基于我校的農(nóng)村小學語文作文教學的研究結(jié)題報告

《基于我校的農(nóng)村小學語文作文教學的研究》結(jié)題報告西平縣人和河沿張小學課題組一、課題提出的背景及意義新課程標準指出—寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是結(jié)識世界、結(jié)識自我、進行發(fā)明性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中應培養(yǎng)觀測、思考、表現(xiàn)、評價的能力。規(guī)定學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。（一）研究背景1．社會良性發(fā)展的規(guī)定本世紀是“發(fā)明教育”的世紀，未來的社會是知識不斷更新、信息高速傳播發(fā)展的時代，迅速捕獲、對的分析、及時輸送信息變得越來越重要。寫話與習作既是小學生進行語文和其他各科學習的基礎；又是生命發(fā)展過程中，與人們傾吐體驗感受，和別人溝通和交往的生活需要；還是此后學習、工作和生活的重要保障。2．我校作文改革與發(fā)展的需要我校學生來自農(nóng)村，雖然有了較先進的教學設備，但他們活動的范圍狹小，見識較少，生活泉源枯竭的問題仍然存在。在平時的課堂中，教師雖然可以借助于電子白板、課件等教學設備，但是“一支粉筆一張嘴”的教學手段還是主角，傳統(tǒng)的教學模式將整個教學活動始終封閉在課堂之中，導致了習作教學中學生處在“要我寫”的無可奈何的被動狀態(tài)，勉強“逼”出來的作文，也是空洞無物。隨著數(shù)年來新課改的不斷進一步與實踐，我校教師在習作教學改革方面取得了一些成績，積累了一些經(jīng)驗，但是對習作有效教學的研究尚有待于進一步的結(jié)識和提高。（二）農(nóng)村農(nóng)村小學語文作文教學現(xiàn)狀《語文新課程標準》指出：寫作教學的重點是培養(yǎng)學生觀測、思考、表達、評價的能力。小學作文教學的方向是“規(guī)定學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。而事實上，我們經(jīng)常聽教師提起作文，叫苦連天，到考試期間，甚至有老師為應付考試強行讓學生背作文、抄作文，因此作文課如一潭死水，每位老師不敢涉足。久而久之，許多學生談文色變，寫作文就如無米之炊。每次寫作文時，學生們絞盡腦汁、東拼西湊，花費了九牛二虎之力才算完畢了老師布置的任務。學生寫作文苦不堪言，對作文厭惡之極。我課題組認為寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中應培養(yǎng)觀測、思考、表現(xiàn)、評價的能力。規(guī)定學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。小學生的作文能力高低，直接影響他們此后的學習、工作和生活。當前的農(nóng)村小學語文作文教學現(xiàn)狀：習作愛好減少——學生，怕寫作文；大部分教師有“急功近利”的傾向，習作教學“拔高”的現(xiàn)象極為普遍，學生由不會寫、怕寫導致作文水平較低，最終發(fā)展到提及作文便厭煩、恐驚，湊合、交差了事、抄范文成了家常便飯。（三）農(nóng)村農(nóng)村小學語文作文教學的重要問題及其表現(xiàn)普遍存在的問題及表現(xiàn)（1）習作教學中以教師的講授為重要教學形式，寫作知識教學成為重要任務，學生則處在被動接受的非積極性地位；作文命題缺少開放性，脫離學生的生活實際，學生無法明確習作的實際價值和意義，激發(fā)不聊學生積極提筆傾訴、表達的欲望。（2）不合理的評價機制使教師大量的精力花費在作文批改之中，無暇于作文教學方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導致作文的過程變成了訓練應試模式的過程；作文評估等級低下，學生無法感受到習作帶來的成功體驗。