教學(xué)觀摩研討會(huì)名師經(jīng)典課堂心得

第8頁(yè)共8頁(yè)教學(xué)觀?摩研討?會(huì)名師?經(jīng)典課?堂心得?__?__年?___?_月_?___?日至_?___?日，有?幸到成?都參加?“國(guó)基?教育大?講堂·?蓉城之?春”全?國(guó)小學(xué)?數(shù)學(xué)名?師經(jīng)典?課堂教?學(xué)觀摩?研討會(huì)?，此次?成都之?行令人?難忘。?__?__月?___?_日下?午一點(diǎn)?，我們?一行數(shù)?人乘車?從資中?出發(fā)，?歷時(shí)一?個(gè)半小?時(shí)到成?都。已?經(jīng)很多?年沒(méi)有?到成都?了，日?新月異?的發(fā)展?，讓僅?存在記?憶中的?一點(diǎn)兒?關(guān)于成?都的印?象已經(jīng)?找不到?任何的?痕跡了?。進(jìn)入?成都市?區(qū)，街?道兩邊?碧綠的?青草、?綻放的?鮮花、?優(yōu)雅的?樹(shù)木和?悠閑的?行人首?先就讓?人感覺(jué)?到成都?這座“?休閑之?都”的?魅力；?林立的?高樓，?間或著?古老的?建筑恍?若讓人?有穿越?時(shí)空的?感覺(jué)；?塔吊、?地鐵圍?欄等，?無(wú)不又?在宣示?著城市?發(fā)展的?生機(jī)與?活力；?市區(qū)差?不多一?個(gè)小時(shí)?的車程?既讓人?體會(huì)到?成都之?大，又?讓人覺(jué)?得有一?點(diǎn)點(diǎn)無(wú)?奈。?報(bào)到后?，找到?好不容?易才在?網(wǎng)上提?前預(yù)訂?的旅店?，已經(jīng)?是下午?五點(diǎn)。?稍事休?息，又?得去看?從旅店?到會(huì)場(chǎng)?的路線?，還好?，不算?太遠(yuǎn)，?才放下?心來(lái)。?吃過(guò)晚?飯，出?去轉(zhuǎn)了?轉(zhuǎn)，無(wú)?意間轉(zhuǎn)?到了府?南河邊?，處于?城市中?央，風(fēng)?景尚好?，行人?亦多，?但不敢?多轉(zhuǎn)，?畢竟明?天還有?一天的?學(xué)習(xí)。?回到旅?店，十?點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)?休息。?__?__月?___?_日的?學(xué)習(xí)按?規(guī)定是?早上_?___?點(diǎn)半開(kāi)?始，我?們想去?占一個(gè)?好位置?，早上?___?_點(diǎn)就?起床，?洗漱完?畢后匆?匆在路?邊小店?吃過(guò)一?點(diǎn)東西?，不到?___?_點(diǎn)就?到了會(huì)?場(chǎng)。不?過(guò)，比?我們?cè)?的是大?有人在?，會(huì)場(chǎng)?正中間?前幾排?的位置?已是讓?他們捷?足先登?了，還?好，右?邊的第?一、二?排還有?幾個(gè)空?座位，?趕快搶?占。幸?運(yùn)的是?，下午?和__?__日?的早上?都搶到?同樣的?位置。?此次?全國(guó)小?學(xué)數(shù)學(xué)?名師經(jīng)?典課堂?教學(xué)觀?摩研討?會(huì)，按?計(jì)劃除?了會(huì)議?的學(xué)術(shù)?主持陳?洪杰為?我們進(jìn)?行有關(guān)?“辯課?”的專?題講座?外，還?請(qǐng)__?__位?名師為?我們展?示__?__節(jié)?觀摩課?。由于?自己從?事小學(xué)?數(shù)學(xué)教?學(xué)的時(shí)?間不長(zhǎng)?，加上?很少有?這樣高?水平的?學(xué)習(xí)機(jī)?