小學(xué)教學(xué)敘事隨筆5篇

小學(xué)教學(xué)敘事隨筆5篇

學(xué)校教學(xué)敘事隨筆（精選篇1）

真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”好像成了共性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽。于是，許多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然，這一舶來名言與我國新課程改革所提倡的“要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢，把同學(xué)從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓同學(xué)的思維得到了進(jìn)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。

要了解這句話的含義，我們首先必需知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其脆弱的人，也是一個(gè)英雄的報(bào)仇者。莎士比亞有意造成一種“糊涂與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的簡單性格。對(duì)于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì)讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)報(bào)仇重?fù)?dān)而又躊躇，是由于他本身脆弱的關(guān)系；魏爾德爾認(rèn)為哈姆雷特的躊躇緣由根本不在丹麥王子的脆弱性上，而是客觀情勢阻礙了實(shí)現(xiàn)報(bào)仇的方案；弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的緣由……但是，全部的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？

比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)陰謀多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬個(gè)讀者，他們心中仍舊只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”。假如我們肯定要讓同學(xué)去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，其結(jié)果只會(huì)是把同學(xué)引入歧途。

還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)讀出了新的“哈姆雷特”。

在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，老師讓同學(xué)說說對(duì)課文中的角色的感受。有同學(xué)說：“白骨精雖然它陰謀多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不遺忘把老母親接來。”對(duì)于這樣的理解，老師不是加以否定，還贊揚(yáng)地說道：“我們從來都說白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過大家的爭論，我們發(fā)覺，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢！”

同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正值老師帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí)，一個(gè)同學(xué)突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐貍很聰慧，理由是狐貍擅長察言觀色，不斷轉(zhuǎn)變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口?！睂?duì)于這樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評(píng)價(jià)是：“你很聰慧，有自己獨(dú)特的見解?！?/p>

這樣的理解真是讓人不寒而栗。假如說同學(xué)的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起共享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所提倡的嗎？狐貍的“聰慧”則是用哄騙的手段獵取不正值的利益，這種“聰慧”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永久也成不了英雄。假如老師肯定要這樣去引導(dǎo)，同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為不管采納什么方法得到的東西與父母一起共享就是“孝”；“聰慧”就是不擇手段，只要能達(dá)到目的。

在新課程改革的今日，我們似乎走入一個(gè)誤區(qū)，解讀得越新穎好像就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，當(dāng)然不錯(cuò)，但是大家都不行能回避這樣一個(gè)基本問題：哈姆雷特究竟是誰？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父報(bào)仇的王子，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰也無法轉(zhuǎn)變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來的。這就告知我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無法轉(zhuǎn)變的。

新課程指出：“閱讀是同學(xué)的共性化行為。不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐?！钡峭瑢W(xué)的共性化解讀必需在敬重、敬重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀當(dāng)然是好，但是不能牽強(qiáng)附會(huì)，脫離實(shí)際。作為老師，當(dāng)同學(xué)理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候，我們在賜予表揚(yáng)的同時(shí)也要細(xì)加分析，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否全都。假如消失偏差時(shí)，老師必需進(jìn)行正確引導(dǎo)。

在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時(shí)，有一位同學(xué)卻說：“老師，你講錯(cuò)了，凡卡的爺爺過的生活很好?！蔽覜]有立刻指責(zé)他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好。”他的這一番言論，令我始料不及。細(xì)細(xì)分析好像有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。契訶夫是要通過凡卡的凄慘遭受表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下，城鄉(xiāng)人民過著苦痛的生活。假如我們分析出爺爺過得很好，豈不是違反了的本意。但是為了敬重同學(xué)，我們有立刻反對(duì)，而是對(duì)全班同學(xué)講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，然后組織同學(xué)再讀課文，綻開爭論，從而讓同學(xué)熟悉到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，老百姓是不行能有好日子過的。那位同學(xué)也自然而然地明白了自己理解的片面性。

我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，假如我們偏離了這個(gè)主旨，一味地標(biāo)新立異，其結(jié)果只會(huì)是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”，但是他歸根究竟還是“哈姆雷特”，永久是心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特?！八加新?，遵路識(shí)斯真。”我們只有循著文章的思路去解讀文本，方能精確?????地把握作品的主旨，找準(zhǔn)文章的突破口；也只有找準(zhǔn)了文章的突破口，才可能引領(lǐng)同學(xué)在語文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