（3）習作教學的內(nèi)容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師習作教學存在“有量無序”“臨時抱佛腳”或放任自流現(xiàn)象嚴重，同時各年級之間習作教學又缺少必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和進一步性。存在的重要問題及表現(xiàn)（1）作文教學過于強調(diào)寫作方法的指導，過于強調(diào)主題立意，學生不敢說真話、實話、心里話，過于強調(diào)語言要美，學生不敢說白話。（2）在作文指導中，教師拔高教學規(guī)定，為了引導學生說具體，往往規(guī)定學生虛構(gòu)情景，多數(shù)學生難以達成目的，結(jié)果學生積極性不高，導致參與面不廣。（３）作文批改中，缺少眉批和肩批，總批只有等級；教師在作文批改中均指出學生習作方面的局限性，打消了學生作文的積極性；規(guī)定過高，用成人標準衡量學生。（４）作文講評強調(diào)“評議”，導致學生不愿讀自己的寫作，評議的學生也不知從何評起。（５）對課程標準的精神領略不深，對年級訓練的重點不清，對學生的心理需要不明，導致對作文訓練的指導思想和意圖不明確。加強有效習作教學的策略研究和實踐，對于語文教師習作教學觀念的盡快轉(zhuǎn)變、行為的盡快改善、習作教學水平的盡快提高，學生習作能力的盡快進步和發(fā)展，實在是當務之急?；诖?，我們提出進行本課題的研究。二、課題研究的理論依據(jù)本課題研究與陶行知的作文教學理念一致，是提高學生習作水平的有力措施，使學生更加熱愛生活，視作文活動是生活的重要組成，作文不再是枯燥乏味，脫離生活，而是愛好盎然，充滿生機，實踐證明，作文教學生活化也是大面積提高作文教學質(zhì)量的有效途徑，也極大提高了教師的業(yè)務綜合素質(zhì)。合作教育學理論。教師要精心設計教學情境，發(fā)明與學生發(fā)展相適宜的教學環(huán)境，使學生的智力、情緒、意志等保持在最佳的狀態(tài)，成為準備和能克服困難的人，最大限度地顯示個人的潛力、天賦和才干。我們從陶行知先生的陶先生的生活教育理論和“六大解放”的生活教育思想出發(fā)，從中汲取前輩教育經(jīng)驗的滋養(yǎng)，探索提高寫作教學的一些最關鍵的問題和規(guī)律，切實提高寫作的效果，尋求寫作教學的新路子。葉圣陶先生說:“生活如同源泉,文章如同溪流,泉流豐盈,溪流自然活活潑潑地晝夜不息?！敝挥邪焉鐣€給學生，讓學生真正在社會中學習，才干提高學生結(jié)識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會生活中得到拓寬、發(fā)展、延伸。駐馬店職業(yè)技術學院王拴緊專家的教學主張是讓學生積極地、快樂地學會作文，發(fā)明性地寫好作文，享受作文。好的作文必須從生活中來，到生活中去。5.我們學習、研究了王拴緊教學主張的基礎上，立足我校實際，因地制宜地探討農(nóng)村小學作文教學的規(guī)律、方法、途徑，為農(nóng)村農(nóng)村小學語文作文教學的有效性服務，力求改變學生怕作文的心理，改變學生作文普遍存在的“湊、抄、套”的現(xiàn)象和“千人一律”的局面，引導學生體驗生活，閱讀積累，培養(yǎng)愛好，提倡自由表達，使作文成為學生表達自我、抒發(fā)感情的工具，發(fā)展學生個性，使習作教學落到實處。三、研究的目的1．形成一套有效進行農(nóng)村農(nóng)村小學語文作文教學的策略；培養(yǎng)學生寫作愛好，拓寬作文教學渠道。2．提高教師進行有效習作教學的能力；探索小學習作有效教學指導的原則、方法及有效途徑。3．探索適合小學生語文習作教學的有效訓練體系，學生對習作的情感和習作能力得到具體的進步和發(fā)展，達成目的規(guī)定。4．追求實踐層面的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學校習作教學質(zhì)量提供借鑒；形成科學合理的小學生作文教學評價機制，促進作文教學評價機制的創(chuàng)新與發(fā)展。