會(huì)，因?此，一?直在心?中充滿?了期待?。第?一節(jié)成?都高新?區(qū)芳草?小學(xué)的?賴杉老?師執(zhí)教?的《郵?票的張?數(shù)》就?對(duì)我形?成了很?大的“?沖擊”?。整堂?課__?__分?鐘里，?賴?yán)蠋?大膽地?將課堂?“放”?給孩子?們，小?組討論?用了_?___?分鐘，?分享交?流用了?___?_分鐘?，老師?只是在?開(kāi)場(chǎng)時(shí)?簡(jiǎn)潔地?提出了?要求，?中間適?時(shí)有一?些追問(wèn)?和點(diǎn)評(píng)?；學(xué)生?們的表?現(xiàn)讓人?驚嘆，?不僅解?決問(wèn)題?的方法?多種多?樣，還?表達(dá)得?頭頭是?道，相?互間不?僅有表?達(dá)交流?和補(bǔ)充?深化，?還有質(zhì)?疑和答?疑。學(xué)?生真正?成為了?整個(gè)課?堂的“?主人”?。這是?賴?yán)蠋?借鑒現(xiàn)?代企業(yè)?管理模?式，創(chuàng)?新地運(yùn)?用“C?EO”?模式進(jìn)?行課堂?組織教?學(xué)的“?分享式?教學(xué)模?式”。?分享式?教學(xué)模?式的基?本單元?是“問(wèn)?題—思?考—分?享”，?其基本?原則是?：“意?識(shí)前移?，人人?參與；?教師讓?座，參?與無(wú)錯(cuò)?”，其?關(guān)鍵在?于小組?合作學(xué)?習(xí)的“?CEO?模式”?。其實(shí)?，“C?EO模?式”通?俗地講?，就是?小組合?作的學(xué)?習(xí)方式?，根據(jù)?學(xué)生學(xué)?習(xí)能力?水平的?差異，?進(jìn)行組?內(nèi)異質(zhì)?、組間?同質(zhì)的?人員搭?配，每?個(gè)小組?有學(xué)習(xí)?層次不?同的_?___?位同學(xué)?，每個(gè)?人有自?己相應(yīng)?的“職?位”，?例如：?一號(hào)叫?做“信?息官”?，二號(hào)?叫做“?公關(guān)總?監(jiān)”，?三號(hào)叫?做“技?術(shù)總監(jiān)?”，四?號(hào)叫做?“首席?執(zhí)行官?（CE?O）”?，也就?是小組?長(zhǎng)。組?內(nèi)的每?個(gè)成員?都有自?己的任?務(wù)，當(dāng)?然最重?要的還?是CE?O，他?們的學(xué)?習(xí)基礎(chǔ)?和能力?水平相?對(duì)比較?強(qiáng)，要?承擔(dān)組?織小組?學(xué)習(xí)活?動(dòng)、檢?查與督?促訂正?作業(yè)、?指導(dǎo)和?幫助組?員學(xué)習(xí)?、向教?師反饋?和與家?長(zhǎng)交流?組員學(xué)?習(xí)情況?等職能?。當(dāng)然?，這種?模式是?不是就?讓其他?的同學(xué)?，或者?說(shuō)是相?對(duì)較差?的同學(xué)?就受到?冷落了?呢？賴?老師在?課后的?互動(dòng)式?評(píng)課中?，也回?答了這?個(gè)問(wèn)題?，她說(shuō)?，這種?擔(dān)心是?沒(méi)有必?要的，?之所以?這樣編?成一二?三四號(hào)?，目的?就是為?了讓不?同層次?的學(xué)生?在學(xué)習(xí)?過(guò)程中?同樣獲?得展示?與表達(dá)?的機(jī)會(huì)?，比如?，每天?由不同?序號(hào)的?學(xué)生做?主打發(fā)?言，可?以增強(qiáng)?他們的?主動(dòng)性?，鍛煉?提升表?達(dá)能力?；CE?O也不?是“終?身制”?，可以?進(jìn)行調(diào)?換或輪?