比例的意義課后教學(xué)反思范文（通用5篇）

第頁共頁比例的意義課后教學(xué)反思范文〔通用5篇〕比例的意義課后教學(xué)反思范文〔通用5篇〕比例的意義課后教學(xué)反思1教學(xué)比例的意義這一課時(shí)，我根本上是采取自學(xué)和小組合作的形式來完成教學(xué)任務(wù)的。一節(jié)課下來，學(xué)生掌握的還可以。課始，我先讓學(xué)生在小組里回憶并交流有關(guān)比的知識。例如：什么是比？什么是比值？怎樣化簡比？接下來，自學(xué)并小組合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，出示自學(xué)提示：1、你在哪些地方見過國旗？這些國旗的形狀大小都一樣？2、自學(xué)32頁的主題圖寫出4面國旗長與寬的比。3、選取其中兩個比看一看它們的比值有什么關(guān)系？4、將比值相等的比寫成一個等式。在這個環(huán)節(jié)中，我隨時(shí)巡視并聽小組的意見，同學(xué)們時(shí)討論并交流各自的認(rèn)識。最后，學(xué)生匯報(bào)交流，老師及時(shí)引導(dǎo)并引出比例的意義。組織學(xué)生進(jìn)一步討論你是怎樣找的。各組選派代表匯報(bào)找來的方法：1、求出兩個比的比值，比值相等的兩個比就可以組成比例。2、把每個比都化成最簡整數(shù)比進(jìn)展比擬，最簡整數(shù)比一樣的兩個比也可以組成比例。正堂課效果不錯。比例的意義課后教學(xué)反思2比例這部知識是在學(xué)習(xí)了比的知識上進(jìn)展教學(xué)的，屬于概念教學(xué)，為以后解比例，講解正、反比例做準(zhǔn)備的。學(xué)好這局部知識，不僅可以初步接觸對應(yīng)函數(shù)的思想，而且可以用來解決日常生活中一些詳細(xì)的問題。比例是在比的根底上講解的，組成比例的兩個比比值相等，由于比的知識是上學(xué)期學(xué)的，這么長的時(shí)間，學(xué)生的知識肯定有了一定的遺忘，所以在教學(xué)前，先帶著學(xué)生回憶比的知識。什么叫比？關(guān)于比，我們學(xué)過哪些知識？什么是比值？怎樣求比值？怎樣化簡比等等。喚醒孩子的舊知，既復(fù)習(xí)了以前的知識，又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為了表達(dá)老師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線的指導(dǎo)思想，主要讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題“觀察——計(jì)算——比擬——概括——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程中掌握知識。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本課力求做到以下幾點(diǎn)：1、情境中激趣一上課，就為學(xué)生提供四個實(shí)際情境圖，并提出問題：〔1〕、在哪些地方見到我們國家的國旗？〔2〕、你們知道國旗的尺寸嗎？出示掛圖，表達(dá)每面國旗，分別出如今什么地方？并讀出長和寬。比擬四面國旗不同點(diǎn)和一樣點(diǎn)？〔大小不同，形狀一樣〕分別列出每面國旗長與寬的比和求比值。最后觀察比擬。〔比值相等〕分析這些比的比值，看發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生充分感知的根底上，提醒比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理解比值相等時(shí)組成比例的核心，在判斷兩個比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個比的比值是否相等。為強(qiáng)化理解在這時(shí)我安排了兩種形式的練習(xí)：首先是判斷。其次是組比例。最后通過小組討論比與比例的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，并提醒數(shù)學(xué)知識不是孤立的，而它們之間都存在著親密的聯(lián)絡(luò)。讓學(xué)生通過自己的分析、考慮、概括出了較為簡潔的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動性被充分調(diào)動。創(chuàng)設(shè)這個情境有五方面的考慮：一是使學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)情境體會比例的應(yīng)用；二是“四面國旗的大小不同，但因?yàn)槭前凑找欢ǖ谋戎谱鞯?，它們的長與寬的比值是相等”，由此引入比例意義的教學(xué)；三是根據(jù)四面國旗長與寬可以組成多個比例式，為比例意義的教學(xué)提供較多的資；四是為以后學(xué)習(xí)圖形的放大與縮小做鋪墊；五是有助于在教學(xué)中浸透愛國教育，注重了“數(shù)學(xué)化”和“生活化”的結(jié)合，讓學(xué)生通過自己的分析、考慮、概括出了較為簡潔的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動性被充分調(diào)動。