《學(xué)前心理學(xué)》01 緒 論

學(xué)前心理學(xué)Contents1緒論2學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論3學(xué)前兒童的注意4學(xué)前兒童的感覺和知覺5學(xué)前兒童的記憶6學(xué)前兒童的想象Contents7學(xué)前兒童的思維和言語8學(xué)前兒童的情緒和情感9學(xué)前兒童的意志學(xué)前兒童的個性10學(xué)前兒童的社會性11PART01緒論第一節(jié)學(xué)前心理學(xué)的研究對象和內(nèi)容 第二節(jié)研究學(xué)前兒童心理的方法

PART01緒論第一節(jié)學(xué)前心理學(xué)的研究對象和內(nèi)容 第二節(jié)研究學(xué)前兒童心理的方法

理解心理學(xué)研究的對象以及心理的實質(zhì)。掌握學(xué)前心理學(xué)研究的對象和內(nèi)容。掌握觀察、談話、作品分析、實驗等基本研究方法，能運用這些方法初步了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和教育需求。理解學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的意義，初步具備研究幼兒心理的興趣。一、心理學(xué)研究的對象心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。心理學(xué)研究的對象是人的心理現(xiàn)象。心理現(xiàn)象的形式是多種多樣的。心理學(xué)通常將心理現(xiàn)象分為兩大范疇，即心理過程和個性心理。心理過程包括認(rèn)識過程、情緒和情感過程、意志過程。1．心理過程個性心理包括個性傾向性和個性心理特征。2．個性心理二、心理的實質(zhì)心理既是人腦對客觀現(xiàn)實的反映，也是客觀現(xiàn)實在人腦中的反映。心理是腦的機能人的心理活動具有主觀能動性心理是客觀現(xiàn)實的反映132三、學(xué)前心理學(xué)研究的對象和內(nèi)容學(xué)前心理學(xué)既是兒童心理學(xué)的一個分支，也是構(gòu)成幼兒教師完整的知識結(jié)構(gòu)的一個重要部分。學(xué)前心理學(xué)是研究從出生到入學(xué)前（0～6歲）兒童心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。學(xué)前心理學(xué)的研究對象是0～6歲學(xué)前兒童心理的發(fā)展規(guī)律。狹義的學(xué)前兒童指的是3～6歲的兒童廣義的學(xué)前兒童指的是0～6歲的兒童。狹義廣義（一）研究學(xué)前兒童的心理學(xué)前心理學(xué)研究的是學(xué)前兒童的心理，不同于研究學(xué)前兒童的其他學(xué)科，研究的是學(xué)前兒童的心理。學(xué)前兒童各年齡階段的心理特征關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論問題學(xué)前兒童各種心理過程的發(fā)生和發(fā)展趨勢學(xué)前兒童心理發(fā)展的個別差異（二）研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律心理發(fā)展規(guī)律是指心理發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和本質(zhì)特征。學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律主要包括4個方面：四、學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的意義二一了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本知識1．