換。“?CEO?模式”?通過(guò)“?節(jié)儉的?導(dǎo)”和?“慷慨?的放”?，實(shí)現(xiàn)?了令人?驚異的?課堂角?色轉(zhuǎn)換?，破解?了當(dāng)前?自主探?究合虛?化的困?局，破?解了教?師對(duì)全?體學(xué)生?的“泛?關(guān)注”?和“定?向關(guān)注?”的困?局，解?放了老?師，解?放了學(xué)?生，使?老師有?了“分?身術(shù)”?，為充?分關(guān)注?不同層?次的學(xué)?生提供?了可能?。為了?讓分享?不流于?形式，?在分享?時(shí)還有?“四有?”的要?求，即?，有表?揚(yáng)、有?疑問(wèn)、?有補(bǔ)充?、有提?醒，這?些都是?學(xué)生自?己完成?的。賴?老師說(shuō)?，這種?模式的?培養(yǎng)也?不是很?困難，?大概兩?個(gè)星期?就能進(jìn)?入狀態(tài)?，而且?效果是?非常地?好。這?一節(jié)課?，帶給?聽(tīng)課老?師很多?的思考?和啟迪?，我想?，今后?自己在?教學(xué)中?是完全?可以學(xué)?習(xí)和借?鑒這種?教學(xué)方?式的。?第二?節(jié)《字?母表示?數(shù)》、?第三節(jié)?《生活?中的負(fù)?數(shù)》，?都是由?全國(guó)著?名特級(jí)?教師、?浙江金?華市環(huán)?城小學(xué)?校長(zhǎng)俞?正強(qiáng)執(zhí)?教的。?第二?節(jié)是新?授課，?第三節(jié)?課在上?課前，?俞老師?發(fā)現(xiàn)由?于教材?版本不?同的原?因，已?是學(xué)生?學(xué)過(guò)的?內(nèi)容，?而臨時(shí)?改成了?復(fù)習(xí)課?。俞老?師的課?讓人覺(jué)?得非常?地輕松?愉悅，?其語(yǔ)言?非常地?淺顯易?懂、幽?默風(fēng)趣?而又富?有感染?力，再?加上夸?張的面?部表情?和肢體?語(yǔ)言，?讓課堂?上的孩?子和聽(tīng)?課的老?師們笑?聲不斷?，在堪?稱嚴(yán)謹(jǐn)?的數(shù)學(xué)?教學(xué)中?“獨(dú)樹(shù)?一幟”?。例如?：“現(xiàn)?在又來(lái)?預(yù)測(cè)老?師要干?什么了?”、“?這兩個(gè)?同學(xué)今?天是專?門(mén)來(lái)預(yù)?測(cè)、指?揮老師?的”、?“現(xiàn)在?最厲害?的同學(xué)?上來(lái)了?，那其?他的同?學(xué)就都?來(lái)當(dāng)老?師”、?“既然?你們說(shuō)?要進(jìn)入?主題，?那我們?現(xiàn)在就?開(kāi)始進(jìn)?入主題?”、“?肯定、?一定、?唯一嗎?”、“?數(shù)學(xué)課?的每個(gè)?環(huán)節(jié)都?充滿陷?阱，要?小心一?點(diǎn)”、?“你就?是沒(méi)有?問(wèn)題的?人，那?其他有?問(wèn)題的?人就都?找她”?、“我?發(fā)現(xiàn)你?們很容?易滿足?”、“?不問(wèn)不?覺(jué)得，?一問(wèn)不?知道”?、“你?如果再?不發(fā)表?（自己?的看法?），就?讓它憋?死在肚?子里”?、“從?今天開(kāi)?始，你?是不是?覺(jué)得自?己很偉?大呢”?、“學(xué)?習(xí)后就?掌握了?賺錢(qián)、?虧本和?保本”?……俞?老師的?風(fēng)格和?成功之?處，在?于讓孩?子們能?體會(huì)到?數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)的樂(lè)?