四、研究內(nèi)容1、各級段生活作文教學的實踐與研究各級段生活作文規(guī)定及訓練內(nèi)容和形式級段規(guī)定內(nèi)容形式低年級1、對寫話有愛好，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周邊事物的結(jié)識和感想。2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3、根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感慨號。1、美麗的風景（欣賞校園美景、四季風光、田野景象等）2、快樂的家庭生活（介紹家庭中的成員，房間的布置等）3、有趣的活動（做游戲，愛好小組活動等）4、我最喜歡的（吃的、玩的、看的等）創(chuàng)設情境激發(fā)愛好↓看看、吃吃、聽聽、畫畫、做做、說說、玩玩、演演↓交流、評改↓謄錄中年級1、留心周邊事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。3、樂意將自己的習作讀給人聽，與別人分享習作的快樂。4、能用簡短的書信便條進行書面交際。5、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。6、根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。7、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。1、人物素描（親朋、好友、師長等）2、參與體驗（小實驗，家務勞動，參觀游記，各種比賽等）3、編小故事（根據(jù)提供的內(nèi)容寫童話故事，結(jié)合自己的生活實際寫童謠）課前組織參與活動↓課堂再現(xiàn)參與畫面（可以以語言、畫面、錄像等形式）↓師指導寫作重點段落，生口頭練習↓生形成書面習作↓修改作文級段規(guī)定內(nèi)容形式高年級1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2、養(yǎng)成留心觀測周邊事物的習慣，故意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3、能寫簡樸的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述。4、學寫讀書筆記和常見應用文。5、能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。6、修改自己的習作，并積極與別人互換修改，做到語句通順，行款對的，書寫規(guī)范、整潔。1、寫好一種活動（孝敬長輩，舉行家庭游戲，參與各項學校活動，開展種植、養(yǎng)殖活動等）2、寫好一件事（快樂的，傷心的等）3、會寫簡樸的應用文（寫讀書筆記、影評、調(diào)查報告；給遠方的親戚朋友寫信或發(fā)E-mail；當小記者，學會采訪，寫采訪稿等）體驗生活↓記錄生活↓語言再現(xiàn)生活（互說互評）↓學生獨立寫作↓修改、交流2、拓展生活空間，開發(fā)社區(qū)、家庭和社會生活資源要提高學生的語文能力，只靠課堂教學，是遠遠不夠的，必須打開課堂教學的大門，突破教科書的局限?！墩n程標準》也提出：“要充足運用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學科間融合的語文教育體系。”只有把課堂的點向課外的面拓寬、延伸，才干使學生將課內(nèi)習得的方法和知識，在實踐中不斷鞏固、加深，才干為終身學習奠定基礎。（1）、開展課外閱讀，提高閱讀能力。結(jié)合“書香校園”的活動，每學期開展好讀書節(jié)系列活動，為學生推薦優(yōu)秀的課外讀物，開展“師生共讀經(jīng)典書”、“和爸爸媽媽一起閱讀”等活動，讓學生在大量的閱讀中積累、感悟。①、豐富書源。一是開放學校的圖書閱覽室，讓學生自由讀書；二是充實班級圖書角，擴大圖書量，保證學生有充足的書籍閱覽。②、保證時間：保證學生天天一小時的讀書時間。③、加強指導。一是將課內(nèi)指導的讀書方法，遷移至課外閱讀中，二是課外閱讀中加強集體指導與個別指導相結(jié)合。