影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)成長的問題及對(duì)策,教育心理學(xué)論文

影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)成長的問題及對(duì)策,教育心理學(xué)論文內(nèi)容摘要：近年，小學(xué)英語老師的專業(yè)成長遭到越來越多的關(guān)注。本文，筆者對(duì)小學(xué)英語老師專業(yè)成長的問題表征進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合本身專業(yè)成長的經(jīng)歷體驗(yàn)，通過介入式活動(dòng)的參與，對(duì)老師專業(yè)成長狀況進(jìn)行幫助，探尋促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語老師專業(yè)成長的有效策略。本文關(guān)鍵詞語：小學(xué)英語；專業(yè)成長；團(tuán)隊(duì)研修；在我們國家城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，筆者所任教的W小學(xué)在2020年至2022年間，經(jīng)歷了由一所學(xué)生人數(shù)缺乏300人的村級(jí)小學(xué)，向?qū)W生人數(shù)達(dá)1300余人的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)轉(zhuǎn)型的過渡。學(xué)校的快速發(fā)展，對(duì)英語老師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。而該校英語老師隊(duì)伍來源復(fù)雜，并且對(duì)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展沒有規(guī)劃，導(dǎo)致高質(zhì)量教育需求與英語老師專業(yè)發(fā)展缺乏的矛盾，也制約了該校英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。那么，當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的小學(xué)英語老師專業(yè)成長狀態(tài)是如何的呢？面對(duì)英語老師專業(yè)素養(yǎng)要求的提高，他們碰到了哪些困惑？我們有哪些可行的方式方法和策略來幫助他們實(shí)現(xiàn)本身的專業(yè)成長呢？一、影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語老師專業(yè)成長的問題分析為了更深切進(jìn)入地了解和分析老師的專業(yè)成長的問題，筆者采用不記名問卷的方式，對(duì)W小學(xué)的12位英語老師進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)對(duì)該校4位英語老師進(jìn)行了深度訪談。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)除學(xué)校人事制度、培訓(xùn)形式、工作量這些外在因素，在老師的專業(yè)成長問題上，有下面4個(gè)方面的因素使其遭到制約和影響，主要包括內(nèi)驅(qū)力、反思能力、理論研究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?！惨弧硨I(yè)成長內(nèi)驅(qū)力缺乏從與訪談對(duì)象的對(duì)話中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分老師對(duì)英語專業(yè)成長概念的理解是淺表性的，以為能把英語教好、受學(xué)生與家長歡迎即可，就是一個(gè)專業(yè)的英語老師，就實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的專業(yè)成長。對(duì)專業(yè)成長意義理解的偏差，直接導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語老師專業(yè)成長意識(shí)薄弱和專業(yè)成長行為的不科學(xué)，僅把工作的重心放在備課、上課、批改作業(yè)、與學(xué)生和家長建立良好的關(guān)系上。同時(shí)，由于將專業(yè)成長的目的定位在職稱層次，導(dǎo)致老師對(duì)自個(gè)的個(gè)人價(jià)值產(chǎn)生懷疑和否認(rèn)，進(jìn)而失去專業(yè)成長的自信心和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力?！捕撤此家庾R(shí)及反思能力不強(qiáng)美國學(xué)者波斯納以為，老師成長等于經(jīng)歷體驗(yàn)加反思。而反思的自覺意識(shí)不強(qiáng)及反思能力的缺乏，成為多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語老師的專業(yè)成長受限的關(guān)鍵要素。