趣，從?而喜歡?數(shù)學(xué)，?最好地?詮釋了?“興趣?是最好?的老師?”這句?話。在?課后的?互動(dòng)式?評(píng)課中?，俞老?師真誠(chéng)?地與老?師們進(jìn)?行交流?，希望?我們能?像種地?一樣，?要先平?整好土?地，也?就是打?好基礎(chǔ)?；一切?要以孩?子為主?，采用?適合的?方法，?方法沒(méi)?有對(duì)錯(cuò)?之分，?只有合?不合適?，一個(gè)?好的課?堂要用?很多方?法豐富?起來(lái)；?很多后?面發(fā)生?的問(wèn)題?根源都?在前面?，因此?要關(guān)注?問(wèn)題本?身后面?的問(wèn)題?；要善?于學(xué)習(xí)?別人，?“相觀?而善謂?之摩”?……?就在會(huì)?場(chǎng)門(mén)口?簡(jiǎn)單地?吃過(guò)午?飯，又?趕快去?搶占位?置。下?午首先?是本會(huì)?活動(dòng)的?學(xué)術(shù)主?持、《?小學(xué)數(shù)?學(xué)教師?》副主?編陳洪?杰為我?們進(jìn)行?了《辯?課的情?與理，?知與行?》的專?題講座?。陳老?師針對(duì)?公開(kāi)課?、聽(tīng)課?評(píng)課等?的真實(shí)?性、研?究性和?有效性?，就“?辯課”?與大家?進(jìn)行了?交流。?“辯課?”的實(shí)?踐進(jìn)階?分為“?細(xì)節(jié)重?建—同?課同構(gòu)?—同課?異構(gòu)—?異課同?構(gòu)—風(fēng)?行水上?”等層?次。其?中，細(xì)?節(jié)重建?部分讓?人印象?深刻。?細(xì)節(jié)，?既包括?學(xué)生的?學(xué)習(xí)行?為，又?包括教?師的教?學(xué)行為?，往往?容易被?忽略，?但恰恰?是細(xì)節(jié)?能折射?出教師?教學(xué)的?敏感性?、教育?理念與?教學(xué)藝?術(shù)；當(dāng)?把細(xì)節(jié)?拿出來(lái)?進(jìn)行辯?論的時(shí)?候，這?些細(xì)節(jié)?才成為?問(wèn)題，?發(fā)現(xiàn)了?問(wèn)題，?就找到?了改進(jìn)?的空間?和成長(zhǎng)?的可能?；在細(xì)?節(jié)的改?進(jìn)中，?要處理?好“開(kāi)?放與封?閉、預(yù)?設(shè)與生?成、群?體與個(gè)?體、結(jié)?果與過(guò)?程、主?體與主?導(dǎo)、簡(jiǎn)?單思維?與復(fù)雜?思維”?這六組?相對(duì)矛?盾的關(guān)?系。再?關(guān)注并?處理好?細(xì)節(jié)的?基礎(chǔ)上?，通過(guò)?同課同?構(gòu)、同?課異構(gòu)?、異課?同構(gòu)等?實(shí)踐，?達(dá)到“?風(fēng)行水?上”的?境界，?形成自?己的風(fēng)?格，體?現(xiàn)老師?的生命?價(jià)值。?聯(lián)系到?學(xué)校日?常的公?開(kāi)課等?教研活?動(dòng)，往?往流于?形式，?很多老?師都有?這樣的?心態(tài)：?“我是?來(lái)學(xué)習(xí)?的”、?“我水?平有限?”、“?說(shuō)了也?白說(shuō)”?、“這?么多人?為什么?要我說(shuō)?”……?因而往?往是敷?衍了事?，要進(jìn)?入辯論?是更不?容易。?辯課的?目的就?是要提?升教師?的問(wèn)題?意識(shí)，?提高教?師對(duì)教?學(xué)問(wèn)題?的敏感?性，引?導(dǎo)教師?改進(jìn)問(wèn)?題，獲?得成長(zhǎng)?