④、寫讀書筆記?！安粍庸P墨不讀書?！币?guī)定學生除了在書上進行圈劃批注外，再寫一寫讀書筆記。讀書筆記的類型有摘抄型、體會型、提綱型、評價型等。⑤、開展活動。通過多種形式多樣的讀書活動，激勵學生讀書熱望，增強讀書的欲望，激活學生讀書的活力，重要實行“三會”（故事會、佳作欣賞會、讀書報告會），三賽（朗讀比賽、背誦比賽、讀寫知識競賽），“兩評”（讀書筆記和手抄報展評）制度。（2）、走向社會、生活，提高寫作能力。天津師大田本娜專家說過：“不要把孩子關在室內(nèi)讀書，要把兒童帶到生活中，去引導兒童走向大自然，走向社會，在活動中、在觀測玩賞中，自然有序地學習語文。”社會是個大課堂，生活是本無字書。我們在教學中引導學生走向生活，走向社會，不斷提高語文能力。①、引導學生觀測校園我們校園一年四季，鮮花盛開，涼亭、雕塑玲瓏剔透，走進校園就像走進花園，我們緊緊抓住這一點引導學生觀測校園，觀測校園內(nèi)花草樹木，小橋流水，涼亭長廊，在此基礎上，發(fā)展學生的語言，提高學生的寫作能力。②、引導學生走向社會充足發(fā)揮農(nóng)村小學的優(yōu)勢，帶學生走出課堂，走向大自然。攀登峰巒雄偉的高山，欣賞煙波浩渺的太湖，游覽四季蔥郁的竹海；觀測螞蟻搬家、日出日落；傾聽鳥語蟲鳴；感受春的生機，夏的熱烈、秋的浪漫，冬的純潔。另一方面聯(lián)系生活實際故意識地開展一些故意義的活動，種花栽樹，游園踏青，參觀訪問，義務清掃街道衛(wèi)生，替敬老院的孤寡老人做一些力所能及的事。還可以了解家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)，了解家鄉(xiāng)的人情風俗，了解家鄉(xiāng)的仁人志士，了解過程也是增長知識的過程，同時，不適時機地激發(fā)學生的寫作熱情，指導學生把看到的、想到的、聽到的及時地寫下來，豐富了學生的寫作素材，提高了學生的寫作能力。（3）、開展學生喜聞樂見的活動我們都深知愛玩是所有孩子的天性，玩耍中，孩子會盡情展露出自己的靈性。因此，在作文教學中有計劃地開展學生喜聞樂見的活動，不失為開掘?qū)W生童真、童趣的另一有效手段。如扳手腕比賽、吹雞毛比賽、吹泡泡比賽，放風箏比賽，貼鼻子比賽等等，這些活動學生最感愛好，參與率也高，且人人親自經(jīng)歷，也自然有話可寫，寫出的作文也童趣盎然。（4）、規(guī)定學生參與實踐，體驗生活我們的孩子都身在農(nóng)村，平時經(jīng)常目睹田間地頭人們勞動的身影，我們也規(guī)定孩子們平時也能和父母一起體驗農(nóng)村勞作的生活，在學校能參與勞動基地上的勞動，除草、種菜、澆水、收割，體會勞動的辛勞與愉悅，享受收獲的喜悅，豐富的經(jīng)歷自然能讓他們有話可說了。（5）、教師要善于尋找作文的時機，抓住學生行為、思想感情的爆發(fā)點，在學生有話想說，有事要做的時候，就規(guī)定學生進行即興練筆。（6）、建立生活作文檔案袋。規(guī)定學生每人準備一本命名為“心情隨筆”的筆記本，平時能認真觀測生活，做生活中的有心人，隨時隨地記錄下自己的所見所聞、所感所思，引導學生以“我手寫我心，以我話表我情?！边@點點滴滴，記錄著學生喜怒哀樂的情感的日歷，都可成為學生習作素材的源泉。3、對學生發(fā)展的研究活動作文在哪些方面有效地促進了學生寫作能力的提高；活動作文如何促進學生多元智能的發(fā)展；以及活動作文評價方式的研究學生獲取習作素材方法與能力研究。重點研究如何引導不同年段的學生學會觀測生活、體驗生活、感受生活、表現(xiàn)生活的方法與策略。學生習作語言表達能力的研究。重點研究如何引導不同年段學生進行合理的語言表達，探索提高學生的語言表達能力的方法與策略。教師開展習作指導與評改策略的研究。重點研究教師如何進行習作教學的設計、指導與評改，探索引導學生習作與修改習作的途徑、方法與策略。4．學生習作能力評價的研究。重點研究小學習作有效教學能力的構(gòu)成要素，探索評價小學習作有效教學能力的標準、方法與策略。