學前兒童發(fā)展心理學-教學課件

學前兒童發(fā)展心理學-教學課件第一頁，共237頁。高職高專系列教材配套電子教案學前兒童發(fā)展心理高等教育出版社高等教育電子音像出版社主編張永紅（……版）第二頁，共237頁。第一章緒論第二章學前兒童心理發(fā)展的年齡特征第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第四章學前兒童記憶和想象的發(fā)展第五章學前兒童思維和言語的發(fā)展第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第七章學前兒童情感和意志的發(fā)展第八章學前兒童氣質和自我意識的發(fā)展

第九章學前兒童人際關系和社會行為的發(fā)展第十章學前兒童游戲心理的發(fā)展第十一章學前兒童學習心理的發(fā)展高職高專系列配套電子教案目錄第三頁，共237頁。第一章緒論第一節(jié)學前兒童發(fā)展心理學研究的內容和意義第二節(jié)學前兒童心理研究的理論和方法第三節(jié)影響學前兒童心理發(fā)展的因素第四頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童發(fā)展心理學研究的內容和意義1.心理現象：心理學研究的對象是心理現象。心理現象的具體形式是多種多樣的，心理現象劃分為心理過程和個性心理兩大類。一、學前兒童發(fā)展心理學相關概念（一）心理學概念第一章緒論個人特點的個性心理特征心理過程認識過程情感過程意志過程個性心理（內涵）個性傾向自我意識心理過程情感過程意志過程個性心理（內涵）個性傾向自我意識認識過程心理過程情感過程意志過程個性心理（內涵）個性傾向自我意識認識過程心理過程情感過程意志過程個性心理（內涵）個性傾向自我意識認識過程心理過程情感過程意志過程個性心理（內涵）個性傾向自我意識第五頁，共237頁。第一節(jié)

學前兒童發(fā)展心理學研究的內容和意義2.心理實質：

科學心理學認為，人的心理是人對客觀現實能動的反映。第一章緒論心理實質心理是腦的機能心理是對客觀現實的反映心理的反映具有主觀能動性第六頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童發(fā)展心理學研究的內容和意義廣義的“學前兒童”是指從出生到上小學之前（0-6、7歲）或從受精卵開始到上小學之前的兒童。狹義的“學前兒童”是指從進入幼兒園伊始到上小學之前（3-6、7歲）的兒童。（二）學前兒童的概念第一章緒論（三）學前兒童發(fā)展心理學的概念研究兒童個體從胎兒開始到上小學之前心理發(fā)生發(fā)展特點和規(guī)律的科學。第七頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童發(fā)展心理學研究的內容和意義

第一章緒論學前兒童心理發(fā)展的年齡特征學前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律學前兒童心理發(fā)展的年齡特征學前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律學前兒童心理發(fā)展的年齡特征學前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律學前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律二研究內容學前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律學前兒童心理發(fā)展的年齡特征學前兒童心理發(fā)展的影響因素

學前兒童心理發(fā)展的個別差異

第八頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童發(fā)展心理學研究的內容和意義（一）為辨證唯物主義基本原理提供科學依據（二）為一切從事學前兒童發(fā)展心理學研究的實際工作者提供心理學的理論支撐1.為學前兒童教育提供支持2.為兒童社會工作者提供服務3.為兒童心理健康提供幫助三、研究意義第一章緒論第九頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童心理研究理論及方法（一）成熟學說（二）精神分析學說（三）行為主義學說（四）認知發(fā)展學說（五）朱智賢的心理發(fā)展觀（六）學前兒童發(fā)展心理理論新趨向一、學前兒童心理研究的理論流派第一章緒論第十頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童心理研究理論及方法

（一）成熟學說1.成熟學說是強調基因順序規(guī)定著兒童生理和心理發(fā)展的理論。代表人物是美國心理學家阿諾德·格賽爾。第一章緒論

格賽爾認為個體的生理和心理的發(fā)展取決于個體的成熟程度，而個體的成熟取決于基因規(guī)定的順序。第十一頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童心理研究理論及方法第一章緒論自我調節(jié)的原則：兒童的發(fā)展不是直線的，發(fā)展的步伐有時快有時慢，有時前進有時倒退個體成熟的原則：個體的發(fā)展取決于成熟，成熟則取決于基因所決定的時間表機能不對稱的原則：雙手發(fā)展的結果是最終形成一只優(yōu)勢手，使人的活動更有效發(fā)展方向的原則：由上而下；由中心向邊緣；由粗大動作向精細動作發(fā)展相互交織的原則：人體的結構和動作是相互對稱的，對稱兩邊需均衡發(fā)展2.發(fā)展的原則第十二頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童心理研究理論及方法

3.育兒觀念父母和從事兒童教育工作的人都應當了解兒童成長規(guī)律，根據兒童自身的規(guī)律去養(yǎng)育他們。如果成人以一種急功近利的方式教導孩子，往往會導致兒童成年以后的失落，甚至引起一系列的心理問題。第一章緒論第十三頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童心理研究的理論及方法20世紀前期，佛洛依德從自己的臨床經驗出發(fā)，對兒童的人格結構和心理發(fā)展階段作了系統(tǒng)的闡述，并逐步發(fā)展為精神分析理論。

（二）精神分析學說第一章緒論第十四頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童心理研究理論及方法佛洛依德認為人格有三個層次，分別是：本我、自我和超我。第一章緒論意識與外界接觸超我前意識自我本我潛意識第十五頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童心理研究理論及方法兒童心理和行為發(fā)展的五個漸次階段1.口腔期（出生-1歲）2.肛門期（1-3歲）3.性器期（3-6歲）4.潛伏期（6-11歲）5.兩性期（12歲以后）第一章緒論第十六頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童心理研究理論及方法傳統(tǒng)行為主義（三）行為主義學說第一章緒論經典條件反射理論S----R操作性條件反射理論應答性行為

操作性行為社會學習理論：班杜拉強調模仿，也就是觀察學習。在他看來，兒童是通過對他人行為及其強化行為結果的觀察，獲得某些新的反應，或使現存的反應特點得到矯正。第十七頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童心理研究的理論及方法瑞士的兒童心理學家皮亞杰創(chuàng)立了著名的兒童認知發(fā)展理論——發(fā)生認知論。1.影響心理發(fā)展的因素皮亞杰認為影響心理發(fā)展的因素有四個：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、平衡。2.認知發(fā)展的階段他認為，兒童心理發(fā)展的四個階段（1）感知運動階段（0—2歲）（2）前運算階段（2—7歲）（3）具體運算階段（7—11歲）（4）形式運算階段（12歲以上）（二）認知發(fā)展學說第一章緒論第十八頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童心理研究的理論及方法（五）朱智賢的心理發(fā)展觀第一章緒論312探討心理發(fā)展的基本理論問題強調用系統(tǒng)的觀點研究心理學提出堅持在教育實踐中研究中國化的發(fā)展心理學第十九頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童心理研究的理論及方法1.生態(tài)環(huán)境理論生態(tài)環(huán)境理論是美國心理學家布朗芬·布倫納于1979年提出的。他強調從人的生態(tài)環(huán)境出發(fā)研究兒童的發(fā)展，要特別重視人“發(fā)展的生態(tài)學”問題。布朗芬·布倫納認為兒童心理發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由5個相互聯系的子系統(tǒng)組成。（微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)和時間系統(tǒng)）（六）學前兒童發(fā)展心理理論新趨向第一章緒論第二十頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童心理研究的理論及方法2.人生歷程理論