了解學(xué)前兒童心理變化的基本規(guī)律2．了解學(xué)前兒童心理變化的原因培養(yǎng)對學(xué)前兒童的興趣和感情三初步掌握研究學(xué)前兒童心理的方法四有助于形成科學(xué)的世界觀早上來幼兒園時，冰冰很傷心地抱著奶奶哭不肯進入室內(nèi)。在老師和奶奶的共同努力下，冰冰進入室內(nèi)，但是冰冰仍然無法停止哭泣。這時其他兒童都在吃飯，老師就把冰冰叫到睡眠室，拉著冰冰的手，同時看著他的眼睛說：“冰冰，我們單獨聊聊吧?！北@時的情緒已經(jīng)有所緩和，雖然仍在抽泣，但已經(jīng)努力在控制自己的情緒?！氨變簣@這么多小朋友都很喜歡你，他們都等你來吃飯呢，而且老師也很喜歡冰冰。”看冰冰的情緒有所緩和，老師說：“那我們拉個勾吧，一會兒好好吃飯。”冰冰很爽快地和老師拉了勾然后自己去洗手，又很安靜地開始吃飯。冰冰快吃完飯時，老師說：“冰冰，我們明天開開心心的來幼兒園好嗎？”老師又用緩和的語氣說“你這樣哭奶奶會傷心的，而且眼睛會痛的…”沒等老師說完，冰冰用一只手捂著眼睛，然后說：“明天我不哭了，我要奶奶的眼睛好好的！”案例1-1案例1-1告訴我們：教師了解的心理特點以后，按兒童心理規(guī)律辦事，在開展教育活動中會起到事半功倍的效果。PART01緒論第一節(jié)學(xué)前心理學(xué)的研究對象和內(nèi)容 第二節(jié)研究學(xué)前兒童心理的方法

一、研究學(xué)前兒童心理的基本原則010203客觀性原則是一切科學(xué)研究所必須遵循的，包含兩個方面：必須考慮到學(xué)前兒童生活的客觀條件，在學(xué)前兒童的活動中去研究；任何結(jié)論都要以充分的事實材料為依據(jù)。客觀性原則發(fā)展性原則指的是必須用發(fā)展的眼光研究學(xué)前兒童心理。因為學(xué)前兒童的心理是在不斷變化的，必須從這種發(fā)展變化中去研究它的規(guī)律。發(fā)展性原則研究者必須對兒童的身心發(fā)展負(fù)責(zé)。從設(shè)計研究方案、安排時間到研究者的舉止行為，都必須考慮到對學(xué)前兒童的心理可能產(chǎn)生的影響。教育性原則二、研究學(xué)前兒童心理的常用方法17觀察法實驗法談話法測驗法作品分析法（一）觀察法觀察法是行為研究中常見、普遍的方法。1．觀察法的含義有目的、有計劃地考察學(xué)前兒童在活動（日常生活、游戲和學(xué)習(xí)等）中的表現(xiàn)，包括言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。日記法或傳記法是一種長期的、全面的觀察。2．觀察法的主要策略時間取樣策略事件取樣策略參與觀察策略行為核查表3.運用觀察法時應(yīng)注意的問題（1）制訂觀察計劃時，必須充分考慮到觀察者對被觀察兒童的影響，盡量使幼兒保持自然狀態(tài)。（2）觀察記錄要求詳細(xì)、準(zhǔn)確和客觀。（3）學(xué)前兒童心理活動不穩(wěn)定，行為表現(xiàn)常帶有偶然性。因此，觀察要多次反復(fù)地進行，在評定幼兒行為時要防止主觀性。（4）案例介紹與案例分析。米歇爾·蘭姆等人曾用觀察法考察了同伴強化因素對兒童性別差異發(fā)展的作用。他們采用時間取樣策略，在幼兒園環(huán)境中對學(xué)前兒童進行觀察，對每個兒童每次觀察10分鐘，共觀察3～6次，觀察過程前后持續(xù)幾個星期。觀察中主要記錄兩種類型的行為事件：一種是性別化的行為。如：男性類型活動，包括玩汽車、攀爬、追逐、穿男式服裝；女性類型活動，包括玩炊具、玩洋娃娃、藝術(shù)性活動；穿女式服裝。另一種是兒童同伴對這些性別化行為的反應(yīng)，包括強化和懲罰。