五、課題研究重要過程本課題自2023年12月開始籌劃，規(guī)劃到2023年12月完畢，具體研究思緒和實行環(huán)節(jié)如下：1、準備與學習階段（2023年12月—2023年2月）為本課題研究做好準備工作，分析問題，廣泛收集資料，設計本研究實行方案，制定研究計劃，根據(jù)研究內(nèi)容進行分解。本階段重要通過文獻法，調(diào)查法等形成對研究現(xiàn)狀的了解與分析。2、實行階段（2023年3月—2023年6月）本研究實行階段，開展多種形式的教學活動，全面推動實踐研究，形成優(yōu)秀的教學方案，進行教學反思、或案例研究，注意積累資料，逐步推出成果。3、總結(jié)階段（2023年4月—2023年12月）全面總結(jié)具有本地課程資源的語文教學的實踐研究成果，論文、教學設計、案例結(jié)集，使教學成果系統(tǒng)化。六、課題研究成果1、研究的結(jié)果（1）初步形成了小學生作文有效訓練的基本內(nèi)容；（2）探索出小學作文課設計的要點；（3）總結(jié)了行之有效的作文批改方法，通過多種評價方式，有效地培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作愛好，提高寫作能力和水平。2、研究的效果（1）大面積大幅度地提高了學生的寫作愛好和寫作能力。初步形成了學生喜讀愛寫的良好局面。大多數(shù)學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，樂于與人交流。學生的觀測、思考、評價能力和想象能力有大幅度提高。絕大多數(shù)學生養(yǎng)成了認真觀測生活的習慣，勤于思考、專心審題和選材的習慣，勤動筆、多積累的習慣，聯(lián)想想象的習慣，規(guī)范書寫的習慣，寫后認真修改的習慣等。（2）促進了新理念、新教法、新學法在作文課堂教學中的運用，總結(jié)出了低年級說話寫話教學一般思緒和方法，中高年級作文指導課和作文講評課教學的一般思緒和方法，教師不再畏懼作文教學，且教學能力得到了提高。在本課題的推行與實行過程中，我們思考、探究，認真鉆研，努力實踐，并在此基礎上形成了一定的理論研究成果，得到了一些成效。（3）促進了學生的發(fā)展1、愛生活，愛作文。在課題實踐過程中，我們嘗試著多方面、多角度地引導學生快樂地寫作。我們通過實地觀測、借助多媒體等手段，盡也許地加強學生的聽覺、視覺等感官體驗，讓學生將老師的“教”與自己的“學”合而為一，自己收集信息，從而獲取了更多的生活體驗感受，使得學生的作文因有這些體驗的充實而更加厚實、感人。與此同時，學生在實際作文過程中，讓學生體會到了生活的原形；同時，教師的引導也讓學生更加細心地觀測了生活，讓他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，本來我們的生活中尚有那么多不經(jīng)意的美，學生捕獲到了這些生活的美處，豐富了個人的經(jīng)驗與作文素材，有了強烈的表達欲望，對生活津津樂道、滔滔不絕，自然地，促使學生愛上了作文，也更熱愛生活。2、學生的作文能力得到了提高通過課題研究，學生對習作的畏懼心理基本消除，習作愛好日趨濃厚。學生的習作質(zhì)量明顯提高，良好的寫作習慣得到了培養(yǎng)，能力得到了提高。通過快樂作文課堂的開展，學生的能力得到了提高。通過快樂作文課堂的開展，學生的作品內(nèi)容有了新的變化。學生習作愛好、水平逐漸提高

課外閱讀時間積極做讀書摘抄會選擇素材喜歡習作人數(shù)實驗前30分鐘以上23%19%31%6%實驗后30分鐘以上77.6%81%66.4%47%自開展課題研究以來，通過開展習作研討活動、出“班級小報”等活動，學生的習作愛好得到了提高。77.6%的學生愛慕閱讀，能堅持天天看書半小時以上，學生閱讀愛好廣泛，故事、童話、小說、百科知識、作文選、卡通漫畫等書籍都受到了同學們的歡迎。81%的學生有自主摘抄的好習慣，33%的學生會故意識地將平時積累、見過的好詞好句運用到自己的習作中。63.8%的學生喜歡上習作課，65%的學生有寫日記的習慣，即使老師不布置，他們也能將一天中的所見所聞所思記錄下來，自覺積累寫作素材。