埃爾德于1995年提出了人生歷程理論。該理論重視環(huán)境的作用，強調環(huán)境對人生歷程的影響。他認為，人生歷程主要受四大環(huán)境背景因素的影響（歷史時空、生活安排、人生關聯以及人力和社會約束的背景）。（六）學前兒童發(fā)展心理理論新趨向第一章緒論第二十一頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童心理研究的理論及方法二、學前兒童心理研究的方法第一章緒論實驗法1.自然實驗法2.實驗室實驗法

有目的、有計劃地考察處于自然情境下的學前兒童在日常生活過程中的表現，并根據觀察結果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。觀察法問卷法通過由一系列問題構成的調查表，收集資料以測量學前兒童行為和態(tài)度的基本研究方法。測量法根據一定的測驗項目和量表來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。第二十二頁，共237頁。第三節(jié)影響學前兒童心理發(fā)展的因素第一章緒論一、客觀因素二、主觀因素第二十三頁，共237頁。第三節(jié)影響學前兒童心理發(fā)展的因素1.遺傳素質遺傳對兒童心理發(fā)展的作用具體表現在：（1）提供人類心理發(fā)展的最基本的物質前提（2）奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎（一）生物因素第一章緒論2.生理成熟生理成熟也稱生理發(fā)展，是指身體生長發(fā)育的程度或水平。生理成熟依賴于種系遺傳的成長程序，有一定的規(guī)律性。生理成熟對兒童心理發(fā)展的具體作用是使心理活動的出現或發(fā)展處于準備狀態(tài)。第二十四頁，共237頁。第三節(jié)影響學前兒童心理發(fā)展的因素1.家庭（1）家庭的自然結構影響學前兒童心理的發(fā)展（2）家庭經濟條件對學前兒童心理發(fā)展具有重要影響（3）家長的兒童價值觀、對孩子的期望、家庭教育方式等對學前兒童心理發(fā)展起著重要作用（二）社會因素第一章緒論2.幼兒園對學前兒童的心理發(fā)展起主導作用

幼兒教育教學的水平發(fā)展越高，對學前兒童心理發(fā)展的主導作用就越大，就越能促進兒童心理向教育所指導的方面發(fā)展。3.社會是影響學前兒童心理發(fā)展的重要環(huán)境因素（1）人類社會生活環(huán)境（2）傳媒（3）暴力電子游戲第二十五頁，共237頁。第三節(jié)影響學前兒童心理發(fā)展的因素（一）兒童自身的心理因素是相互聯系、相互影響的

（二）兒童心理的內部矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因第一章緒論第二十六頁，共237頁。第二章學前兒童心理發(fā)展的年齡特征第二節(jié)生命的孕育第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述第三節(jié)嬰兒心理發(fā)展的主要特征第四節(jié)幼兒心理發(fā)展的主要特征第二十七頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述在兒童心理發(fā)展過程中各個年齡階段所表現出的一般的、典型的、本質的年齡特征成為兒童心理發(fā)展的年齡特征。一、兒童心理發(fā)展的年齡特征的概念第二章學前兒童心理發(fā)展的年齡特征（一）年齡階段

兒童心理年齡特征，并不是說一個年齡一個樣，年齡只是兒童心理發(fā)展的生活時間標志。兒童的生理發(fā)展和兒童的經驗積累，都有生活時間相聯系。第二十八頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述一、兒童心理發(fā)展的年齡特征的概念（二）兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分第二章學前兒童心理發(fā)展的年齡特征兒童心理發(fā)展階段學前期學齡期幼兒期（3-6歲）嬰兒期（0-3歲）青年初期（14、15-18、19歲）小學生期（6-12、13歲）少年期（12、13-14、15歲）第二十九頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述1.穩(wěn)定性一般來說，在一定的社會和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性或普遍性。一、兒童心理發(fā)展的年齡特征的概念（三）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性第二章學前兒童心理發(fā)展的年齡特征兒童心理年齡特征具有穩(wěn)定性的原因主要有：心理是人腦的機能人類知識經驗本身具有一定順序就一個群體而言，要使年齡特征發(fā)生質變，需要經過若干個世代的變遷，才能有所反映。第三十頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述2.可變性因環(huán)境教育條件不同，兒童心理發(fā)展的情況會出現各種差別，從而構成兒童心理年齡特征的可變性。第二章學前兒童心理發(fā)展的年齡特征兒童心理發(fā)展產生可變性的原因

社會條件不同教育條件不同第三十一頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述兒童心理年齡特征具有可變性，知識在一定范圍內可以變化，其變化時有限度的，那關切圍繞著兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性上下波動。3.兒童心理年齡特征穩(wěn)定性與可變性的辯證統(tǒng)一第二章學前兒童心理發(fā)展的年齡特征可變性穩(wěn)定性第三十二頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述（一）學前兒童心理發(fā)展的基本含義二、學前兒童心理發(fā)展的特點與趨勢第二章學前兒童心理發(fā)展的年齡特征兒童心理學是研究兒童心理發(fā)展規(guī)律，揭示心理發(fā)展的機制的一門科學。兒童心理發(fā)展是指個體隨著年齡的增長，在相應環(huán)境的作用下，整個反應活動不斷得到改進并日趨完善和復雜化的過程，是一種體現在個體內部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。第三十三頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述二、學前兒童心理發(fā)展的特點與趨勢（二）兒童心理發(fā)展的基本特點第二章學前兒童心理發(fā)展的年齡特征發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一

發(fā)展的定向性發(fā)展的不平衡性

發(fā)展的差異性

基本特點第三十四頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述二、學前兒童心理發(fā)展的特點與趨勢（三）學前兒童心理發(fā)展的趨勢第二章學前兒童心理發(fā)展的年齡特征一、從簡單到復雜二、從具體到抽象三、從被動到主動從不完備到完備從無意到有意四、對事物的態(tài)度由不穩(wěn)定到穩(wěn)定容易受情景影響的心理活動逐漸表現為相對穩(wěn)定

容易受情景影響的心理活動逐漸表現為相對穩(wěn)定從不分化到分化從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調節(jié)第三十五頁，共237頁。第二節(jié)生命的孕育（一）合子（二）胎兒的發(fā)展1.胎種胚種經過幾種變化分成三個不同的層次，即上層或外胚層、內胚層和中胚層。2.胚胎階段(三）胎兒階段一、生命的初始第二章學前兒童心理發(fā)展的年齡特征第三十六頁，共237頁。第二節(jié)生命的孕育（一）什么是遺傳遺傳是一種生物現象，即通過父母細胞染色體的基因把上代的生物特征遺傳給下一代。所謂染色體的基因是遺傳物質的基本組成單位，它是脫氧核糖核酸即DNA組成的。二、遺傳因素對胎兒的影響第二章學前兒童心理發(fā)展的年齡特征第三十七頁，共237頁。第二節(jié)生命的孕育（二）遺傳因素制約胎兒的生長發(fā)育，主要表現在：（一）染色體異常1.唐氏綜合癥2.杜氏綜合癥3.柯氏綜合癥（二）基因—遺傳疾病1.苯丙酮尿癥2.杭氏舞蹈癥二、遺傳因素對胎兒的影響第二章學前兒童心理發(fā)展的年齡特征第三十八頁，共237頁。第二節(jié)生命的孕育三、環(huán)境對胎兒的影響環(huán)境對胎兒生長發(fā)育是通過母體的作用來產生影響的。主要表現在：（一）母體的自身條件對胎兒的影響1.母親的身形2.母親的生育年齡第二章學前兒童心理發(fā)展的年齡特征（二）母親患有疾病對胎兒的影響1.風疹2.性病3.母親的情緒4.母親所處環(huán)境5.孕婦吸煙、飲酒及使用藥物第三十九頁，共237頁。第二節(jié)生命的孕育三、環(huán)境對胎兒的影響（三）母親情緒（四）母親所處環(huán)境1.放射線2.噪聲3.電子計算機、微波爐等點子產品的輻射4.其他（五）孕婦吸煙、飲酒及使用藥物對胎兒的影響第二章學前兒童心理發(fā)展的年齡特征第四十頁，共237頁。第三節(jié)嬰兒心理發(fā)展的主要特征第二章學前兒童心理發(fā)展的年齡特征0-6個月（一）1-30天1.適應新生活（1）無條件反射（2）條件反射2.新生兒的心理活動1.視覺與聽覺迅速發(fā)展2.手眼協調動作發(fā)展1-6個月6-12個月1.動作迅速發(fā)展2.語言的發(fā)展3.依戀關系日益發(fā)展4.視知覺進一步發(fā)展第四十一頁，共237頁。第三節(jié)嬰兒心理發(fā)展的主要特征第二章學前兒童心理發(fā)展的年齡特征軀體動作的發(fā)展雙手動作的發(fā)展語言、表象、想象、思維的發(fā)生和發(fā)展獨立性的發(fā)展1-3歲第四十二頁，共237頁。第四節(jié)幼兒心理發(fā)展的主要特征第二章學前兒童心理發(fā)展的年齡特征4-5歲3-4歲（一）好問、好學（二）抽象思維能力明顯萌芽（三）開始掌握認知規(guī)律（四）個性初具雛形（一）生活環(huán)境的改變提高了兒童的活動能力（二）認識活動伴隨行動進行（三）心理活動直接受情緒左右（四）愛模仿（一）活潑好動（二）思維活動帶有明顯的具體形象性（三）開始接受任務（四）初步具有規(guī)則意識（五）自己組織游戲，并結成同伴關系5-6歲第四十三頁，共237頁。第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第一節(jié)學前兒童注意的發(fā)展第二節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展第四十四頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童注意的發(fā)展

