三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法優(yōu)秀教學反思

第頁共頁三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法優(yōu)秀教學反思三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法優(yōu)秀教學反思三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法優(yōu)秀教學反思1《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》這節(jié)課是在學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算根底上進展教學的，它與兩位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，教學中兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法都可以直接遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算中來，因此，學生對算理和算法的理解和探究并不會感到困難。但是，由于因數(shù)數(shù)位的增加，計算的難度也會相應的增加，計算中就會出現(xiàn)各種不同的情況，因此，這一課的學習對學生來說也是非常必要的。三位數(shù)乘兩位數(shù)雖然是筆算乘法的關鍵，但學生有了二位數(shù)乘兩位數(shù)的根底，假如單是由老師講解，難免會有枯燥無味感。在教學時，我以引導學生自主學習、小組合作交流的學習方式，在課堂創(chuàng)設考慮、交流空間幫助學生掌握知識。對于如何筆算144×15，我給予學生充分的時間，讓其在獨立考慮，讓學生嘗試用自己的計算方法探究。給學生充分的時間，讓學生自主探究。對于學生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應加以肯定。交流時，重點放在討論豎式的計算方法上，并讓學生說一說每一步計算的算理。有了引導，學生積極主動地投入到自己的探究中，學生通過認真的考慮與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。整個教學過程，從學生運用已有知識解決問題，探究筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用途，真正成為了學習的主人。我只是一個組織者、引導者，學生是主體，是探究者，由于學習方式具有開放性和探究性，學生的學習活動積極了、主動了。在練習的評講，將重點放在學生容易錯的題目或常見錯誤上。讓學生做老師，進展修改糾錯。分析這道題是否正確？假如是錯的，那么錯在哪里？從而培養(yǎng)了學生分析問題的才能，糾正了學生錯誤，加深正確做題的印象。同時對學生的作業(yè)提出明確要求，包括一樣數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法等，作業(yè)修改時也從嚴要求。從作業(yè)情況來看，仍然存在著一些問題，其主要問題是學生的口算才能較弱。其一，局部學生乘法口訣不純熟；其二，一百以內(nèi)的加法不過關。雖然在上學期期末進展了一段時間的訓練，但效果并不顯著，本學期要繼續(xù)加強計算題的練習，每天的題量可以少一些，但要堅持每天練。三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法優(yōu)秀教學反思2一、說教材《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內(nèi)容，本節(jié)課的教學目的我定為：1、使學生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培養(yǎng)學生類推遷移的才能和口算的.才能。2、使學生在小組內(nèi)經(jīng)歷筆算乘法計算的全過程，掌握算理和計算的方法。3、讓每一個學生在合作學習、匯報展示、課堂互動交流中體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生認真計算的良好學習習慣。二、說教法學生已經(jīng)學過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，有了筆算乘法的根底，因此我在課一開場就先出兩道筆算題讓學生獨立完成，并說一說是怎樣筆算的，喚起學生對舊知識聯(lián)絡，為學習新課作準備。接著創(chuàng)設情境出例如題，“李叔叔從哈爾濱乘火車去北京用了12小時，火車每小時約行145千米，該城市到北京約有多少千米？”學生列出算式145X12=，先讓學生估算：李叔叔家大約離北京有多遠？學會估計生活中較大的數(shù)，對于一些學生來講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學交流下自己的估算方法，對于其他同學來講，能起到示范作用。使他們在別人的幫助下漸漸的學會。接著，讓學生用自己已有的知識經(jīng)歷進展豎式運算，有了課前的“溫故”和老師的引導，學生積極主動地投入到自己的探究中，學生通過認真的考慮與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓學生試說出算理，我適時板書。從學生運用已有知識解決問題，探究筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用途，真正成為了學習的主人。三、這節(jié)課缺乏的三個方面：１、追求課堂的高效而忽略了學生學習知識過程中的知識生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做知識遷移過程中我參與的程度太大，應該將更多的時間和空間留給學生，讓學生大膽的說說自己的想法，并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法。2、我的教學智慧沒有得到充分展現(xiàn)。教學環(huán)節(jié)預設太多我放不開手，比方：假如將：“你能用豎式計算出準確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎？”，那么最后的學生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放，學生的學習和我的教學都將提升一個層次。我放不開手，究其深層原因還是我教學智慧的貧乏。3、課堂上加強學生的口算練習。三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法優(yōu)秀教學反思3在教學本單元三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法內(nèi)容時，我改變了教學方式，希望通過引導學生自主學習、小組合作交流的學習方式，幫助學生掌握本單元的知識。所以，課的開場，我通過一道兩位數(shù)乘兩位數(shù)75×28，來喚起學生的已有知識，把新舊知識的銜接點找準，為學生能更好地學習新知做鋪墊。所以，這道復習題是必不可少的。三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法〔145×12〕與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法大同小異，學生完全可以利用遷移類推的方法去解決新知，所以我讓學生采用嘗試學習法先自己獨立解決三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，學生在嘗試解題的過程中難免會出現(xiàn)錯誤，這是很正常的。所以。我讓每組的第一個作對的孩子檢查本組其他的同學，把有錯的本子拿給老師看，這樣借助學生的力量，老師不費吹灰之力就找到了全班的病號，〔有一個錯例在我的預設之外：一個學生第一步乘出的積的末尾寫成了“5”，應該是“0”，這時我正好利用上我臨時補上的課件：有一道題是怎么判斷一道題的尾數(shù)，即個位上的數(shù)字，，讓學生學會利用尾數(shù)法很快判斷計算結(jié)果的個位數(shù)字是幾?！橙缓蟀彦e例板書到黑板上，充分利用現(xiàn)成的錯誤資當做教學資，我認為很有價值，學生也特別感興趣。特別是結(jié)合枯燥的數(shù)據(jù)讓學生結(jié)合此題去講解每一步存在的實際意義〔例如145×2表示火車兩小時行的路程；145×10表示火車10小時行的路程；290+1450=1740表示2小時行的加上10小時行的就是火車12小時行的總路程〕，讓學生結(jié)合現(xiàn)實的情境，理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的算理詳細化，更便于學生理解和承受。通過比擬75×28與145×12的計算過程，在比擬中明確新舊知識之間的聯(lián)絡與區(qū)別。在比擬中，學生的知識不斷得到整理與重組，知識網(wǎng)絡得以不斷充實和完善。在這里有一位學生提出了假如把145×12的豎式列成12在前，145在后的話，就得分別乘3次，這也是和兩位數(shù)乘兩位數(shù)不同的一點，這種情況的出現(xiàn)我也想到了，但是沒兩位數(shù)乘三位數(shù)的筆算時，我們可以交換兩個因數(shù)的位置，把三位數(shù)寫在前，兩位數(shù)寫在后，這樣可以使筆算更簡單、方便一些，這樣既突出了本課教學的重點，又進一步完善了學生的認知構(gòu)造，有利于學生合理、靈敏地進展計算。本課的練習題主要是從三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的掌握先著手，讓學生通過填一填，進一步明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來的。然后通過兩個實際生活的例子讓學生去解決實際問題，把所學的知識應用于生活，然后通過糾錯練習、開萬寶箱這兩題，把估算教學與筆算教學相結(jié)合，進步學生解決問題的才能，通過改錯，把學生計算中易產(chǎn)生的錯誤加以糾正，從反面進步乘法計算的正確率。最后通過兩個解決實際問題的檢測題去檢測學生對所學知識的掌握情況，以便老師及時理解學生的學習情況，來調(diào)整自己的教學，同時反射出自己教學中存在的一些問題，便于自己反思、改良。三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算分兩段教學第一