大部分老師的反思就是應(yīng)付，經(jīng)常是類似于今天的課上得不太好，以后要不斷改良今天聽了某某教師的課，受益匪淺，要向他學(xué)習(xí)這樣流于外表的語言文字，不深切進(jìn)入考慮好在哪里或?yàn)槭裁床缓茫考偃绮缓?，?yīng)如何去改良？更不會(huì)結(jié)合教學(xué)理論來評(píng)價(jià)和調(diào)整自個(gè)的教學(xué)行為。假如一個(gè)老師反思力不強(qiáng)，這個(gè)老師的專業(yè)成長便不會(huì)有質(zhì)的飛躍?！踩忱碚撗芯磕芰η啡惫倘挥行┯⒄Z老師教學(xué)能力很強(qiáng)，對(duì)英語學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)很積極，也屢次參加區(qū)、市級(jí)，乃至國家級(jí)的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，但當(dāng)問到他們以后還準(zhǔn)備從哪些方面突破時(shí)，就顯得特別迷茫。這樣的老師，屬于我們常講的經(jīng)歷體驗(yàn)型老師,盡管教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)豐富，卻不具備將經(jīng)歷體驗(yàn)提煉并上升到理論的能力。〔四〕忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)國外學(xué)者指出，老師專業(yè)發(fā)展既指在職老師教育或老師培訓(xùn)而獲得的特定方面的發(fā)展，也指老師在目的意識(shí)、教學(xué)技能和與同事合作能力的全面進(jìn)步。一位老師在深度訪談中，敘述的一次公開課的經(jīng)歷，讓筆者看到學(xué)校仍然盛行個(gè)人文化主義。張教師是由外校調(diào)入W學(xué)校的，根據(jù)英語教研組的布置要上一節(jié)公開課。設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)過，是他單獨(dú)完成的，固然教研組也組織了磨課，但他表示其他英語教師所提的建議和意見，他幾乎沒有采用。很多英語老師在追求專業(yè)成長的經(jīng)過中都不屑于與同事合作，相互間沒有協(xié)作，也在一定程度上影響了老師專業(yè)成長的進(jìn)程。二、促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語老師專業(yè)成長的策略基于對(duì)W小學(xué)老師專業(yè)成長問題表征的分析，筆者以該校教學(xué)負(fù)責(zé)人的身份，組織課題組成員一起設(shè)計(jì)介入式活動(dòng)的內(nèi)容和形式，并通過介入式活動(dòng)的參與，以期獲得該校英語老師專業(yè)成長的方式方法與策略?！惨弧臣ぐl(fā)內(nèi)驅(qū)力一是幫助老師加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，堅(jiān)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語老師的專業(yè)信念。英語老師的專業(yè)信念應(yīng)來自對(duì)職業(yè)的認(rèn)同。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語學(xué)科發(fā)展的滯后性，課時(shí)量大、工作煩瑣等問題，也造成諸多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語老師的職業(yè)意義和個(gè)人價(jià)值的缺失。不熱愛這個(gè)職業(yè)的老師，是不會(huì)自覺地去提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)的。在研究經(jīng)過中，筆者借助學(xué)習(xí)和閱讀，激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語老師對(duì)職業(yè)的熱愛和認(rèn)同。同時(shí)專門開展了一次你為什么來到這里的主題活動(dòng)，介入的老師都暢所欲言，讓大家記起了選擇英語老師這個(gè)職業(yè)的初衷，是由于這個(gè)學(xué)科的特殊性和自個(gè)對(duì)這門學(xué)科的熱愛。二是讓個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師專業(yè)成長持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教書育人是一項(xiàng)長期且艱巨的工作，在這個(gè)工作中你想扮演一個(gè)什么樣的角色，即你想成為一個(gè)如何的小學(xué)英語老師？老師對(duì)自個(gè)專業(yè)水平及專業(yè)形象的期望決定了成長的目的，這即是預(yù).筆者將你為什么來到這里參與主題活動(dòng)，延伸到你和你的職業(yè)期望.幫助老師充分認(rèn)識(shí)自個(gè)，了解優(yōu)勢(shì)和缺乏，尋找自個(gè)感興趣且擅于的領(lǐng)域，將其確定為個(gè)人專業(yè)成長的方向，并制定出可行的長期專業(yè)成長的規(guī)劃和階段目的。