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的指向性是指人在清醒狀態(tài)時，每一瞬間的心理活動只是有選擇地傾注于某些事物，而同時離開其他的事物。注意的集中性是指把心理活動貫注于某一事物。一、注意的概述（一）注意的概念第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第四十五頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童注意的發(fā)展根據注意有沒有自覺目的性和意志努力，可分為無意注意和有意注意兩類。無意注意也叫做不隨意注意。無意注意是被動的，引起無意注意的原因有兩類：刺激物的物理特性和人本身的狀態(tài)。

（二）注意的類型

有意注意是指有預定目的的，需要一定意志努力的注意，是注意的一種積極、主動的形式。有意注意依賴于很多因素，主要有：明確的活動目的和任務、直接興趣和間接興趣、合理的活動組織、已有知識經驗的影響、良好的意志品質。第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第四十六頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童注意的發(fā)展二、嬰兒注意的發(fā)生和發(fā)展（一）胎兒的注意在胎兒時期，個體就開始對聲音有了定向反射。選擇性注意是胎兒期注意發(fā)展的一種主要表現形式。（二）新生兒的注意1.原始的注意行為2.選擇性注意的發(fā)展第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第四十七頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童注意的發(fā)展（三）嬰兒注意的發(fā)展1.1-3個月（1）偏好復雜的刺激物多于簡單刺激物（2）偏好曲線多于直線（3）偏好不規(guī)則的圖形多于規(guī)則的圖形（4）偏好輪廓密度大的圖形多于密度小的圖形（5）偏好具有同一中心的刺激物多于無同一中心的刺激物（6）偏好對稱的刺激物多于不對稱刺激物（7）偏好熟悉的刺激物（8）偏好新奇的刺激物第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第四十八頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童注意的發(fā)展（三）嬰兒注意的發(fā)展2.3-6個月嬰兒注意的發(fā)展：奧爾森和費爾德等的研究表明：（1）嬰兒頭部運動自控能力加強。（2）嬰兒的視覺注意更加發(fā)展，視覺搜索平均時間變短，更加偏好復雜的和有意義的視覺圖像。（3）嬰兒增長了對日益擴展的外部世界的好奇，探索和學習的驅動力活躍。（4）對物體的觀察和操作能力得到發(fā)展，提高了注意的質量。（5）大量的新信息擴大了嬰兒的知識基礎。

第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第四十九頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童注意的發(fā)展（三）嬰兒注意的發(fā)展3.6-12個月嬰兒注意的發(fā)展：（1）半歲以后，嬰兒覺醒時間的增長是大腦成熟的標志。此時的嬰兒有更長的時間去探索事物和獲得更多的新信息的機會。（2）嬰兒能夠獨立坐、爬行、站立和試圖行走，使得其活動的范圍和視野明顯擴大，注意的對象更加廣泛。（3）嬰兒注意的選擇性受經驗的支配。

第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第五十頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童注意的發(fā)展（三）嬰兒注意的發(fā)展4.1-3歲嬰兒注意的發(fā)展：（1）注意的發(fā)展與“客體永久性”。（2）注意時間延長，注意的事物增加。（3）有意注意開始萌芽。第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第五十一頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童注意的發(fā)展1.刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素2.與幼兒的興趣和需要有密切關系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因3.幼兒的無意注意隨年齡增長不斷穩(wěn)定和深入三、幼兒注意的發(fā)展（一）幼兒無意注意的發(fā)展第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第五十二頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童注意的發(fā)展1.幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限2.幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的3.幼兒的有意注意是在活動中完成的三、幼兒注意的發(fā)展（二）幼兒有意注意的發(fā)展第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第五十三頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童注意的發(fā)展

（一）注意的品質與幼兒的活動

1.注意的廣度與幼兒的活動注意的廣度是指人在同一瞬間所把握的對象的數量。幼兒注意隨年齡的增長，注意的范圍逐漸擴大。四、注意的品質與幼兒的活動表3-1不同年齡幼兒正確辨認點子數的百分比點子數4歲6歲273.599.5343.593.5413.566.655.351.56044.67027.3第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第五十四頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童注意的發(fā)展四、注意的品質與幼兒的活動

幼兒注意范圍小，教師在組織活動時應注意：第一，要提出具體而明確的要求，在同一個短時間內不能要求幼兒注意更多的方面。第二，在呈現掛圖或其他直觀教具時，同時出現的刺激物的數目不能太多，而且排列應當規(guī)律有序，不可雜亂無章。第三，要采用各種幼兒喜聞樂見的方式或方法，幫助幼兒獲得豐富的知識經驗，以逐漸擴大他們注意的范圍。

第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第五十五頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童注意的發(fā)展幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對象及幼兒的自身狀態(tài)都有關系。注意的穩(wěn)定性隨著年齡的增長而增長。（二）注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動◆教師在組織活動時應注意：（1）教育教學內容難易適當，符合幼兒心理水平。（2）教育教學方式方法要新穎多樣，富于變化。（3）不同年齡班活動時間應當長短有別。第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第五十六頁，共237頁。（三）注意的轉移與幼兒的活動注意的轉移是指自覺地調動注意，使之從一個對象轉換到另一個對象上。隨著兒童活動目的性的提高和言語調節(jié)機能的發(fā)展，幼兒逐漸學會主動轉移注意。◆教師在組織活動時應注意：1.活動開始時，運用多種方式引起幼兒的興趣，讓幼兒的注意轉移到當前活動中來。2.活動中，運用語言指導讓幼兒明確活動的目的，主動轉移注意。3.引導幼兒從小養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，能幫助發(fā)展其注意轉移的能力。第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第五十七頁，共237頁。（四）注意的分配與幼兒的活動注意的分配是指在同一時間內把注意集中到兩種或兩種以上的活動上。