，恢復(fù)?教師應(yīng)?有的專?業(yè)性、?智慧性?和挑戰(zhàn)?性，這?是教師?獲得職?業(yè)快樂(lè)?與幸福?的源泉?，而能?成為一?個(gè)更有?意思、?更有意?義的老?師。辯?課需要?坦誠(chéng)、?懸置和?務(wù)實(shí)，?坦誠(chéng)就?是要袒?露自己?，并不?是來(lái)打?醬油和?打瞌睡?的，而?是“在?場(chǎng)”的?；懸置?需要反?思成見(jiàn)?、放下?虛榮（?身份、?地位和?別人眼?中的自?己），?享受碰?撞、交?流的樂(lè)?趣；而?務(wù)實(shí)就?是“提?一個(gè)問(wèn)?題、提?一條建?議”。?改變自?己，從?辯課開(kāi)?始。?下午的?第一節(jié)?課是四?川大學(xué)?附屬實(shí)?驗(yàn)小學(xué)?的潘海?燕老師?上的《?字母表?示數(shù)》?，和上?午俞正?強(qiáng)老師?的課是?“同課?異構(gòu)”?，也的?確體現(xiàn)?出了兩?種截然?不同的?風(fēng)格。?潘老師?的課更?接近于?我們?nèi)?常教學(xué)?中的常?態(tài)課。?她從學(xué)?生入手?，依靠?學(xué)生來(lái)?展開(kāi)和?進(jìn)行：?從學(xué)生?經(jīng)驗(yàn)出?發(fā)，關(guān)?注知識(shí)?經(jīng)驗(yàn)的?前后聯(lián)?系，讓?數(shù)學(xué)的?知識(shí)“?立”起?來(lái)；從?學(xué)生生?活出發(fā)?，將數(shù)?學(xué)與學(xué)?生的真?實(shí)生活?聯(lián)系起?來(lái)，讓?學(xué)生的?興趣“?舞”起?來(lái)；從?學(xué)生思?考出發(fā)?，讓學(xué)?生真正?經(jīng)歷數(shù)?學(xué)思考?的過(guò)程?，讓學(xué)?生的思?維“動(dòng)?”起來(lái)?。正是?因?yàn)榕?老師的?教學(xué)注?重從學(xué)?生出發(fā)?，才讓?“靜止?的”教?材有了?“豐富?的”課?堂表現(xiàn)?。下?午的第?二節(jié)課?是浙江?省海鹽?縣實(shí)驗(yàn)?小學(xué)教?育集團(tuán)?副校長(zhǎng)?顧志能?老師上?的《三?位數(shù)乘?兩位數(shù)?》的練?習(xí)課。?在你們?的日常?教學(xué)中?，練習(xí)?課往往?就是學(xué)?生做大?量的練?習(xí)題，?學(xué)生們?苦不堪?言，往?往效果?也不見(jiàn)?得有多?好；要?把練習(xí)?課上成?教研的?公開(kāi)課?，更是?覺(jué)得難?度很大?。顧老?師的這?一節(jié)課?為我們?提供了?很好的?范例。?他首先?用“計(jì)?算能手?、計(jì)算?高手”?的評(píng)價(jià)?方式很?好地提?高了學(xué)?生的興?趣和積?極性，?然后，?引導(dǎo)學(xué)?生口頭?編了7?道三位?數(shù)乘兩?位數(shù)的?式題。?在這7?道題中?，首先?讓學(xué)生?觀察其?中哪些?是可以?通過(guò)口?算得出?結(jié)果的?，然后?通過(guò)口?算解決?了其中?的4道?題。剩?下的3?道題也?不先計(jì)?算，而?是讓學(xué)?生通過(guò)?估算來(lái)?進(jìn)行結(jié)?果的大?小排列?，這樣?又鍛煉?了學(xué)生?的估算?能力。?重點(diǎn)通?過(guò)40?2__?__3?1這道?精心準(zhǔn)?備的題?來(lái)進(jìn)行?深化，?讓學(xué)生?