模進(jìn)，及刻在人們的面前展現(xiàn)了一幅在遼闊的草原上放牧晚歸的圖景。音樂寬廣而又寧靜，富有意境，緊接著歌曲運用了“x.x”切分音的節(jié)奏,曲調(diào)富有動感，與前面形成了對比，歌詞中的嗎？用了擬人的手法，表達(dá)了對孩子親昵的情感，語氣十分親切，感情真摯，最后歌曲以平穩(wěn)的音調(diào)在充滿寧靜的氣氛中結(jié)束。課標(biāo)分析一、“興趣愛好為動力”

首先，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗版與修訂版的區(qū)別在于性質(zhì)、重點問題、核心問題等幾個方面，修訂重點是課程理念。理念問題是非常重要的，它影響著老師的實際教學(xué)，對操作層面的指導(dǎo)是一層層遞進(jìn)、從宏觀到微觀的過程。其實，對老師來說，理念就是教學(xué)，它直接指導(dǎo)著教學(xué)行為，跟每一個教學(xué)行為密切相關(guān)。我們在評課的時候，看到的是教師在課堂中的一些表現(xiàn)，但是通過這些表現(xiàn)，就可以考量教師教學(xué)行為背后的教育理念和教育思想。所以，理念是一個關(guān)鍵性問題。

課程理念是一種理論、一種概念，在原來的實驗稿課標(biāo)中，課程理念被分成十條進(jìn)行闡述，但仍然有很多老師對基本理念的理解不夠。例如，“以音樂審美為核心”這句話大家會經(jīng)常提到，但究竟什么是審美為核心，教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，目標(biāo)是什么，操作方法是什么，很多老師其實并不清楚。所以，在修訂版中就用了大量的篇幅來論證這些問題。關(guān)于五條基本理念，前三條都有具體的理論支撐，如“以審美為核心”，是指內(nèi)容含量、方式、方法；“以興趣愛好為動力”，不只是指學(xué)生上課有興趣。許多老師為了讓學(xué)生有“興趣”，甚至用看電影、講故事、做游戲、看PPT等教學(xué)手段，使學(xué)生對音樂課表現(xiàn)得“比較有興趣”，其實這已經(jīng)偏離了音樂課“以興趣愛好為動力”的原起動機(jī)。在修訂的音樂課標(biāo)中明確提出，對音樂的興趣，是指在音樂課堂中對教學(xué)的一個引導(dǎo)問題?？梢赃@樣說，“以興趣愛好為動力”不能變成愛上音樂課，但不喜歡音樂這樣一種極端的現(xiàn)象。也就是說，不能課堂手段豐富了，學(xué)生主體性提高了，教師也更加關(guān)注學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法了，但卻忽略了音樂課堂的本質(zhì)要求是要培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣愛好。

因此，“以興趣愛好為動力”是要看學(xué)生對音樂的興趣是不是增強(qiáng)了，對中國民族音樂的熱愛是不是加深了。所以，在修訂版的課標(biāo)中，以音樂審美為核心就放在了第一條，就是以音樂為核心，以音樂情感體驗為核心，以音樂具有美的標(biāo)準(zhǔn)為核心來學(xué)習(xí)音樂。這個核心是以興趣愛好為推動力的，沒有興趣，這個核心是完不成的。

其實，關(guān)于“興趣”，可以從兩個角度去理解：一是作為目標(biāo)，一是作為手段。從“以興趣愛好為動力”的角度，就是音樂學(xué)科要靠什么去吸引學(xué)生、要求學(xué)生，沒有考試的外在推動，就只能憑借學(xué)生對音樂的興趣來形成學(xué)習(xí)這門課程的動力。而動力的發(fā)展，最后還應(yīng)落實在學(xué)生音樂能力的提升上來，所以對音樂的學(xué)習(xí)，不能只是興趣的提高，還要看到學(xué)生在音樂方面實際能力的增長。通過音樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生喜愛音樂，有音樂追求，有濃厚興趣。而作為教師，也應(yīng)該把課程理念體現(xiàn)在音樂課堂當(dāng)中，當(dāng)課程理念變?yōu)橐环N課堂教學(xué)行為，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，積累音樂能力，深化興趣愛好，最終形成音樂實際能力，“以音樂審美為核心”才能真正實現(xiàn)。