教師應創(chuàng)造幼兒活動和鍛煉的機會，讓幼兒在各種活動中逐漸發(fā)展動作熟練能力，并動用多種感官協調活動，逐步培養(yǎng)其注意分配能力。第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第五十八頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童注意的發(fā)展五、學前兒童注意分散的原因和防止（一）引起幼兒分心的主要原因1.過多的無關刺激2.疲勞3.缺乏興趣4.教學活動組織不合理(二）幼兒注意分散的防止4.合理地組織教育活動3.無意注意和有意注意的交互并用2.根據幼兒的興趣和需要組織活動1.避免無關刺激的干擾第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第五十九頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展一、感知覺的概述（一）感覺和知覺的概念

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第六十頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展（二）感覺和知覺的種類2.知覺的種類按知覺的對象，可分為物體知覺和社會知覺。2.知覺的種類按知覺中起主動作用的感覺器官活動，可分為視知覺、聽知覺、嗅知覺和味知覺。1.感覺的種類按照感受器的不同，將感覺分為視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運動覺、平衡覺和機體覺。第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第六十一頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展二、學前兒童視覺、聽覺和觸覺的發(fā)展（一）視覺的發(fā)展1.視覺集中視覺集中是指通過兩眼肌肉的協調，能夠把視線集中在適當的位置觀察物體。新生兒的眼肌不能很好地協調運動，出生后2-3周內，表現為一只眼睛偏右，一只眼睛偏左。出生后3周的嬰兒能將視線集中在物體上。出生2個月的嬰兒能夠追隨在水平方向移動的物體3個月時能追隨物體做圓周運動。

第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第六十二頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展（一）視覺的發(fā)展2.視覺敏度視覺敏度是指眼睛精確地辨別細小物體或遠距離物體細微部分的能力，也就是發(fā)覺物體的形狀或體積最小差別的能力。新生兒的視敏度在20/200到20/600的范圍內，只有正常成人視敏度的十分之一。6個月時，嬰兒的視敏度已發(fā)展到大約20/70左右，1歲時與成人相當接近。

第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第六十三頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展（一）視覺的發(fā)展3.顏色視覺(1)嬰兒的顏色視覺新生兒能夠區(qū)分紅與白，對其他顏色的辨別缺乏足夠的證據。出生后2個月，嬰兒能夠區(qū)分哪些視覺正常的成人所能區(qū)分的顏色中的大部分。4個月時，嬰兒的顏色視覺的基本功能已接近成人水平。第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第六十四頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展(2)顏色視覺◆3歲幼兒還不能認清基本顏色，不能很好地區(qū)分各種顏色的色調?！?歲幼兒區(qū)別各種色調細微差別的能力逐漸發(fā)展起來?！?歲幼兒不僅注意色調，而且注意到顏色的明度和飽和度，能夠辨別更多的混合色。◆6-7歲幼兒區(qū)別色調明度和飽和度細微差別的能力有了進一步的提高。第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第六十五頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展（二）聽覺的發(fā)展1.聽覺的發(fā)生（1）胎兒對聲音的反應生理心理學的研究表明，胎兒聽覺感受器官在6-7個月時已基本成熟，對聲音有所反應。（2）新生兒聽覺的發(fā)生新生兒對拖長的純音反應較明顯；新生兒已經出現了視覺上的偏好，最愛聽母親的聲音。

第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第六十六頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展（二）聽覺的發(fā)展2.嬰幼兒聽覺的發(fā)展（1）視聽協調發(fā)展（2）語音感知出生后，尤其是對母親的高頻率、語調夸張、似唱歌節(jié)律、縮短的音節(jié)和重復性用詞等特殊的“嬰生兒語”更為敏感。2個月的嬰兒可以辨別不同人的說話聲以及同一個人帶有不同情感的語調。4個月的嬰兒即顯示出對成人的“兒語”注意傾聽，對成人間的對話則無此反應。

第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第六十七頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展（二）聽覺發(fā)展（3）音樂感知

嬰兒對音樂的喜好表現得非常明顯，尤其是曲調輕柔、旋律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明的音樂容易引起嬰兒積極的情緒反應。到了幼兒期，幼兒能對不同的音樂做出相應的反應，能夠有較好的音樂節(jié)奏感、音樂理解能力和表現能力。

第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第六十八頁，共237頁。(三）觸覺的發(fā)展1.口腔探索2.手的探索1.觸覺的發(fā)生研究認為，胎兒在第49天時就已經具有初步的觸覺反應。觸覺的發(fā)生觸覺的發(fā)展第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第六十九頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展四、學前兒童空間知覺和時間知覺的發(fā)展（一）空間知覺

空間知覺是指客體的空間位置、空間特性及空間關系的知覺。1.方位知覺方位知覺是個體對自身或物體所處的位置和方位的反映。嬰幼兒方位知覺的發(fā)展主要表現在對上下、前后、左右方位的辨別。嬰兒出生后已有對方向的定位能力。1歲多初會走路的兒童，已能辨別室內的方位。

第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第七十頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展

2.深度知覺

深度知覺即立體知覺，是對同一物體的凹凸程度或不同物體的近遠程度的知覺。嬰兒已經能在一定程度上區(qū)分物體和自己的距離，并能區(qū)別物體是朝向自己還是明顯不會碰到自己。嬰兒的深度知覺是隨著經驗的豐富而逐漸發(fā)展的。

第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第七十一頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展3.形狀知覺形狀知覺是對物體的輪廓及各部分的組合關系的知覺。（1）嬰兒的形狀知覺嬰兒愛看輪廓清楚的圖像；嬰兒愛看活動的和輪廓多的圖形；嬰兒愛看同心圓的圖形多于非同心圓的圖形；嬰兒愛看較復雜的圖形多于簡單的圖形；嬰兒愛看曲線，不愛看直線或角。（2）幼兒的形狀知覺小班：能辨別圓形、方形和三角形中班：能把兩個三角形拼成一個大三角形，把兩個半圓拼成一個圓形。大班：認識橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓柱形等，并能把長方形折成正方形，把正方形折成三角形。第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第七十二頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展4.大小知覺嬰兒已經有對物體大小知覺的恒常性。2歲半到3歲兒童已經能夠按語言提示拿出大皮球或小皮球，3歲以后判斷大小的精度有所提高。4—5歲幼兒在判別積木大小時，要用手去逐塊地摸積木的邊緣，或把積木疊在一起去比較。第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第七十三頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展（二）時間知覺時間知覺是對客觀現象的延續(xù)性和順序性的反映。研究表明，學前兒童時間知覺的發(fā)展表現出以下特點：（1）時間知覺的精確性與年齡成正相關。（2）兒童的生活經驗直接影響其時間知覺的發(fā)展水平（3）對時間單元的知覺和理解有一個“從中間向兩端”、“由近及遠”的發(fā)展趨勢。（4）不能理解時間標尺的意義，往往直觀形象地理解計時工具。

第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第七十四頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展四、學前兒童觀察的發(fā)展觀察的概括性，從知覺事物的表面特征向知覺事物的本質特征發(fā)展觀察方法的形成觀察的細致性，從籠統(tǒng)模糊的知覺向比較準確的知覺發(fā)展觀察的持續(xù)性，持續(xù)時間從短向長發(fā)展觀察的目的性，從無意向有意發(fā)展第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第七十五頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展五、感知規(guī)律在學前兒童活動中的運用（一）感覺的適應

根據感受性變化的規(guī)律，教師在組織教育和生活活動中，要有效利用幼兒的各種適應現象。（二）感覺的對比

感覺的對比是同一感受器官接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化。教師在制作和使用直觀教具時，可用顏色的對比，使活動室的美術裝飾相互襯托等。第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第七十六頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展（三）知覺的選擇性知覺對象從背景中分出來，主要受以下條件的影響：1.對象與背景的差別2.對象的活動性3.刺激物本身各部分的組合4.主體狀態(tài)

第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第七十七頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展（四）知覺的理解性