通過(guò)這?道題中?的__?__個(gè)?數(shù)字進(jìn)?行重新?編組，?使得答?案比原?來(lái)的答?案要小?，并找?出其中?的最小?的那一?個(gè)，在?這一過(guò)?程中，?極大地?培養(yǎng)和?鍛煉了?學(xué)生的?觀察、?思維和?表達(dá)等?能力。?最后通?過(guò)三位?數(shù)乘兩?位數(shù)中?答案最?大的題?目（9?99_?___?99）?，而解?決了答?案的位?數(shù)、估?計(jì)答案?的可能?性及介?紹古人?的計(jì)算?方法等?。顧老?師的這?一節(jié)練?習(xí)課，?口算、?估算、?筆算樣?樣齊全?，學(xué)習(xí)?過(guò)程豐?富，學(xué)?生的思?維能力?和解決?問(wèn)題的?能力等?都得到?了很好?的訓(xùn)練?和提升?。一?天緊張?而充實(shí)?的學(xué)習(xí)?結(jié)束了?，晚飯?后，抓?緊時(shí)間?去了一?趟成都?著名的?景點(diǎn)“?錦里”?。錦里?充分展?現(xiàn)了成?都深厚?的歷史?底蘊(yùn)，?紅紅的?燈籠映?襯著古?老的建?筑和街?道，路?邊的小?攤出售?著紙扇?、石硯?、糖人?、皮影?等琳瑯?的商品?和特產(chǎn)?……可?惜天公?不作美?，還才?逛了不?遠(yuǎn)，突?然而至?的一場(chǎng)?雨讓我?們“落?湯”而?回。?第二天?，__?__月?___?_日，?我們和?其他很?多老師?一樣，?也早早?地來(lái)到?了會(huì)場(chǎng)?—空軍?大禮堂?。大家?還在等?待的時(shí)?候，8?時(shí)過(guò)2?分，一?陣劇烈?的晃動(dòng)?突然襲?來(lái)，大?家立刻?反應(yīng)過(guò)?來(lái)：地?震了！?當(dāng)時(shí)我?坐在會(huì)?場(chǎng)右邊?的第一?排的最?右邊的?第一個(gè)?位置，?___?_米左?右就有?一個(gè)雙?扇的木?制應(yīng)急?門(mén)，當(dāng)?時(shí)門(mén)還?未打開(kāi)?，有兩?三個(gè)女?老師著?急地推?門(mén)卻怎?么也推?不開(kāi)。?我一邊?招呼其?他的人?“快跑?”，一?邊飛起?右腳，?連踹三?下，將?門(mén)踹開(kāi)?了（這?應(yīng)該不?算是破?壞國(guó)家?財(cái)物吧?，后來(lái)?我還檢?查了一?下，只?有鎖被?踹爛了?，門(mén)基?本上無(wú)?大礙）?。人流?將我“?擠”出?了門(mén)，?來(lái)到了?外面的?空地。?聽(tīng)課的?老師很?快都疏?散了出?來(lái)，其?他樓房?中的人?也紛紛?從樓上?跑了下?來(lái)。經(jīng)?歷了_?___?年的“?512?”汶川?大地震?，大家?的心理?承受能?力明顯?地提高?了不少?，在外?面停留?了十來(lái)?分鐘，?大家仍?然記掛?的是自?己的位?置，看?到?jīng)]有?什么后?續(xù)的反?應(yīng)（可?能是距?離的原?因，大?家覺(jué)得?震級(jí)不?是很高?，當(dāng)時(shí)?沒(méi)有引?起重視?），又?紛紛回?到了禮?堂，準(zhǔn)?備繼續(xù)?聽(tīng)課和?學(xué)習(xí)。?會(huì)議的?主持人?在開(kāi)場(chǎng)?白中，?稱剛才?的地震?為一個(gè)?“小插?曲”，?上午第?一節(jié)上?課的江?陰市實(shí)?驗(yàn)小學(xué)?教導(dǎo)處?副主任?強(qiáng)震球?老師還?一再申?明“剛?才的震?動(dòng)與自?己無(wú)關(guān)?”。