《學(xué)前心理學(xué)》第六章 學(xué)前兒童的記憶

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第六章

學(xué)前兒童的記憶目錄/DIRECTORY記憶概述學(xué)前兒童記憶的產(chǎn)生與發(fā)展記憶在學(xué)前兒童教育活動(dòng)中的運(yùn)用內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖學(xué)前兒童的記憶記憶概述學(xué)前兒童記憶的產(chǎn)生與發(fā)展記憶在學(xué)前兒童教育活動(dòng)中的運(yùn)用第一節(jié)記憶概述記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映，即人腦對外界輸入的信息進(jìn)行識記、保持和回憶的過程。一、記憶的含義（一）瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶瞬時(shí)記憶又稱為感覺記憶，是指當(dāng)外界刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)被保存下來，保存的時(shí)間大約為0.25～2秒。短時(shí)記憶是位于瞬時(shí)記憶和長時(shí)記憶之間的中間階段，記憶的保持時(shí)間大約為5秒～1、2分鐘，其記憶容量大約為7±2個(gè)單位。如人們通常在短時(shí)間內(nèi)無法百分百地準(zhǔn)確記憶11位數(shù)字的手機(jī)號碼。而長時(shí)記憶則指的是信息在人們頭腦中長時(shí)間內(nèi)被保留下來，保持時(shí)間1分鐘以上或至終身不忘，是一種永久性的記憶，在容量上沒限制。二、記憶的分類（二）動(dòng)作記憶、情緒記憶、形象記憶和詞語、思維的記憶1.動(dòng)作記憶動(dòng)作記憶就是指人對自己所做過的動(dòng)作的記憶。首先會(huì)記住自己曾經(jīng)做過的事情，記得在什么情況下做過什么動(dòng)作。2.情緒記憶情緒記憶是指人們能將自己所體驗(yàn)過的情緒情感經(jīng)驗(yàn)保存下來。3.形象記憶形象記憶是指以人對自己曾經(jīng)感知過的事物的具體形象的內(nèi)容的記憶，包括人聽到的、看過的、親身經(jīng)歷過的事物（事件），都會(huì)被記下來，使人獲得了對事物的具體形象。4.語詞、思維的記憶這部分的記憶是與語言的出現(xiàn)相伴而生的，出現(xiàn)得最晚。依靠此記憶，人的語言和思考的結(jié)果得以保存，是一切高級智力活動(dòng)的保障。三、記憶的過程（一）識記過程識記過程是人們將信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而使個(gè)體獲得相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)，也就是把信息輸入頭腦的過程。（二）保持過程保持就是指過去識記過的事物形象在頭腦中得到鞏固的過程。這個(gè)過程沒有什么自覺的行為，也看不到注意的參與，而是人腦的一種無法被人感知的活動(dòng)過程。（三）再認(rèn)或回憶過程人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的提取過程就是回憶?；貞浤苁褂洃浀膬?nèi)容實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，使其直接作用于人的進(jìn)一步活動(dòng)；回憶也是一種特殊形式的重復(fù)識記，能鞏固人的記憶。弗拉維爾用“元記憶”來表示個(gè)體對自己記憶內(nèi)容的輸入、存儲(chǔ)、搜索和提取進(jìn)行處理和監(jiān)控的能力。這里的“元”，有“超越”“在……之上”的意思，表示這種有關(guān)記憶的能力超越了記憶活動(dòng)本身，又對記憶的整體過程有影響。一般可將元記憶區(qū)分為關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知自我監(jiān)測和元認(rèn)知調(diào)節(jié)等三方面的內(nèi)容。四、元記憶遺忘是指對于曾經(jīng)記住的東西不能或者錯(cuò)誤地再認(rèn)或者回憶。而遺忘的本質(zhì)也是人腦的一種自我保護(hù)，因?yàn)槿绻磺杏洃涍^的內(nèi)容都永遠(yuǎn)保存在大腦里，大腦就可能不負(fù)重荷。而人遺忘的東西遠(yuǎn)多于人所記住的東西。但人們似乎無法有意識地選擇哪些東西該被忘掉，哪些東西不該被忘掉，就常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：人們越想記住的內(nèi)容越記不住，而越想忘掉的東西越忘不掉。