在知覺過程中，人對于知覺的對象總是以自己的過去經驗予以解釋，并用詞來把它標志出來，這就是知覺的理解性。教師平時要從各方面豐富幼兒的知識經驗，并注意通過講解聯系幼兒已有的知識經驗，可以使幼兒能夠正確而迅速地理解當前的知覺對象。

第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第七十八頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展六、促進學前兒童觀察力發(fā)展的策略發(fā)揮認知聯想，提高觀察的深刻性教給認識方法，提高觀察的準確性創(chuàng)設觀察的條件，激發(fā)觀察的興趣

確定認知目的，提高觀察的時效性策略第三章學前兒童注意和感知覺的發(fā)展第七十九頁，共237頁。第四章學前兒童記憶和想象的發(fā)展第一節(jié)學前兒童記憶的發(fā)展第二節(jié)學前兒童想象的發(fā)展第八十頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童記憶的發(fā)展

記憶是人腦對過去經驗的反映，具有內隱性和概括性。記憶是一個從“記”到“憶”的過程，記憶具有階段性：識記、保持和回憶。一、記憶的概述（一）記憶的概念（二）記憶的種類

根據內容的不同，可分為形象記憶、運動記憶情緒記憶和邏輯記憶根據保持的時間，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶第四章學前兒童記憶和想象的發(fā)展第八十一頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童記憶的發(fā)展表象是指在頭腦中保持的客觀對象的形象。表象是在感知覺的基礎上發(fā)生的，根據產生的感覺器官的種類不同可以分為視覺表象、聽覺表象、嗅覺表象等。（三）表象的概念表象的特征概括性形象性第四章學前兒童記憶和想象的發(fā)展第八十二頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童記憶的發(fā)展二、嬰兒記憶的發(fā)生和發(fā)展（一）胎兒的記憶胎兒末期，胎兒已經出現聽覺記憶。（二）新生兒記憶的表現1.條件發(fā)射的建立2.對熟悉的事物產生“習慣化”第四章學前兒童記憶和想象的發(fā)展第八十三頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童記憶的發(fā)展三、幼兒記憶的發(fā)展（一）記憶保持時間逐漸延長兒童以及保持的時間可以從再認和再現的潛伏期來看。記憶的潛伏期是指從識記到能夠再認或回憶之間的時間。

1.研究表明，兒童再認和再現的潛伏期都隨著年齡的增長而增長。年齡1歲2歲3歲4歲7歲再認幾天幾個星期幾個月一年以前三年前再現幾天幾個星期幾個月1-2年第四章學前兒童記憶和想象的發(fā)展第八十四頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童記憶的發(fā)展2.兒童記憶保持時間的久暫受很多因素的影響。影響兒童記憶保持的主要因素有：三、幼兒記憶的發(fā)展◆幼兒對記憶對象的感知程度◆幼兒的知識經驗和對識記材料的理解程度◆兒童的情緒狀態(tài)◆對被記憶對象的興趣3.在學前兒童記憶保持時間的發(fā)展中，存在兩種獨特的現象◆幼年健忘◆記憶恢復（回漲）現象第四章學前兒童記憶和想象的發(fā)展第八十五頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童記憶的發(fā)展三、幼兒記憶的發(fā)展

（二）無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展根據識記的目的性和自覺性可分為無意識記和有意識記。1.無意識記占優(yōu)勢2.有意識記逐漸發(fā)展幼兒有意識記的發(fā)展有以下特點：（1）幼兒的有意識記是在成人的教育下逐漸產生的。（2）幼兒的有意識記隨年齡增長不斷發(fā)展。（3）幼兒有意識記的效果主要依賴于對記憶任務的意識和活動動機。

第四章學前兒童記憶和想象的發(fā)展第八十六頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童記憶的發(fā)展根據識記是否建立在理解的基礎上，可把有意識記分為機械識記和意義識記。（三）較多運用機械識記，意義識記開始發(fā)展1.幼兒較多運用機械識記，但意義識記效果好2.幼兒的機械識記和意義識記都在不斷發(fā)展年齡常見物體無意義圖形比率447411.75:1564125.33:1672262.77:1777481.6:1第四章學前兒童記憶和想象的發(fā)展第八十七頁，共237頁。（四）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展1.形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶年齡熟悉的物體熟悉的詞兩者的比率3-43.91.82.1:14-54.43.61.2:15-65.14.61.1:16-75.64.81.1:12.形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而發(fā)展3.形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小第四章學前兒童記憶和想象的發(fā)展第八十八頁，共237頁。（五）記憶策略的發(fā)展3.記憶中提取策略依賴成人的提示和情景相似度1.較少使用復述策略2.記憶中組織策略開始發(fā)展詞形結合意義編碼歸類加工第四章學前兒童記憶和想象的發(fā)展第八十九頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童記憶的發(fā)展四、記憶的保持和遺忘規(guī)律在幼兒教育中的運用（一）記憶的保持、遺忘和遺忘規(guī)律遺忘是對識記的材料不能再認和再現，或錯誤地再認和再現。1.記憶的保持和遺忘保持是記憶的中心環(huán)節(jié)，是通過識記對頭腦中建立的印象進行鞏固并保存下來的心理過程。第四章學前兒童記憶和想象的發(fā)展第九十頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童記憶的發(fā)展2.遺忘規(guī)律德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘現象作了比較系統(tǒng)的實驗研究。第四章學前兒童記憶和想象的發(fā)展第九十一頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童記憶的發(fā)展（二）排除影響記憶保持的因素，科學地安排識記資料

1.排除影響學習材料之間的干擾2.排除疲勞的干擾（三）科學地組織復習1.及時復習2.合理分配復習時間第四章學前兒童記憶和想象的發(fā)展第九十二頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童記憶的發(fā)展五、促進學前兒童記憶發(fā)展的策略幫助幼兒進行合理的復習教給兒童運用記憶的方法在活動中提高幼兒記憶的效果使兒童明確記憶的任務第四章學前兒童記憶和想象的發(fā)展第九十三頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童想象的發(fā)展一、想象的概述（一）想象的概念想象是人腦對已有表象進行加工改造而形成新形象的心理過程。想象產生的條件有兩個：1.頭腦中有大量的表象2.在頭腦中有操作表象的能力第四章學前兒童記憶和想象的發(fā)展第九十四頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童想象的發(fā)展（二）想象的種類（二）再造想象、創(chuàng)造想象和幻想

根據想象的創(chuàng)造性和與社會現實的結合程度不同而分類（一）無意想象和有意想象根據有無預定目的，可將想象分為無意想象和有意想象。第四章學前兒童記憶和想象的發(fā)展第九十五頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童想象的發(fā)展二、想象的萌芽兒童最初的想象主要通過動作和語言表現出來。

兒童語言的發(fā)生，是兒童想象發(fā)生的重要因素。想象正是借助于詞語的概括性聯系，對各種具體事物進行加工、改造和重新配合。

第四章學前兒童記憶和想象的發(fā)展第九十六頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童想象的發(fā)展3.沒有情節(jié)的組合2.簡單的相似聯想

（二）想象萌芽的表現與特點

1.記憶表象在新情景下的復活第四章學前兒童記憶和想象的發(fā)展第九十七頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童想象的發(fā)展三、幼兒想象的發(fā)展1.想象脫離現實2.想象與現實混淆1.以再造想象為主2.創(chuàng)造想象開始發(fā)展1.以無意想象為主2.有意想象開始發(fā)展想象與現實再造想象創(chuàng)造想象無意想象有意想象第四章學前兒童記憶和想象的發(fā)展第九十八頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童想象的發(fā)展四、幼兒的想象與“說謊”在幼兒的想象發(fā)展中常會把自己想象的事情當作真實的事情。這種混淆想象和現實的情況，常被成人誤認為孩子在說謊，其實是幼兒的想象?！罢f謊”情況的出現，也可能與幼兒地認知特點有關。第四章學前兒童記憶和想象的發(fā)展第九十九頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童想象的發(fā)展五、促進學前兒童想象發(fā)展的策略策略