對于興趣，總目標(biāo)里有兩個字叫“持久”，是指讓孩子對音樂有一個終生的愛好與追求。這在以前的課標(biāo)中是沒有的，這次修訂版特意加上了“目標(biāo)持久性”。學(xué)習(xí)音樂人人是天才，但在我國整體教育機(jī)制當(dāng)中，沒有把音樂作為考試科目，那么我們要怎樣去衡量學(xué)生的興趣愛好？這里就牽扯到一個非常重要的問題了，即怎樣讓學(xué)生形成興趣，就需要老師們認(rèn)真去研究。

二、“音樂創(chuàng)造”

在基本理念中，我們強(qiáng)調(diào)了實踐，因為音樂是實踐性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)音樂實踐的同時，就是鼓勵音樂創(chuàng)造。關(guān)于音樂創(chuàng)造，很多老師認(rèn)為創(chuàng)造等同于創(chuàng)作、創(chuàng)編等名詞、動詞，其實，創(chuàng)造是人格的發(fā)展，不是單純指一個技能。音樂創(chuàng)造是貫穿于音樂始終的。例如，日本的音樂教學(xué)中，就沒有創(chuàng)造和創(chuàng)作的內(nèi)容。他們認(rèn)為，音樂只有兩個領(lǐng)域，一個是表現(xiàn)，一個是欣賞。表現(xiàn)，包括音樂演奏和演唱，音樂演唱，也包括音樂要素的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是在音樂學(xué)習(xí)中貫穿始終的，演奏必定包含著創(chuàng)造性的表演，一個人的表演不可能像我們拷貝照片一樣復(fù)制，它必然會包括每一個人對音樂的理解和情感的表達(dá)。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中就包括編創(chuàng)活動和作曲學(xué)習(xí)，以及欣賞中的聯(lián)想和想象。創(chuàng)造是音樂學(xué)科本身的特性，所以老師不要把創(chuàng)造僅僅當(dāng)成學(xué)習(xí)，雖然它確實是學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，但是對于基本音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中的基本理念，就不能僅僅看作是一種學(xué)習(xí)領(lǐng)域。美國把音樂作為核心課程最重要的理論支持，就是音樂在發(fā)展人的創(chuàng)造性思維方面具有不可替代的作用。1967年，加德納設(shè)計零點項目的出發(fā)點就是音樂對人的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，這在當(dāng)時我們是一無所知的。所以，我們在理解音樂創(chuàng)造的時候，經(jīng)常過于具體和片面，認(rèn)為音樂的創(chuàng)造就是指音樂中的創(chuàng)作、音樂中的編創(chuàng)等等。當(dāng)然，這些是包含在創(chuàng)造內(nèi)容當(dāng)中的，但我們更應(yīng)關(guān)注的是一個人的全面培養(yǎng)和發(fā)展，并且要把創(chuàng)造性的表現(xiàn)、欣賞和實踐貫穿于音樂學(xué)習(xí)的始終，包括學(xué)習(xí)一件樂器、演奏一種打擊樂的過程。盡管每一件打擊樂器都有正規(guī)的演奏方法，但在學(xué)習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生自己去探索新的、不同的演奏方法，這都屬于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。所以，新的課標(biāo)理念中，更多強(qiáng)調(diào)了實踐的特殊性。

很多學(xué)科都具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的價值。但作為音樂學(xué)科，它在這個方面的功能是其他學(xué)科不可替代的。因為音樂作品本身就是無中生有，凝結(jié)作曲家創(chuàng)造性的勞動的成果。而且音樂和美術(shù)相比，美術(shù)在一開始的學(xué)習(xí)過程中就是純粹的模仿，而音樂的學(xué)習(xí)過程則是孩子們能力的成長。當(dāng)然它也有模仿過程，但孩子們在聆聽、欣賞、理解的過程中，包括孩子們的表現(xiàn)，其實就是一度創(chuàng)作。音樂對孩子創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面的功能