五、遺忘第二節(jié)記憶概述一、記憶的產(chǎn)生（一）胎兒的記憶記憶的產(chǎn)生始于胎兒期。以往的觀點(diǎn)認(rèn)為人的記憶是在出生以后才有的，甚至有心理學(xué)家認(rèn)為嬰兒發(fā)展出語言能力之前是不能進(jìn)行記憶存儲(chǔ)的。但隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，在研究方法上，心理學(xué)家們對胎兒期記憶的探討取得了很重要的突破，使人能夠認(rèn)識胎兒期記憶的發(fā)展。（二）新生兒記憶的產(chǎn)生1.習(xí)慣化新生兒出生后不久即出現(xiàn)對熟悉的事物產(chǎn)生“習(xí)慣化”，一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，人（包括新生兒）都會(huì)產(chǎn)生定向反射——注意它一段時(shí)間。如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，對它注意的時(shí)間就會(huì)逐漸減少甚至完全消失。隨著刺激物出現(xiàn)頻率的增加而對它的注意時(shí)間逐漸減少甚至消失的現(xiàn)象，心理學(xué)家稱之為“習(xí)慣化”。2.條件反射條件反射是主體對條件刺激做出條件反應(yīng)。條件反應(yīng)的建立，可以作為記憶的另一種指標(biāo)。新生兒能對條件刺激物做出條件性反應(yīng)，就表明再認(rèn)的存在。二、0～3歲兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)（一）感覺動(dòng)作記憶新生兒期（出生后1個(gè)月內(nèi)）的記憶，主要是動(dòng)作和感覺的記憶。這時(shí)記憶的主要表現(xiàn)為條件反射。（二）長時(shí)記憶開始發(fā)展在嬰兒出生后的第一年里，可以明顯觀察到嬰兒記憶中長時(shí)記憶的發(fā)展與進(jìn)步。（三）表象記憶的產(chǎn)生具有重要的作用，使幼兒的記憶發(fā)展為再現(xiàn)記憶。1歲以后的幼兒由于語言的發(fā)展，開始用符號進(jìn)行表征，從而產(chǎn)生了符號表象記憶。1歲后的幼兒能借助語言來加工編碼、記憶和報(bào)告他們曾經(jīng)經(jīng)歷的而現(xiàn)在不在眼前直接出現(xiàn)的事物，即再現(xiàn)記憶的出現(xiàn)。（四）延遲再現(xiàn)的出現(xiàn)1.5～2歲的幼兒，還會(huì)出現(xiàn)一種延遲再現(xiàn)的現(xiàn)象。例如，家長教他說某個(gè)詞時(shí)，他會(huì)注意地聽，但并不立即模仿說出這個(gè)詞；幾天后，甚至更長的間隔后，幼兒可能會(huì)出人意料地說出這個(gè)詞。而這種延遲再現(xiàn)的現(xiàn)象，說明了幼兒記憶能力的提高，也是幼兒回憶能力得到發(fā)展的表現(xiàn)。三、3～6歲兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)（一）形象記憶占主要地位，詞語思維記憶逐漸發(fā)展1.形象記憶效果優(yōu)于語詞思維的記憶學(xué)前兒童最頻繁的活動(dòng)就是感知活動(dòng)，語言和思維的發(fā)展以此為基礎(chǔ)。對感知活動(dòng)內(nèi)容的記憶，是積累各種感性經(jīng)驗(yàn)所必需的。在兒童語言和思維發(fā)展到足夠水平之前，學(xué)前兒童更多的是通過感知器官來獲得對事物的認(rèn)識，獲得事物的形象。這也是學(xué)前兒童的教育教學(xué)活動(dòng)總是強(qiáng)調(diào)具體、直觀、形象，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的原因。2.形象記憶和詞語記憶都隨年齡增長而不斷發(fā)展3～4歲的幼兒不管是對物體的形象記憶還是對詞語的記憶，其水平都相對較低，但卻都隨著年齡的增長而不斷地發(fā)展提高。3.形象記憶與詞語記憶的差異在逐步縮小隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和語言思維能力的發(fā)展，幼兒的形象記憶和詞語記憶能力之間的差異在逐步地縮小。（二）以無意識記為主，有意識記逐步