研究者將強化分為7種，如表揚、肯定、遵從等，懲罰包括批評、反對等5種。案例1-2觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童的行為是否符合性別明顯地影響著同伴的反應(yīng)。男女兒童在做出性別相符行為時比做出異性化行為時會更多地受到同伴的強化，并且強化或懲罰反應(yīng)確實影響著兒童隨后的行為，受到強化的行為持續(xù)時間明顯比受到懲罰的行為長。研究還發(fā)現(xiàn)強化和懲罰的效果取決于行為的性別相符性。（二）實驗法實驗法是根據(jù)研究目的，改變或控制學(xué)前兒童的活動條件，以引起某種心理活動的恒定變化，揭示特定條件與心理活動之間關(guān)系的方法。實驗法是心理學(xué)研究的傳統(tǒng)方法，根據(jù)實驗場所和條件控制程度，實驗法可分為實驗室實驗和現(xiàn)場實驗。1．實驗室實驗（1）基本特點。實驗室實驗是心理學(xué)研究的主要方法之一，通過在實驗室內(nèi)進行嚴(yán)格的條件控制以確定考察變量之間的關(guān)系。變量就是一些在數(shù)量或質(zhì)量上可以改變的事物。自變量即刺激變量，是由主試選擇、控制的變量，決定著行為或心理的變化。因變量即被試的反應(yīng)變量，既是自變量造成的結(jié)果，也是主試觀察或測量的行為變量。但如何通過實驗室環(huán)境來研究榜樣作用這個變量呢？這里還以兒童的攻擊性為例。攻擊性是榜樣作用的實驗研究中最常見的課題，所用方法有代表性。美國心理學(xué)家?？怂箤?～8歲兒童做過一項研究。實驗的基本做法是這樣的：一名女試驗者把兒童單獨地從教室?guī)С鰜砣ネ嫱婢?，在去游戲室途中，告訴被試她要去圖書館辦點事，讓被試在離圖書館不遠(yuǎn)的一個房間等她。在等待時間里，兒童可以看電視。播放的電視短片的內(nèi)容是一個成年男子對一個玩偶做出各種攻擊性動作（用木槌擊打玩偶）。電視結(jié)束后，兒童被試被帶到游戲室并被留在室內(nèi)玩15分鐘。游戲室內(nèi)有一些攻擊性的玩具，可用來做出模仿的或非模仿的攻擊行為（其中包括一個玩偶），也有一些非攻擊性的玩具。試驗者通過安裝在游戲室墻壁上的單向玻璃隱蔽地觀察被試兒童的行為，并記錄兒童所表現(xiàn)的各種攻擊行為。案例1-4從案例1-4中可以發(fā)現(xiàn)：首先，被試接受刺激和做出反應(yīng)都是在經(jīng)過事先周密安排設(shè)計的實驗室環(huán)境中進行的。其次，試驗者并沒有明確指出兒童去觀察榜樣，更沒有要求兒童去學(xué)習(xí)榜樣的行為，而只是讓兒童看到一些行為；兒童有機會模仿但并沒有得到明確的指示。再者，實驗對行為反應(yīng)的多樣性給予了充分的考慮，因而所提供的行為反應(yīng)的環(huán)境基本上是開放性的。（2）實驗室實驗的局限性：ACB實驗室環(huán)境難以模仿現(xiàn)實生活中的復(fù)雜情境，研究結(jié)果缺乏生態(tài)效果，難以推廣。實驗研究的設(shè)計受到道德倫理的制約，限制于實驗室研究的課題，如在攻擊性研究中人為地增加兒童攻擊性或減少其自我控制，就會受到指責(zé)。實驗室內(nèi)所能了解的行為有限，心理學(xué)家應(yīng)該了解兒童在自然情境下的各種行為。2．現(xiàn)場實驗法（1）基本特點?，F(xiàn)場實驗法要求研究者在一定的實際生活情境中盡可能控制無關(guān)變量，通過操縱某種自變量來觀察或引起因變量的反應(yīng)和變化，以確定變量間的因果關(guān)系。（2）現(xiàn)場實驗法又可分為自然實驗和教育實驗兩大類。自然實驗教育實驗現(xiàn)場實驗法分類1966年，美國心理學(xué)家羅森塔爾做了一項實驗，研究教師的期望對學(xué)生成績的影響作用。他來到一所鄉(xiāng)村小學(xué)，給各年級的學(xué)生做語言能力和推理能力的測驗。