創(chuàng)造自由寬松的氣氛，鼓勵每個幼兒的自由創(chuàng)造在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的言語表現力

在文學藝術等多種活動中創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件第四章學前兒童記憶和想象的發(fā)展第一百頁，共237頁。第五章學前兒童思維和言語的發(fā)展第一節(jié)學前兒童思維的發(fā)展第二節(jié)學前兒童言語的發(fā)展第一百零一頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童思維的發(fā)展思維是人腦對客觀事物間接概括的反映。它是借助言語、表象或動作實現的、能揭示事物本質特征及內部規(guī)律的認識過程。

一、思維的概述（一）思維的概念（二）思維的特性

1.思維的間接性思維的間接性是指人能憑借已有的知識經驗或其他事物作媒介，理解和把握那些沒有直接感知或根本不可能有直接感知的事物、事物間的關系及事物發(fā)展的進程。第五章學前兒童思維和言語的發(fā)展第一百零二頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童思維的發(fā)展（二）思維的特性2.思維的間接性思維的間接性是指人能憑借已有的知識經驗或其他事物作媒介，理解和把握那些沒有直接感知或根本不可能有直接感知的事物、事物間的關系及事物發(fā)展的進程。（三）思維的種類根據思維過程中的憑借物的不同，分為動作思維、形象思維和抽象思維。根據思維探索答案的方向不同，分為聚合思維和發(fā)散思維根據思維的創(chuàng)新程度，分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維第五章學前兒童思維和言語的發(fā)展第一百零三頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童思維的發(fā)展二、嬰兒思維的發(fā)生和發(fā)展（一）胎兒的記憶嬰兒的思維處在人類思維發(fā)展的低級階段，具有間接性和概括性的特點，但抽象概括水平很低，還不是典型的人類思維。嬰兒的思維發(fā)生在兩歲左右。出現最初的語詞概括，是嬰兒思維發(fā)生的標志。嬰兒概括的發(fā)生發(fā)展經過了三個階段：第一階段：直接的概括第二階段：動作的概括第三階段：語詞的概括第五章學前兒童思維和言語的發(fā)展第一百零四頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童思維的發(fā)展三、幼兒思維的發(fā)展（一）幼兒思維發(fā)展的一般特點1.嬰兒期和幼兒初期的思維具有一定的直觀行動性

（1）思維依賴直觀的事物和情境（2）思維離不開兒童自己的動作2.幼兒期以具體形象思維為主3.幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽第五章學前兒童思維和言語的發(fā)展第一百零五頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童思維的發(fā)展（二）幼兒對概念的初步掌握和分類能力的發(fā)展三、幼兒思維的發(fā)展1.幼兒對概念的初步掌握（1）幼兒概括的特點與對概念的掌握幼兒概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平，它有以下兩個特點：概括的內容比較貧乏、概括的特征很多是外部的、非本質的。（2）最初對實物概念的掌握幼兒掌握實物概念的發(fā)展過程是：小班幼兒：實物概念的基本內容代表幼兒所熟悉的某一個或一些事物。中班幼兒：已能在概括水平上指出某一些實物的比較突出的特征。大班幼兒：開始能指出某一實物若干特征的綜合。第五章學前兒童思維和言語的發(fā)展第一百零六頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童思維的發(fā)展（3）對數概念的初步掌握幼兒數概念發(fā)展的三個階段第一階段：對數量的動作感知階段（2-3歲）第二階段：數詞和物體數量間建立聯系的階段（3-5歲）第三階段：數的運算的初期階段（5-7歲）

三、幼兒思維的發(fā)展第五章學前兒童思維和言語的發(fā)展第一百零七頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童思維的發(fā)展2.幼兒分類發(fā)展的四個階段：（1）習性分類或隨機分類階段（2）知覺分類階段（3）功能或主題分類（4）基于概念的分類三、幼兒思維的發(fā)展第五章學前兒童思維和言語的發(fā)展第一百零八頁，共237頁。（三）幼兒判斷、推理和理解能力的發(fā)展1.幼兒判斷和推理能力的發(fā)展幼兒概念的發(fā)展水平直接影響其判斷和推理能力的發(fā)展，幼兒的判斷和推理的發(fā)展主要表現在：（1）從依據事物的表面特征和外部聯系到依據事物的本質特征和內在聯系進行判斷和推理。（2）從按自身的生活經驗到按事物的客觀邏輯進行判斷和推理常常使用的是歸納推理和類比推理。（3）常常使用的是歸納推理和類比推理。第五章學前兒童思維和言語的發(fā)展第一百零九頁，共237頁。2.幼兒理解的發(fā)展（3）從理解事物的表面現象發(fā)展到理解事物較復雜和深刻的含義（1）從理解個別的、孤立的事物發(fā)展到理解事物之間的內在關系（2）從主要依靠具體形象發(fā)展到依靠語言說明來理解第五章學前兒童思維和言語的發(fā)展第一百一十頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童思維的發(fā)展四、學前兒童思維的特點與活動的組織（一）思維的直觀行動性與活動的組織1.提供可以直接感知的活動材料2.創(chuàng)造活動與操作的條件和機會3.引導幼兒由表象代替動作，逐步向具體形象性過度（二）思維的具體形象性與活動的組織1.豐富幼兒的感性經驗2.選擇適宜的活動材料和教學方法3.尊重和理解幼兒的思維特點第五章學前兒童思維和言語的發(fā)展第一百一十一頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童思維的發(fā)展五、促進學前兒童思維發(fā)展的策略引導兒童在日常生活中觀察和探索通過活動訓練幼兒的思維能力1.對概括能力的訓練2.分類能力的訓練3.推理能力訓練（二）（一）第五章學前兒童思維和言語的發(fā)展第一百一十二頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童言語的發(fā)展一、言語的概述

（一）言語和語言的概念語言是以語音或字形為物質外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結構規(guī)律而構成的符號系統(tǒng)。言語是人們運用語言材料和語言規(guī)則進行交際的過程。（二）言語的種類內部言語口頭言語書面言語外部言語第五章學前兒童思維和言語的發(fā)展第一百一十三頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童言語的發(fā)展二、嬰兒言語的發(fā)生和發(fā)展理解語言的準備語音知覺理解語言的準備連續(xù)重復同一音節(jié)階段（4-8月）模仿發(fā)音—學話萌發(fā)階段（9-12月）（一）嬰兒言語的發(fā)生（0-1歲）發(fā)音的準備簡單發(fā)音階段（初生-3月）第五章學前兒童思維和言語的發(fā)展第一百一十四頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童言語的發(fā)展（二）嬰兒言語的形成（1-3歲）這一時期，兒童口語的發(fā)展可分為兩個大的階段：1.不完整句階段（1）單次句階段（1-1.5歲）（2）雙詞句階段（1.5-2歲）2.完整句階段（2歲以后）（1）能說完整的簡單句，并出現復合句（2）詞匯量迅速增加

第五章學前兒童思維和言語的發(fā)展第一百一十五頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童言語的發(fā)展（一）幼兒口頭言語的發(fā)展1.語音的發(fā)展（1）逐漸掌握了本民族語言的全部語音。（2）韻母的正確率高于聲母。（3）語音的發(fā)展受生理因素和語言環(huán)境的影響。（4）語音意識的發(fā)生。2.詞匯的發(fā)展（1）詞匯數量的增加（2）詞匯范圍的擴大（3）詞匯的理解逐漸確切和深化