發(fā)展1.無意識記的效果高于有意識記幼兒期的活動(dòng)大多以無意注意引起，所以他們的記憶自然也以無意識記為主。在這個(gè)過程中，那些越容易引起無意注意的事物，也越容易被記下來，且保持時(shí)間長。2.無意識記的效果隨年齡增長而提高由于幼兒記憶加工能力的提高，幼兒無意識記能力繼續(xù)發(fā)展。有研究者通過給小、中、大班的幼兒講同一個(gè)故事，事先不要求記憶，過一段時(shí)間后，進(jìn)行檢查，結(jié)果顯示：年齡越大的幼兒，無意識記效果越好。（三）由機(jī)械記憶逐步向意義記憶發(fā)展1.機(jī)械記憶更多運(yùn)用幼兒的機(jī)械記憶能力很強(qiáng)，他能背誦很多詩歌，能重復(fù)大人講過的話，能模仿成人的活動(dòng)。這些記憶的結(jié)果往往使人誤以為他們也懂得了很多，以致給幼兒提出過高的要求。2.意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶隨著年齡的增長、理解能力的提高，幼兒的意義記憶活動(dòng)逐漸增多，幼兒逐步向“在理解的基礎(chǔ)上記憶”發(fā)展。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的豐富與成人語言的指導(dǎo)都有助于幼兒理解力的提高。一旦幼兒能夠理解某個(gè)事物的意義，他對這個(gè)內(nèi)容的記憶效果就會(huì)超過機(jī)械記憶的效果。（四）記憶的精確性和正確性較差在幼兒的學(xué)習(xí)與生活中，幼兒容易出現(xiàn)把現(xiàn)實(shí)和想象混淆的情況（被成人定義為“說謊”現(xiàn)象），容易用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來補(bǔ)充自己記憶中殘缺的部分，把自己主觀想象的事情當(dāng)作自己親身經(jīng)歷的事情。往往表現(xiàn)為：回憶活動(dòng)時(shí)回憶的材料大量遺漏；錯(cuò)誤率高；易出現(xiàn)歪曲事實(shí)的現(xiàn)象。第三節(jié)記憶在學(xué)前兒童教育活動(dòng)中的運(yùn)用學(xué)前兒童的記憶以無意識記和形象記憶為主，因此，在對學(xué)前兒童進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)要根據(jù)這一特點(diǎn)來培養(yǎng)兒童記憶能力。一、根據(jù)學(xué)前兒童記憶特點(diǎn)來促進(jìn)其記憶發(fā)展我們知道記住的內(nèi)容也不是百分百能保存的，會(huì)出現(xiàn)“遺忘”現(xiàn)象，因此大家的學(xué)習(xí)活動(dòng)不得不進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)學(xué)習(xí)。遺忘是按先快后慢的進(jìn)程進(jìn)行的，因此，在開展幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要及時(shí)地組織適量的復(fù)習(xí)活動(dòng)，在遺忘大部分內(nèi)容之前鞏固所學(xué)的內(nèi)容。二、針對記憶規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童記憶的發(fā)展在兒童記憶的發(fā)展過程中，有的兒童記東西快一些，多一些；而有的則慢一些，少一些；有的對這個(gè)內(nèi)容記憶好些，有的對那個(gè)內(nèi)容記憶好些。這種差異是正常的現(xiàn)象，取決于多種因素。因此，成人應(yīng)尊重和接受這種差異，絕不能因?yàn)槟硞€(gè)孩子“記性不好”而責(zé)備、嘲笑他，更不要輕率地將某個(gè)孩子的記憶力與他人相比，否則會(huì)適得其反。三、尊重學(xué)前兒童的個(gè)體差異研究成果發(fā)現(xiàn)：大腦的工作狀態(tài)直接影響著記憶活動(dòng)的效果。盡管我們無法直接看到幼兒大腦工作狀態(tài)的變化，但能對幼兒的外部行為進(jìn)行觀察、判斷，從而及時(shí)調(diào)整幼兒的活動(dòng)。四、重視大腦的工作狀態(tài)鼓勵(lì)兒童在學(xué)習(xí)中運(yùn)用多種感官和多種學(xué)習(xí)方式，使他們在看、聽、做、問、想的集合活動(dòng)中學(xué)習(xí)，這不僅會(huì)增強(qiáng)記憶效果，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程。這一點(diǎn)一定要從小做起。例如，通過“傳命令”的游戲讓孩子運(yùn)用多種學(xué)習(xí)通道參與其中，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的注意力，發(fā)展孩子的記憶力。五、鼓勵(lì)兒童運(yùn)用多種學(xué)習(xí)通道發(fā)展記憶力大多數(shù)幼兒的元記憶能力還不很明顯也不普遍，元記憶能力還