學(xué)校教學(xué)敘事隨筆（精選篇2）

每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時(shí)無刻地表現(xiàn)自己的共性，才會(huì)使這個(gè)世界如此精彩?！笔堑挠泄残缘娜?，無疑是有人格魅力的。始終以來我對(duì)這句話很是贊同，我也自認(rèn)為在教育孩子時(shí)讓他們能發(fā)揮自己的共性這方面是表現(xiàn)得很突出的?？稍谝淮握Z文課堂上，卻發(fā)覺原來自己的教學(xué)思維仍舊是那么的循規(guī)蹈矩。

按這種教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)而消失的問題：課上實(shí)施過程描述，記錄結(jié)果。

正值我預(yù)備讓大家好好品讀孔子的為求學(xué)不怕吃苦的精神時(shí)，我突然聽到前排的一個(gè)同學(xué)在小聲嘀咕著：“我覺得他這樣做不好”。聽到這種評(píng)論我震動(dòng)了一下：他怎么會(huì)有這樣的想法?他是不是有意搗亂。我走到這位同學(xué)身邊，輕聲地問他：“能把你剛才的話再說一遍嗎?”這位同學(xué)平常膽子比較小，他可能覺得自己說錯(cuò)話了，望著我不敢開口。我當(dāng)時(shí)也以為他是隨口說說，又怕耽擱課堂上的時(shí)間，就沒有連續(xù)追問下去。原本認(rèn)為這是在課堂上消失的極平常的事情，所以始終也沒有放在心上。沒想到其次天我在批改作業(yè)時(shí)，他的一則日記引起了我的留意。他在日記中寫道：今日我們上了《孔子拜師》這一課，課文里說孔子為了求學(xué)風(fēng)餐露宿、日夜兼程，用了幾個(gè)月步行找到老子，老師說我們要學(xué)習(xí)他這種艱苦學(xué)習(xí)的精神，可我覺得，孔子為什么要步行鋪張那么多的時(shí)間，他這么好學(xué)，完全可以坐馬車快點(diǎn)找到老師，這樣爭取了時(shí)間，不是可以學(xué)得更多嗎?何等獨(dú)特的見解啊!

學(xué)校教學(xué)敘事隨筆（精選篇3）

一學(xué)期來，我自始至終以仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。

數(shù)學(xué)離不開生活，生活更離不開數(shù)學(xué)，比如:早上買早點(diǎn)要用數(shù)學(xué)、一天的油鹽醬醋等等要用數(shù)學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)???都離不開數(shù)學(xué)。一道數(shù)學(xué)題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢?因此，語文也必需學(xué)好，凡是排在課表中的每門學(xué)科，大家都要力爭學(xué)好?！蓖ㄟ^激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，該班多數(shù)同學(xué)的進(jìn)展比較全面，在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時(shí)，更重要的要學(xué)會(huì)做人。

新課程提倡同學(xué)初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問和技能解決問題，進(jìn)展應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)不能視而不見，不管實(shí)際應(yīng)用，這樣唯恐就太不合時(shí)宜了。同學(xué)學(xué)學(xué)問是為了用學(xué)問，但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)同學(xué)不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對(duì)同學(xué)的年齡特點(diǎn)、心理特征，親密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問，切實(shí)提高同學(xué)解決實(shí)際問題的力量。常常這樣訓(xùn)練，使同學(xué)深刻地熟悉到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活是多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的劇烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

學(xué)校教學(xué)敘事隨筆（精選篇4）

記得在期中考試后的講評(píng)課后，我布置同學(xué)把數(shù)學(xué)期中考卷更正好，并請(qǐng)家長查閱簽署看法。其次天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個(gè)成果退步的同學(xué)試卷。突然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分?jǐn)?shù)已顯著改動(dòng)，接著往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動(dòng)，鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我認(rèn)真一看名字，是她：那個(gè)平常乖巧可愛的小女孩。