2、變“教教材”為“用教材——拓寬教材”教材是提供應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個文本，我根據(jù)學(xué)生和自己的情況，大膽對教材進(jìn)展了再考慮、再開發(fā)和再創(chuàng)造，用活、用實(shí)教材。這節(jié)課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例，學(xué)生比擬容易找到國旗長與寬的比，兩兩可以組成比例。同樣國旗寬與長的比，兩兩也可以組成比例。另外每兩面國旗的長之比與它們的寬之比也可以組成比例，課題中通過“你還能找出其它的比嗎？”的提問，鼓勵學(xué)生翻開思路，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，從不同角度去尋找，以加深比照例意義的認(rèn)識。在練習(xí)中要根據(jù)給出的4個數(shù)據(jù)，組比例，隱含著相似三角形對應(yīng)邊成比例的性質(zhì)。學(xué)生通過遷移比擬，小組合作交流，多方驗(yàn)證，大家的思維從先前的不知所問到最后的豁然開朗，個個實(shí)實(shí)在在地當(dāng)了一名小小的“數(shù)學(xué)家”，經(jīng)歷了這個愉快的學(xué)習(xí)過程，獲得了成功的體驗(yàn)。比例的意義課后教學(xué)反思3《比例的意義》是一節(jié)相對簡單的概念課，學(xué)生對“比值相等的兩個比可以組成比例”比擬容易理解。因此在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，我遵循了層層遞進(jìn)的原那么，由“國旗”這一典型的事例引入，通過計(jì)算長與寬的比值，找出了相等的式子，從而引出比例的概念，并讓學(xué)生嘗試應(yīng)用概念，從不同角度〔如寬與寬、長與長〕的兩個比找到不同的比例，拓寬學(xué)生的思維。之后變換各種題型，進(jìn)展了大量的練習(xí)。但在教學(xué)中我感到有幾點(diǎn)缺乏之處：第一，是在“拓展”環(huán)節(jié)。在學(xué)生利用長與寬的比值相等得到比例后，提出問題“在四面國旗的尺寸中，你還能找出哪些比組成比例？”旨在讓學(xué)生應(yīng)用比例的概念，換個角度得到“長與長、寬與寬”的兩個比也能組成比例，但是在實(shí)際的操作過程中，學(xué)生對這一問法沒有理解，有的是自己找兩個比組成比例，有的無從下手，不知道在說什么，感覺教學(xué)進(jìn)展的有點(diǎn)不順暢，應(yīng)該老師先引著學(xué)生說出其中的一個，再讓學(xué)生拓展其他的例子，會好一些。第二，是在設(shè)計(jì)的流程上，有的老師提出，問題導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)是“有問而導(dǎo)”，這些問題都是老師設(shè)計(jì)出來的'，學(xué)生沒有參與，也就是說，問題應(yīng)該是學(xué)生有感而提的，老師在此一步一步讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該改變這樣的方式。由此，我想到了，無論怎樣設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于學(xué)生的參與，在于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想?yún)⑴c數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，這是檢驗(yàn)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。比例的意義課后教學(xué)反思4本課教學(xué)的主要目的是：1、讓學(xué)生理解比例的意義，能根據(jù)比例的意義組成比例。2、經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)過程和運(yùn)用過程，體驗(yàn)從理論中學(xué)習(xí)的方法。3、體會事物之間的相對性和辯證唯物思想，培養(yǎng)探究精神。《比例的意義》是一個概念性質(zhì)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中如何表達(dá)學(xué)生的主動性呢？我主要從如下兩個方面努力：1、問題讓學(xué)生自己提出，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決。提出一個問題比解決一個問題更重要。因此在數(shù)學(xué)課上，我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和才能。提到“比例”學(xué)生根據(jù)過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可能會提出如下一些問題如：比例的意義或什么是比例，比例的組成及名稱，比例與比有什么不同等問題。