（4）教師教育教學理念的轉(zhuǎn)化1、教學觀念教師以其頭腦中的理念與實際的教學實踐不斷碰撞、調(diào)整與完善的過程，在新作文教學的課堂上，教師不再是單純地教學生如何寫作，而是通過各種有趣的活動，引導學生自己去說、去寫，課堂上出現(xiàn)的不是教的場景，而是快樂寫的場景，是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式與思維方式發(fā)生了質(zhì)的奔騰。過去枯燥乏味的作文課堂逐漸淡出舞臺，取而代之的是有趣而又充滿快樂的寫作課堂。2、教育方式在教學模式指導下的課堂教學中，我們提倡和諧、民主、輕松快樂的寫作氛圍，發(fā)揮小學生的學習自主性、積極性，在愛好外衣的“保暖”下，激發(fā)小學生積極積極的參與意識。在教學中抓住課堂教學導入環(huán)節(jié)，采用多種方法激發(fā)小學生愛好，引其入境。3、科研能力課題組的老師在一起認真研究適合小學生的快樂作文教學模式，大家一起查資料，一起商討好的方法與見解，一起研究作文，一起研究學生，一起研究教學方法。通過找尋行之有效的快樂作文教學法，激發(fā)學生的寫作愛好，提高寫作能力。運用多種教學方法，讓學生更多的領略寫作的魅力，感受寫作的快樂，以達成我口表我心，出口成文章。在課堂之外，我們認真研讀教學論文與雜志，積極上網(wǎng)瀏覽最新的教育教學知識，并撰寫各種課題、論文、案例；開設教研課。課題組的老師在積極探索、不斷創(chuàng)新的過程中積累了豐富的經(jīng)驗，并養(yǎng)成了善于反思、樂于總結(jié)的好習慣，有效地提高了教師的專業(yè)水平。在學習中思考、在實踐中積累、在反思中提高已成為老師們行動研究的軌跡。4、構(gòu)建農(nóng)村農(nóng)村小學語文作文教學模式“愛好、體驗、積累、表達”1.培養(yǎng)愛好，激發(fā)寫作欲望建構(gòu)主義理論認為：教師不僅是學生建構(gòu)知識的忠實支持者，并且還要成為學生建構(gòu)知識、形成技能的積極幫助者和引導者。而要做到這一點，教學中教師就應當格外重視激發(fā)學生的學習愛好，引發(fā)和保持學生的學習動機；通過創(chuàng)設一種相適應的情境，讓學生在情境中運用探究、實驗、查找信息、合作學習等方式，來展開學習。當學生對作為產(chǎn)生了愛好，他們才會積極積極地、心情快樂地練筆。（1）營造情境習作教學要為學生創(chuàng)設輕松快樂的教學情境，貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。在教學《我喜歡的一種美味》時，教師一方面布置學生了解家鄉(xiāng)有哪些美味，選擇自己喜歡的仔細觀測，讓學生有了一定的生活積累。課堂上，為了喚起學生的積累，老師精心準備了學生喜聞樂見的揚州炒飯的制作視頻，學生看得認真，對揚州炒飯的色、香、味有了生活中的記錄，再加上對制作過程的直觀結(jié)識，寫出來的習作非常生動。（2）引導仿寫葉圣陶指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生可以舉一而反三，練成閱讀和作文的純熟技能。”仿寫能讓學生參考教材的內(nèi)容，模仿教材的表達方式進行練筆，在單位時間內(nèi)快速地把教材的表達方式或某種語文規(guī)律遷移到自己的習作中。多種形式的仿寫應根據(jù)學生的思維發(fā)展，從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成發(fā)明性仿寫，規(guī)定仿中求創(chuàng)，仿中求活，仿中求新?！吨粧W生多處行》的開頭“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使”。在教學時，我們讓學生仿寫放學時的情景，學生都能寫得生動活潑。（3）自由擬題，靈活規(guī)定課程標準指出：減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。加強對平時練筆的指導，提倡寫日記、書信和讀書筆記等。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，49.7%的學生不喜歡寫作文的很大一部分因素是由于老師規(guī)定的題目不喜歡，41.3%的學生認為老師布置的作文很難。