當(dāng)老師主體的專業(yè)水平與專業(yè)期望發(fā)生失衡，專業(yè)成長現(xiàn)象必定會(huì)發(fā)生。所以，目的導(dǎo)向永遠(yuǎn)是最有效的內(nèi)驅(qū)力?！捕程岣叻此剂Π＠飱W特講：實(shí)踐的反思把經(jīng)歷體驗(yàn)與理論的或哲學(xué)的探究結(jié)合起來了。因而，筆者以為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)老師的反思。在研究中，筆者把有計(jì)劃的、定期的理論學(xué)習(xí)作為介入活動(dòng)的方式，并邀請(qǐng)專家對(duì)老師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)理論的經(jīng)過中，英語老師能夠正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自個(gè)，以批判的目光反觀自個(gè)的教學(xué)行為及專業(yè)水平，并能準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及老師本身的特性，選擇更適宜的教學(xué)方式方法和手段，調(diào)整教學(xué)行為，進(jìn)而改良教學(xué)效果。筆者還發(fā)現(xiàn)，建立老師反思日志對(duì)提高老師的反思能力極有幫助。在每日教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，老師及時(shí)記下自個(gè)的心得體會(huì)，對(duì)成功的和不成功的教學(xué)行為進(jìn)行全面深切進(jìn)入的分析，結(jié)合理論探究改良的辦法。把實(shí)踐經(jīng)歷體驗(yàn)與理論探究結(jié)合起來進(jìn)行反思，才能提高老師對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)知水平和教學(xué)實(shí)踐能力。〔三〕加強(qiáng)教學(xué)研究意識(shí)和能力首先，通過加強(qiáng)老師的研究意識(shí)來提高他們對(duì)教研活動(dòng)介入的積極性。教育科研不僅能夠開闊老師的視野、拓寬教學(xué)的思路，更能夠提高老師的教學(xué)實(shí)踐能力。老師只要在思想上充分意識(shí)到教學(xué)研究的重要性，才能主動(dòng)投身到教學(xué)研究中。其次，要幫助老師發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的小問題,引導(dǎo)他們介入教學(xué)研究活動(dòng)。比方有的英語老師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都能流暢地背誦課文，但當(dāng)對(duì)話中出現(xiàn)單詞時(shí)卻不認(rèn)識(shí)。有的班由于班額較大，低年級(jí)的師生互動(dòng)很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致一些孩子逐步喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。把這些在日常教學(xué)中呈現(xiàn)的問題加以提煉，進(jìn)行研究，從發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題到解決問題，逐步實(shí)現(xiàn)從經(jīng)歷體驗(yàn)型到研究型的轉(zhuǎn)變?！菜摹撑囵B(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力老師不是孤立存在的，老師的專業(yè)成長也不是孤立的個(gè)人行為。因鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的英語老師隊(duì)伍建設(shè)不穩(wěn)定的原因，所以老師間的熟悉程度和溝通溝通經(jīng)常處于被動(dòng)。因而建立一個(gè)積極的、協(xié)作意識(shí)強(qiáng)的教研團(tuán)隊(duì)是非常有必要的，這樣的團(tuán)隊(duì)會(huì)使每一個(gè)新參加的成員受影響。為促使W小學(xué)英語老師間的信息流動(dòng)，筆者以教研組為陣地開展了6次校本主題教研。每一次主題教研由不同的老師主持，其他老師協(xié)助完成。老師在這樣的活動(dòng)中溝通溝通，能看清別人的優(yōu)勢(shì)和自個(gè)的缺乏。良好的合作氣氛使老師們凝聚在一起，協(xié)作的意識(shí)和能力日漸加強(qiáng)，更增添了他們的專業(yè)成長的智慧和自信心。三、結(jié)束語老師的專業(yè)成長經(jīng)過，是一個(gè)不斷知足不同時(shí)期教學(xué)需要而不斷調(diào)整適應(yīng)的經(jīng)過，它應(yīng)該從英語老師入職時(shí)就開場(chǎng)，并伴隨英語老師整個(gè)職業(yè)生涯的經(jīng)過，也就是講老師專業(yè)成長，沒有最好，只要更好。因而，