測完之后，他并沒有看測驗結(jié)果，而是隨機選出20%的學(xué)生，告訴他們的老師說這些兒童很有潛力，將來可能比其他學(xué)生更有出息。8個月后，羅森塔爾再次來到這所學(xué)校。奇跡出現(xiàn)了，他隨機指定的那20%的學(xué)生成績果然有了顯著提高。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？是老師的期望起了關(guān)鍵作用？老師相信專家的結(jié)論，相信那些被指定的兒童確有前途，于是對他們寄予更高的期望，投入了更大的熱情，更加信任、鼓勵他們。這些兒童感受到教師對自己的信任和期望，自信心得到了增強，因而比其他學(xué)生更努力，進步得更快。羅森塔爾把這種期望產(chǎn)生的效應(yīng)稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。皮格馬利翁是希臘神話中的一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，并傾注了全部的愛給她。上帝被雕刻師的真誠打動了，使姑娘的雕像獲得了生命。案例1-5奧登曾對孤獨兒童進行教育了干預(yù)實驗。研究者將被試分為3組，第一組由成人進行教育指導(dǎo)，傳授一些社會交往機能；第二組與同伴一起游戲，練習(xí)社會技能，但不予教育指導(dǎo)；第三組為控制組，先不做任何處理，在游戲之后再給予指導(dǎo)。實驗持續(xù)4周，實驗前后均采用社會測量法對被試進行測量。結(jié)果表明，經(jīng)過教育指導(dǎo)的第一組被試社交能力的提高比其余兩組多，經(jīng)過測量，他們在同伴中的社會地位由明顯提高。一年以后的追蹤測查發(fā)現(xiàn)，第一組兒童社交能力有持續(xù)進步的跡象。案例1-6（三）談話法1．談話法的含義談話法是通過和學(xué)前兒童交談來研究學(xué)前兒童心理的方法。談話法也屬于調(diào)查法，是研究兒童心理的常用方法。通過和幼兒交談，可以研究他們的各種心理活動。談話的形式可以是自由的，但內(nèi)容要圍繞研究者的目的展開。談話者應(yīng)有充足的理論準(zhǔn)備、非常明確的目的，以及熟練的談話技巧。2．運用談話法時應(yīng)注意的問題010203提出的問題一定要明確，使學(xué)前兒童能理解和回答。確定談話的目的，選擇好談話的主題，使談話自始至終圍繞研究目的進行。除此之外，研究者應(yīng)事先熟悉學(xué)前兒童，并與其建立親密的關(guān)系，使談話活動在愉快、信任的氣氛中進行。（四）測驗法測驗法是通過心理測驗來研究個體心理發(fā)展的方法，一般是用一套標(biāo)準(zhǔn)化了的題目，按照規(guī)定的程序，對個體心理發(fā)展的某個方面進行測量，并將測量與常摸相比，確定被試心理水平或特點。運用測驗法時應(yīng)注意：測驗人員必須經(jīng)過專門訓(xùn)練，不僅要掌握一般心理測驗技術(shù)，還要掌握學(xué)前兒童的心理特點和工作技巧。注意123幼兒心理活動穩(wěn)定性差，因此，不可以一兩次測驗的結(jié)果作為判斷某個學(xué)前兒童心理發(fā)展水平的依據(jù)?；趯W(xué)前兒童的年齡特征，對他們的測驗宜采用個別測驗。（五）作品分析法作品分析法是通過分析兒童的作品（如手工、圖畫等）來了解兒童的心理特點。由于學(xué)前兒童在創(chuàng)造活動過程中，往往用語言和表情去輔助或補充作品所不能表達(dá)的思想，所以脫離學(xué)前兒童的創(chuàng)造過程來分析作品，難以充分了解他們的心理活動。對學(xué)前兒童作品的分析最好是結(jié)合觀察和實驗進行。如有人根據(jù)張以慶拍攝的紀(jì)錄片《幼兒園》分析幼兒的心理行為，并寫出報告。“繪人測驗”就是