從批閱學生的日記來看，學生有多姿多彩的校園生活，他們很樂意表達，但是為什么怕寫作文呢？重要的因素在于我們的習作內(nèi)容離學生的生活遙遠，學生提不起愛好。在教學中，我們鼓勵學生寫日記、每日簡評，珍視學生的獨特感受，讓學生無拘無束、放開膽子寫。對于農(nóng)村的孩子來說，寫家鄉(xiāng)的名人就是一個很大的難題，靖江歷史上的名人不多，小學生了解的就更少了，在教學時，我們減少了習作的規(guī)定，擴大了選材范圍，讓學生寫自己喜歡的名人，可以是運動員，明星，名人，改變了習作規(guī)定后，學生習作的難度減少了，距離他們的知識水平近了，學生習作的愛好就變高了。當學生的習作得到別人、老師的認可，就會體驗到習作帶來的成就感，從而激發(fā)習作的愛好。我們采用了“班級小報”、“美文共賞”等形式，讓學生的文章被大家所學習。“班級小報”是對學生習作的肯定，學生寫的好的文章可以刊登在班級小報上，學生感到非常光榮，有的學生雖然整篇文章不夠完整、有新意，但偶爾靈光一現(xiàn)寫出的好句好段也會被老師采納，編成《精彩片段》集，發(fā)表在《新月周報》的“一句話也精彩”欄目里，讓每個孩子都體驗到寫作的快樂。2.體驗生活，引導學生自由表達（1）留心生活“問渠哪得如許，為有源頭活水來”。生活是學生習作的源泉，在實驗中，我們充足發(fā)揮農(nóng)村學校的特點，引導學生留心觀測周邊事物，故意識地豐富自己的見聞。農(nóng)村小學生雖然不像城市里的孩子見多識廣，但是有廣闊的活動天地：四季的景色，田野里的莊稼，飼養(yǎng)的家禽，跟家長參與田間勞動，和小伙伴到草叢中捉螞蚱，去河邊釣魚……這些都是學生寫作的好素材?！多l(xiāng)村“美容師”》《美麗的新農(nóng)村》《曾祖父“升官”記》……一篇篇充滿童趣、散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息的習作產(chǎn)生了，由于這些素材是學生親身經(jīng)歷的，所以寫起來得心應手，學生樂意寫，也能寫好。（2）開展活動學校為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，每年都會開展豐富多彩的活動，讀書節(jié)、科技節(jié)、文體節(jié)……這些活動增長了學生的知識，也為學生習作提供了很好的素材?？萍脊?jié)，學生積極參與科學實驗，撰寫科學小論文；讀書節(jié)，學生制作書簽，制作讀書小報；春天，我們帶領學生走進新橋農(nóng)民公園，冬季，我們舉行拔河比賽、趣味運動會……當然，我們不贊成每次活動必寫作文，我們提倡學生在活動中盡情地玩，體驗活動的樂趣，然后選取活動的一個方面、一個角度，文章求真求趣。教學《高爾基和他的兒子》一課后，我們根據(jù)農(nóng)村學校留守學生較多的特點，讓留守孩子用書信的形式跟遠方的爸媽說說心里話，學生發(fā)現(xiàn)寫作可以拉近自己和父母間的時空距離，紛紛參與到活動中來，家長收到信后都非常感動，認真寫了回信，在信中，他們表達了對孩子的思念，希望孩子們好好學習，照顧好自己，不辜負父母和老師的盼望。讀著家長寄來的回信，孩子們的心融化了，他們理解家長外出打工的艱辛，一個個變懂事了。3.加強閱讀積累，豐厚學生的寫作素材（1）閱讀中積累我校圖書館有藏書10000多冊，不僅數(shù)量眾多，并且涵蓋了小說、詩歌、名人傳記、畫報等多種書籍，學生閱讀建立圖書館借閱制度，每學期學生從圖書館借書4次，班級建立了圖書角，讓學生把自己的課外書帶到班級，互相借閱，這些書大大拓寬了學生的閱讀面，為學生提供了寫作素材。在指導學生閱讀時提出明確規(guī)定“不動筆墨不讀書”，在讀中摘錄好詞好句，在讀中摘抄優(yōu)美段幅，寫讀書筆記，學生在閱讀中積累，既學到一定的表達方法，又可以獵取廣博的知識，可謂一舉兩得。（2）生活中積累天天語文課前，運用課前兩分鐘時間，讓學生演講，形式、內(nèi)容不限，講故事、朗誦詩歌、背格言警句、講述自己的見聞都可以，每個學生都有參與的機會，通過一段時間的堅持，學生的語文素養(yǎng)提高不久。