第五章學前兒童思維和言語的發(fā)展第一百一十六頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童言語的發(fā)展（一）幼兒口頭言語的發(fā)展3.語法的發(fā)展（1）從混沌一體到逐步分化（2）從簡單句到復合句（3）從不完整到逐步完整（4）句子由短到長4.口頭表達能力的發(fā)展（1）從對話言語逐漸過渡到獨白言語（2）從情境性言語過渡到連貫性言語

第五章學前兒童思維和言語的發(fā)展第一百一十七頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童言語的發(fā)展（二）早期閱讀的發(fā)展幼兒閱讀的內容主要是畫報，幼兒的前閱讀能力發(fā)展的階段：（1）分析階段（2）綜合階段（3）分析綜合階段

第五章學前兒童思維和言語的發(fā)展第一百一十八頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童言語的發(fā)展四、學前兒童言語發(fā)展中易出現的問題與教育策略（一）發(fā)音錯誤集中在輔音輔音發(fā)音的錯誤多集中在zh、ch、sh、z、c、s等音方面。教育策略：培養(yǎng)幼兒的辨音能力教會幼兒掌握正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法。注意語言環(huán)境的影響，排除方言的干擾第五章學前兒童思維和言語的發(fā)展第一百一十九頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童言語的發(fā)展四、學前兒童言語發(fā)展中易出現的問題與教育策略（二）口吃口吃表現為說話中不正確的停頓和單音重復，常常出現在2-4歲。教育策略：創(chuàng)設寬松愉快的說話氛圍不要模仿別人口吃引導孩子說話時不急躁鼓勵、強化孩子的每一點進步第五章學前兒童思維和言語的發(fā)展第一百二十頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童言語的發(fā)展五、促進學前兒童言語發(fā)展的策略早期閱讀培養(yǎng)傾聽能力口頭表達能力選擇適齡的讀物采用正確的指導方法創(chuàng)設輕松愉快的環(huán)境，使幼兒敢于表達意見為幼兒表達意見提供機會豐富幼兒知識和經驗游戲法討論法評議法求異法第五章學前兒童思維和言語的發(fā)展第一百二十一頁，共237頁。第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一節(jié)學前兒童智力的發(fā)展第二節(jié)學前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展第一百二十二頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童智力的發(fā)展

智力是適應環(huán)境的能力，是學習的能力智力是抽象思維和推理能力，是解決問題和決策的能力。智力是人類心理活動中各要素的綜合體，是在與環(huán)境的相互作用中，人所具有的適應環(huán)境、解決問題等的綜合心理能力。

一、智力的概述（一）智力的概念第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百二十三頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童智力的發(fā)展（二）智力結構理論1.斯皮爾曼的二因素論斯皮爾曼利用因素分析法分析出人類的智力有兩種，即一般智力和特殊智力。2.桑代克的三因素說他認為，人類可能有三種智力：抽象智力具體智力社會智力第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百二十四頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童智力的發(fā)展3.瑟斯頓的群因素理論他認為，智力是由彼此不同的7種基本能力或基本因素組成的，包括計算能力、語詞理解、空間能力、語詞流暢、推理能力、記憶能力和知覺速度等。4.吉爾福特的智力三維結構理論他以操作、內容和產物三個維度來描述智力結構。內容細分為形象、符號、語義、行為操作細分為認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評價產物細分為單元、門類、關系、系統(tǒng)、轉換和蘊含第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百二十五頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童智力的發(fā)展5.加德納的多元智力理論（1）言語—語言智力（2）音樂—節(jié)奏智力（3）邏輯—數理智力（4）視覺—空間智力（5）身體—動覺智力（6）自知—自省智力（7）交往—交流智力（8）自然觀察智力第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百二十六頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童智力的發(fā)展6.斯騰伯格的三元智力理論斯騰伯格認為，人的智力行為包括下列三個方面的成分：（1）情境成分

（3）信息加工成分（2）經驗成分第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百二十七頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童智力的發(fā)展（一）斯坦福—比奈智力量表斯坦?！饶瘟勘恚ê喎QS-B量表）是推孟與他的助手在比奈量表的基礎上1937年修訂出來的。該量表首次采用智商的概念，提出了以下公式：IQ=智力年齡÷實際年齡×100

二、有關學前兒童的智力測驗第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百二十八頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童智力的發(fā)展（二）韋克斯勒兒童智力量表韋克斯勒兒童智力量表（簡稱WISC）是韋克斯勒1949年為學前兒童和學齡初期兒童編制的智力量表。韋氏量表有兩個主要的特點：第一，從整體智力觀點出發(fā)把智力分成言語和操作兩個部分。第二，采用離差智商作為估計智力的相對聰明程度。離差智商通過比較表示相對的智力水平。第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百二十九頁，共237頁。（三）嬰兒的智力測驗1.格賽爾發(fā)展程序表格賽爾和他的同事們于1947年在美國耶魯大學研究設計了測量出生4周至6歲地嬰幼兒發(fā)展程序表，該程序包括：（1）動作行為。孩子的姿態(tài)、頭地平衡、坐、立、爬以及使用手的能力。（2）適應行為。在拿東西和擺弄物體時手和眼的協調。（3）語言行為。孩子對他人語言的理解情況。（4）個人以及與人們交往的行為。反映孩子生活能力和與人交往的能力。第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百三十頁，共237頁。2.貝利嬰兒發(fā)展量表該量表是為測量出生2個月至2.5歲地嬰兒發(fā)展設計的。它包括動作量表（測查嬰兒的粗大動作和精細動作）、心理量表（測查適應性行為）以及行為記錄（記錄嬰兒的情緒、合作性、對父母和實施員的反應、興趣和注意的廣度等）三項。第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百三十一頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童智力的發(fā)展三、學前兒童智力的發(fā)展（一）智力分化論這種理論認為，將智力這種理論認為，將智力分為一般智力（決定一個智力高低的主要因素）和特殊智力（完成某些特定任務所必需的）的方法比較適合于兒童智力發(fā)展的規(guī)律。第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百三十二頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童智力的發(fā)展2.智力復合論這種理論認為，兒童的智力最初已經是復合的、多維度發(fā)展的，其發(fā)展趨勢是各種智力因素的比重和地位不斷變化，復合性因素的比重越來越大。3.智力內容變化論智力內容變化論認為，同一智力因素本身隨著年齡增長而發(fā)生變化。同是智力的一般因素，在嬰兒期其內容是感知動作性質的，以后則是認知性質的。第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百三十三頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童智力的發(fā)展（二）智力發(fā)展的關鍵期布魯姆發(fā)現兒童智力的發(fā)展有一定的規(guī)律。他以17歲為智力發(fā)展的最高點，假設其智力為100%，得出各年齡兒童智力發(fā)展的百分比。年齡智力發(fā)展百分比1歲20%4歲50%8歲92%17歲100%第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百三十四頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童智力的發(fā)展（三）智力發(fā)展的差異1.超常兒童的特征（IQ在140以上的兒童）（1）濃厚的認識興趣，旺盛的求知欲。（2）思維靈敏、理解力較強，有一定獨創(chuàng)性。（3）敏銳的感知覺（4）對事物有很強的觀察力。（5）注意力集中。（6）有精確持久的記憶力。（7）有豐富的想象力，并富有創(chuàng)造性。（8）語言發(fā)展早、表達流暢。（9）進取心強，學習勤奮、有堅持性。（10）有較強的動手能力。

第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百三十五頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童智力的發(fā)展2.智力落后兒童的特點

