小學三年級語文上冊白楊第一教學課件

白楊人教新課標五年級語文下冊第一組第一頁，共25頁。第一頁，共25頁。第二頁，共25頁。第二頁，共25頁。

戈（gē）壁清晰渾黃一體

高大挺秀撫摸介紹

新疆陷入第三頁，共25頁。第三頁，共25頁。

1.默讀課文，想想作者是怎樣描繪大戈壁和生長在那里的白楊的；把爸爸談論白楊的話劃下來，談談自己的理解。

2.思考爸爸神情變化的過程是怎樣的?從課文中找出相關詞語，并思考為什么會發(fā)生這樣的轉變？

3.思考課文的寫作手法有何特點?第四頁，共25頁。第四頁，共25頁。

車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。第五頁，共25頁。第五頁，共25頁。高大挺秀衛(wèi)士第六頁，共25頁。第六頁，共25頁。

白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，他總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

你能寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛(wèi)者，可以用上“哪兒……哪兒……”

“不管……不管……總是……”等詞語。第七頁，共25頁。第七頁，共25頁。出神、沉思→微笑→嚴肅

↓

沉思

↓微笑神情變化第八頁，共25頁。第八頁，共25頁。出神、沉思：看到車窗外高大挺秀的白楊樹觸景生情，想到環(huán)境，想到了自己和戰(zhàn)友，浮想聯(lián)翩。微笑：聽到孩子關于白楊的爭論是那么天真幼稚。嚴肅：與孩子們談白楊特點，盡管孩子們還不懂，而實質是在借樹喻人，抒懷言志。沉思：由白楊樹想到了子女，從自己想到孩子的未來。微笑：想到孩子們也將扎根邊疆，為事業(yè)后繼有人而感到欣慰。神情變化深探第九頁，共25頁。第九頁，共25頁。托物言志（借物喻人），即講個人之“志”依托在某個具體之“物”上。于是，這個“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的個人之“志”，借助于這個具體之“物”，表達得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。白楊｛不擇環(huán)境，不懼困難，堅強執(zhí)著，無私奉獻｝邊疆建設者托物言志借物喻人第十頁，共25頁。第十頁，共25頁。歲寒三友第十一頁，共25頁。第十一頁，共25頁。詠竹（王吉）

夜里照時金瑣碎，清風拂處玉玲瓏。歲寒別有非常操，不比尋常草木同。梅花（王安石）

墻角數(shù)枝梅,凌寒獨自開。遙知不是雪,為有暗香來。青松（陳毅）

大雪壓青松,青松挺且直。要知松高潔,待到雪化時。借物喻人托物言志第十二頁，共25頁。第十二頁，共25頁。設問句?！耙病弊终f明爸爸說樹即說人。爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，托物言志，勉勵自己要像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，不動搖。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。你是如何理解“他也在表白著自己的心”的？你認為現(xiàn)在孩子們不能理解的是什么？并說說運用了什么修辭手法？第十三頁，共25頁。第十三頁，共25頁。

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。

他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車還要坐幾天汽車。

可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？

可是他們不知道爸爸媽媽為什么要把他們接到新疆念書？

可是他們不知道新疆具體是個什么樣的地方？第十四頁，共25頁。第十四頁，共25頁。

突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

爸爸自己扎根邊疆，獻身邊疆，他希望自己的子女如小樹一樣經(jīng)受鍛煉，成為建設邊疆的棟梁之才，反映了老一輩的西部開拓者“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”的博大胸懷。第十五頁，共25頁。第十五頁，共25頁。帳篷

艾青哪兒需要我們，就在哪兒住下，一個個帳篷，是我們流動的家?；脑钤绲淖?，野地最早的人家，我們到了那兒，就激起了喧嘩。探索大地的秘密，要把寶藏開發(fā)，架大橋，修鐵路，蓋起高樓大廈。任憑風吹雨打，我們愛自己的家，它是這樣銳敏，反映祖國的變化。換一個工地，就搬一次家，帶走的是荒涼，留下的是繁華。第十六頁，共25頁。第十六頁，共25頁。推薦閱讀篇目:茅盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風格》等文章，進一步體會借物喻人的寫作方法。背誦爸爸介紹白楊樹的那段話，積累詞句。第十七頁，共25頁。第十七頁，共25頁。第十八頁，共25頁。第十八頁，共25頁。第十九頁，共25頁。第十九頁，共25頁。第二十頁，共25頁。第二十頁，共25頁。第二十一頁，共25頁。第二十一頁，