日記是積累寫作素材的有效方法之一。學生天天的生活都不是簡樸反復的，及時記下天天的學習、生活，日積月累，就能形成豐富的文章題材，為寫作打下扎實的基礎。日記的體裁、篇幅都不加限制，關鍵在于讓學生養(yǎng)成留心觀測生活、及時捕獲思想的習慣，使學生的靈感定格在紙上，充實學生習作的“材料庫”。4.系統(tǒng)訓練，提高學生的習作能力（1）課內(nèi)悟方法，課外練表達習作教學不是孤立的，我們在實驗中將閱讀教學與習作教學緊密結(jié)合起來，引導學生不僅關注文本表達的內(nèi)容，更關注文本表達的方式，讓學生學習運用語言文字。如《把我的心臟帶回祖國》一文中，“時間在流逝，可肖邦已經(jīng)沒有了時間的概念?！边@句話形容肖邦忘我工作，在教學時，我們也引導學生聯(lián)系生活發(fā)揮想象：我們身邊有哪些人也像肖邦這樣投入地學習、工作，忘掉了時間的概念，仿照課文中的句子說一說。在練習說話的過程中，學生加深了對文本的理解，還積累了文本中的語言，并在平時的習作中故意識地加以運用。（2）循序漸進，逐步提高中年級以片段練習為主，重點訓練學生構(gòu)段能力，適當滲透總分、并列、因果等組段方法，讓學生通過多次訓練逐漸摸到習作的門道。改變農(nóng)村習作教學中重寫輕說的錯誤結(jié)識，說寫結(jié)合，讓學生自由地表達。對說得好而寫得差的同學，指導他們遷移說話中的所得，側(cè)重多寫。對說得差寫得好的同學，表揚他們寫得好的同時，加強說的訓練，讓他們能說會寫，適應社會發(fā)展的需要。高年級學生習作訓練的規(guī)定進一步提高，在中年級寫好片段的基礎上教給學生審題立意、謀篇布局、遣詞造句的方法，指導學生將字、詞、句、段、篇的知識綜合運用。從雕琢文章的題目到優(yōu)化作文的結(jié)構(gòu)，關注語言的表達，對學生進行系列化的訓練。重點指導學生做到表達有條理，有中心，有內(nèi)容，學會自己修改作文，讓學生學習寫應用文，讓學生明確習作的目的，學會習作的方法，體驗習作的快樂。（四）形成科學合理的學生習作評價機制習作教學的目的之一是學生會修改自己的習作，并積極與別人互換修改，做到語句通順，行款對的，書寫規(guī)范、整潔。我們改變了傳統(tǒng)的由教師修改習作的做法，訓練學生評改作文。讓學生明確修改習作的重要性，通過白居易、王安石等大詩人修改詩句的事例讓學生明白，好文章是改出來的。在習作指導課上，我們不僅教給學生表達的方法，還指導學生學習修改。課堂上我們選擇一兩段比較典型的習作一起修改，讓同學們從中明白為什么要改，應當如何改，然后將改過的文章和原文相對照，從而讓學生加深結(jié)識，為學生修改文章提供一個對的的示范。鼓勵學生給別人的習作寫評語，逐步讓學生養(yǎng)成自己修改習作的好習慣。課外練筆的內(nèi)容比較自由，在批改時，我們采用學生自評和同學評價相結(jié)合的方式，學生寫一次日記，一方面讓他們自己評價，然后組織小組內(nèi)同學互相評價，在同學互評的過程中學生既增長了閱讀量，又學到了修改習作的方法，可謂一舉兩得。七、課題研究的反思學生習作水平的提高是一個長期系統(tǒng)的過程，通過兩年多的實踐，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，課題組教師能積極參與到實驗中，結(jié)合自己教學中的思考寫出了一些論文。通過上好習作指導課，辦班級小報等形式，學生的習作愛好、水平也相應得到了提高，但是如何循序漸進地實行習作教學，讓習作教學呈現(xiàn)一個完整的體系，還需要我們此后進一步思考。存在的問題：（一）老師與學生（1）部分教師對上作文教學的實踐課還存在畏懼心理；（2）教師有時在對學生作文評價中還經(jīng)常會拔高規(guī)定。（3）學生個性差異導致兩極分化嚴重在小學作文教學中，作文教學是一大難題，學生認為作文難寫，教師認為作文難教。雖然我們力求使學生多積累，但由于學生生活環(huán)境及個性差異導致學生積累的差異很大，導致習作水平有了相稱的差異。優(yōu)等生原有的基礎夯實，觀測力強，對新鮮事物比較敏感，愛好的保持時間長，因而發(fā)展速度愈快，從而加速了兩級分化。（4）新的作文教學評價