凡是智商低于70者，就是智力落后的兒童，或稱弱智兒童，其智力明顯低于同齡正常兒童的發(fā)展水平，并伴有一定的學習障礙和適應行為障礙的兒童。智力落后兒童整個心理活動水平都較低，很難適應周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境，表現為生活難以自理，不能從事簡單的勞動，在學校里很難跟班學習等。第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百三十六頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童智力的發(fā)展四、促進學前兒童智力發(fā)展的策略（一）提供有利于幼兒智力發(fā)展的環(huán)境1.教師應提供舒適、安全的心理環(huán)境2.教師應提供易于操作和探索的物質環(huán)境（二）發(fā)展觀察力、言語能力和思維能力是開發(fā)智力的重要內容（三）重視智力因素和非智力因素的協調發(fā)展

第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百三十七頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展一、創(chuàng)造力的概述

（一）創(chuàng)造力的概念目前，較為一致的看法是將創(chuàng)造力定義為“根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。（董奇，1993）第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百三十八頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展一、創(chuàng)造力的概述

（二）創(chuàng)造力的行為表現特征美國心理學家吉爾福特認為，創(chuàng)造力的行為表現有以下三個特征：（1）變通性（2）流暢性（3）獨特性第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百三十九頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展二創(chuàng)造力發(fā)展的特征學前兒童的創(chuàng)造力是比較初級和不斷發(fā)展變化的積極情緒是創(chuàng)造力發(fā)展的動力

探究活動是創(chuàng)造力發(fā)展的重要手段好奇心是創(chuàng)造力發(fā)展的特點

創(chuàng)造想象是創(chuàng)造力發(fā)展的主要特征第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百四十頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展教育觀念教養(yǎng)方式教育行為內在因素外在因素三、影響學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的因素第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百四十一頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展1.教育觀念幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展受家長和幼兒園教師的教育思想、教育態(tài)度的影響很大如果家長和幼兒園老師受傳統(tǒng)教育思想的影響，經常將聽話、乖巧、思想不活躍的幼兒樹為其他幼兒的榜樣，則會束縛幼兒創(chuàng)造的積極性。相反，如果承認對孩子的好奇心以及探索行為不橫加阻撓，并且他們有更多機會去自由參加各種活動，耐心地解答他們提出的各種問題，那么孩子將表現出很大的主動性和創(chuàng)造性。第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百四十二頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展2.教養(yǎng)方式家長的教養(yǎng)方式主要分為民主型、專制型和溺愛型三種。以寬容、民主之心對自己的孩子，有利于學前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。對孩子要求過于嚴格，慣于發(fā)號施令，沒有商量的余地，這種專制型的教養(yǎng)方式剝奪了孩子的自由性、自由性，其探索行為常常在父母的訓斥中消失的無影無蹤。溺愛型的教養(yǎng)方式，由于缺乏實踐的機會，生活自理能力差，而且發(fā)現問題和解決問題的能力也較弱，其創(chuàng)造性的火花也很難閃現。第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百四十三頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展2.教養(yǎng)方式恰當的教養(yǎng)方式：（1）對規(guī)定和限制做出解釋，允許孩子參與決策（2）恰當地表達對孩子的期望，運用恰當的手段（3）為孩子提供豐富的有益的刺激材料（4）能抽出一定時間與孩子溝通游戲、從事學業(yè)等方面的活動第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百四十四頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展3.教育行為有研究表明，具有較高創(chuàng)造力的兒童其父母的教育行為有如下特征：（1）極力支持和鼓勵孩子的興趣發(fā)展（2）鼓勵孩子積極探索家庭內外的事物（3）為孩子制定嚴格的教育計劃，并嚴格執(zhí)行（4）因勢利導，激發(fā)孩子的求知欲，培養(yǎng)多種興趣第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百四十五頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展3.教育行為促進幼兒創(chuàng)造性傾向行為的教師的行為具有如下特征：（1）鼓勵幼兒利用普通材料進行創(chuàng)造性思維。（2）通過游戲，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象。（3）借助繪畫、音樂、舞蹈，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。（4）讓幼兒掌握各種語言表達方式，有助于創(chuàng)造性素質的提高。第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百四十六頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展（二）內在因素

托蘭斯和魯思認為富有創(chuàng)造性的學前兒童具有如下特點：1.喜歡用創(chuàng)造性的方式學習2.有驚人的堅持性3.在游戲活動中表現出不尋常的計劃性和組織能力4.富有鉆研精神5.富于想象第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百四十七頁，共237頁。第二節(jié)學前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展五、促進學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的策略（三）在文學藝術和游戲活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造想象力1.文學活動2.音樂活動3.美術活動4.游戲（一）營造有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境1.善待幼兒的好奇心2.允許幼兒犯錯誤3.鼓勵與眾不同的想象（二）訓練幼兒的創(chuàng)造性思維1.發(fā)散性思維訓練2.集中思維的訓練第六章學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展第一百四十八頁，共237頁。第七章學前兒童情感和意志的發(fā)展第一節(jié)學前兒童情緒情感的發(fā)展第二節(jié)學前兒童意志的發(fā)展第一百四十九頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童情緒情感的發(fā)展一、情緒和情感的概述（一）概念

情緒和情感是人對現實世界的一種特殊反映形式，是客觀現實是否符合人的需要而產生的態(tài)度體驗。（二）情緒和情感的區(qū)別

1.情緒更多是與人的生理需要滿足與否相聯系的體驗；情感是與社會性需要滿足與否相聯系的體驗。2.情緒帶有不穩(wěn)定性和外顯性，它往往由當時的情境所引起的，一旦情境改變，情緒就會很快消失。3.情感具有穩(wěn)定性和內隱性，少有沖動性。

第七章學前兒童情感和意志的發(fā)展第一百五十頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童情緒情感的發(fā)展（二）情緒狀態(tài)的類型一個人在特定的生活環(huán)境中，于一段時間內所產生的情緒、情感體驗，叫做情緒狀態(tài)。情緒的基本狀態(tài)一般有心境、激情和應激三種。

1.心境（心境是具有渲染性的、比較微弱而又有持續(xù)作用的情緒狀態(tài)。）2.激情（激情是短時間的、猛烈爆發(fā)的情緒狀態(tài)。）3.應激（應激是在出乎意料的緊張與危急狀況下出現的情緒狀態(tài)。）

第七章學前兒童情感和意志的發(fā)展第一百五十一頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童情緒情感的發(fā)展二、情緒的分化和發(fā)展（一）原始的情緒反應1.本能的情緒反應研究表明，兒童出生后就有情緒。這種情緒反應有兩個特點：一是與生理需要是否得到滿足有直接關系。二是原始的情緒是與生俱來的遺傳本能，具有先天性。2.華生關于原始情緒的研究（1）怕。怕是由于大聲和失持引起的（2）怒。怒是由于限制兒童運動引起的（3）愛。愛是由撫摸、輕拍或觸及身體敏感區(qū)域產生。第七章學前兒童情感和意志的發(fā)展第一百五十二頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童情緒情感的發(fā)展二、情緒的分化和發(fā)展（二）嬰兒情緒分化的理論1.布里奇斯的理論她認為，出生嬰兒只有皺眉和哭的反應，這種反應是未分化的一般性激動，是強烈刺激引起的內臟和肌肉反應。3個月以后，嬰兒的情緒分化為快樂和痛苦。6個月以后，又分化為憤怒、厭惡和恐懼。18個月以后，分化出喜悅和嫉妒。第七章學前兒童情感和意志的發(fā)展第一百五十三頁，共237頁。第一節(jié)學前兒童情緒情感的發(fā)展（二）嬰兒情緒分化的理論2.林傳鼎的理論他認為，新生兒已具有兩種完全可以分清的情緒反應，即愉快和不愉快，兩者都與生理需要是否得到滿足有關。3個月時，嬰兒出現了6種情緒：欲求、喜悅、厭惡忿急、煩悶、驚駭。4-6個月時，嬰兒開始出現由社會性引起的喜歡、忿急。二、情緒的分化和發(fā)展第七章