而這些些問題，學(xué)生通過討論、自學(xué)、交流是完全有才能解決的。通過解決這些問題，學(xué)生體會到了成功，為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了動力和保證。2、結(jié)尾設(shè)制懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。有人說，一節(jié)課上完之后，不應(yīng)該是畫一個句號，而應(yīng)該是一個問號。在本節(jié)課的末尾，我利用了課本33頁“做一做”中的第2題：用右圖中的4個數(shù)據(jù)可以組成多少個比例。學(xué)生通過練習(xí)、討論寫出了不同的比例，但大局部同學(xué)都沒有明確的方法，主要是根據(jù)比例的意義來寫比例的，所以個人寫出的比例并不全面或有重復(fù)。這時(shí)老師提出問題：比例的變化有規(guī)律可循嗎？〔稍?！臣僭O(shè)有，用已有的知識可以解決嗎？〔不能〕下節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《比例的根本性質(zhì)》就會有明確的答案了！這樣，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究的積極性被調(diào)動起來了。在本節(jié)課教學(xué)的過程中，我認(rèn)為有以下幾個方面處理還欠缺：1、比照例意義的引導(dǎo)還不夠細(xì)致。應(yīng)該讓更多的同學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，參與教學(xué)過程，體會成功。2、課堂調(diào)控才能還需要繼續(xù)進(jìn)步，對課堂生成性的內(nèi)容處理不夠。學(xué)生在總結(jié)比例的意義時(shí)這樣說：比例表示兩個比值相等的比，老師沒能抓住“比值相等”這個關(guān)鍵做好學(xué)生認(rèn)識與課本概念的過渡和銜接。比例的意義課后教學(xué)反思5比例的知識在工農(nóng)業(yè)消費(fèi)和日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。例如繪制地圖需要比例知識，在消費(fèi)和生活還經(jīng)常用到兩種量之間成正比例關(guān)系或反比例關(guān)系。比例的知識還是進(jìn)一步學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)物理，化學(xué)等知識的根底。另外，通過比照例知識的學(xué)習(xí)還可以加深學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識，使學(xué)生初步理解一種量是怎樣隨著另一種量的變化而變化。獲得初步的函數(shù)觀念，并利用這些知識解決一些簡單的實(shí)際問題。因此學(xué)好比例這局部內(nèi)容是很重要的。教材是提供應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個文本，老師要根據(jù)學(xué)生和自己的情況，對教材進(jìn)展靈敏的處理。教者對本節(jié)教材進(jìn)展了再考慮、再開發(fā)和再創(chuàng)造，真正實(shí)現(xiàn)了變“教教材”為“用教材”。這節(jié)課中，將例題和習(xí)題有機(jī)的穿插和調(diào)整，以學(xué)生已有的知識經(jīng)歷為根底，讓學(xué)生在算一算、想一想、說一說中理解了比例的意義，知道了比例從生活中來，進(jìn)而認(rèn)識到了數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感。此外，教者還大膽地組織學(xué)生開展探究比例的根本性質(zhì)的活動，沒有根據(jù)教材上所提供的現(xiàn)成問題“分別算一算比例的兩個外項(xiàng)和兩個內(nèi)項(xiàng)的積，你發(fā)現(xiàn)了什么？”機(jī)械地執(zhí)行，給學(xué)生暗示思維方向，設(shè)置思維通道，縮小探究的空間，使學(xué)生失去一次極好的鍛煉思維的時(shí)機(jī)，而是大膽放手，用“四個數(shù)組成等式”這一開放練習(xí)產(chǎn)生新穎有用的教學(xué)資，再通過老師適當(dāng)、精心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地進(jìn)展探究，體驗(yàn)了探究的成功，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過本次的教學(xué)展示，總體感覺自己整節(jié)課的教學(xué)流程明晰，老師對本節(jié)課的兩個重點(diǎn)打破較好，學(xué)生都理解了比例的意義，能正確地讀寫比例，并且能根據(jù)比例的意義正確地寫出比例。也理解并掌握比例的意義和根本性質(zhì)，學(xué)會了應(yīng)用比例的意義和根本性質(zhì)判斷兩個比能否組成比例