我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會(huì)做出這樣的事情?我不敢胡亂猜測，只好把她叫到辦公室。我可怕傷到她，以詢問的口吻問：“試卷的分?jǐn)?shù)是不是你改的?還是同學(xué)改的?”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說：“你說實(shí)話，老師不會(huì)責(zé)備你的?！彼t疑了一下，用蚊子似的的聲音說：“是我自己改的。”我沒有批判她，反而勸慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成果退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎?”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來，哽咽著說：“王老師，我知道自己錯(cuò)了，您原諒我吧?我以后再也不會(huì)這樣了!”“要知道一個(gè)人的品德比學(xué)習(xí)成果更重要，你想要好成果，可以通過自己的努力耐勞學(xué)習(xí)，我信任通過你的努力，能取得優(yōu)異成果的。這次的事老師就原諒你，也替你守住隱秘，不會(huì)讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你父母那里你自己知道應(yīng)當(dāng)怎么做嗎?”我仍是嚴(yán)厲地說，“只要你能真正改正錯(cuò)誤，在王老師心里，你仍是那個(gè)乖巧可愛的小女孩?！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭。

其次天，課堂上她非常仔細(xì)的聽課了。后來遇到了這位同學(xué)家長，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯(cuò)了，而且始終在努力學(xué)習(xí)，爭取優(yōu)異的成果。后來的日子里，她的表現(xiàn)始終很好，對(duì)我也非常喜愛，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更喜愛了，有什么心里話都找我說，就這樣，課堂外的我成了她的好伴侶。

經(jīng)由這次大事，我似乎有所感悟：

一、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢赞D(zhuǎn)變教育。

我國教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信道”就是這個(gè)道理。培育“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

二、信任是師生和諧溝通的橋梁。

很多實(shí)踐表明，老師對(duì)同學(xué)的信任是通過溝通來傳遞的，而同學(xué)會(huì)在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而信任老師，親近老師。同學(xué)往往是喜愛某一位老師而喜愛他的課。因此多給孩子一點(diǎn)信任，多給孩子一些關(guān)愛，讓每個(gè)孩子都感到老師喜愛自己，要學(xué)好這位老師所教的課。

在教育教學(xué)中，老師要解放思想，幫同學(xué)樹立自決心信念。自決心信念是同學(xué)學(xué)習(xí)提高，取得勝利的必要前提，老師要讓同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的信念，經(jīng)常鼓舞，贊美同學(xué)。老師要擅長發(fā)覺同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，用他們身上的特長去克服他們的缺點(diǎn)，用樂觀的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往老師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì)給同學(xué)開拓了另一片天地。

學(xué)校教學(xué)敘事隨筆（精選篇5）

在學(xué)校三班級(jí)的數(shù)學(xué)課中，消失“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”這部分內(nèi)容?！胺?jǐn)?shù)”對(duì)于孩子來講是剛剛接觸的新學(xué)問，比較抽象，不簡單進(jìn)行理解，所以要想徹底理解分?jǐn)?shù)的意義是一件不簡潔的的事。因此。在教學(xué)中我特殊留意盡可能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象內(nèi)容，便于他們理解。

在上“分?jǐn)?shù)初步熟悉”這節(jié)課時(shí)，我通過大量的實(shí)物演示和同學(xué)的動(dòng)手操作，關(guān)心同學(xué)理解分母，分子的含義，發(fā)覺課堂效果還不錯(cuò)。同學(xué)都特別感愛好，樂觀性也很高。臨下課時(shí)，我出了一道題：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根?寫完后，我想，這道題肯定會(huì)難住他們的，由于這節(jié)課我并沒有講這樣的例題。同學(xué)們讀完題后，教室里立即寧靜下來，他們鄒著眉頭，在努力地思索著……我們班的張某某，號(hào)稱“機(jī)智鬼”拿起筆在紙上畫了起來，不一會(huì)，12根木棒畫完了，接著又將他們平均分了4份，拿出了其中的3份，數(shù)了一數(shù)，興奮的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。當(dāng)時(shí)我興奮極了，沒有想到真的會(huì)有同學(xué)做出來。我順勢說：“于騫同學(xué)真聰慧，他通過畫圖方式把這道題解決了，你們該怎么辦?”同學(xué)們恍然大悟，紛紛在本上畫了起來，不一會(huì)我便聽到了此起彼伏的回答聲：9根9根……趙子博同學(xué)在班里是個(gè)“快嘴”他站起