語文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的藝術(shù)的

本文格式為Word版，下載可任意編輯——語文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的藝術(shù)的培養(yǎng)學(xué)生語文教學(xué)創(chuàng)新思維

新的教導(dǎo)理念，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，使語文課擺脫了單純的工具性的束縛，達(dá)成了工具性和人文性的統(tǒng)一。它要求教師在語文教學(xué)中，不但要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。這是語文教學(xué)重新面對和亟待解決的一個問題。

一、教師要具備適應(yīng)新課改的語文素養(yǎng)

1、語文教師要具有人文意識。中華語言文化是人類歷史上最宏偉的文化體系，這種宏偉，不僅是它歷史的悠久、淵源的流長、思想的博大、底蘊(yùn)的深厚，更是由于這種文化的人文性、寬容性、平和性，具備積極、健康、進(jìn)取、平和、寬容的內(nèi)涵，追求自然、美好、和諧。要讓學(xué)生充分感受中華文化的雄厚魅力，這就對語文教師提出了更高的要求。語文教師應(yīng)當(dāng)走出引導(dǎo)學(xué)生分析課文、理解文章內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把語文課上成賞識課、藝術(shù)課、創(chuàng)新課。語文教師還應(yīng)當(dāng)具有深厚、扎實(shí)的文化修養(yǎng)，努力做到厚積而薄發(fā)。教師只有樹立自身專業(yè)化進(jìn)展的明確目標(biāo)，勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，堅持積累，只有從博大精深的漢語言文學(xué)中不斷地攝取養(yǎng)分，才能加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，才能不斷感悟教書的真諦，不斷走向成熟，才會收獲豐碩的果實(shí)。

2、語文教師要具有審美意識。語文教材是中華語言文化的載體，中華語言文化隱匿著深刻的美學(xué)內(nèi)涵，表達(dá)著中華民族的崇高精神，放射著中華理性美的光彩。一位優(yōu)秀的教師不是片面強(qiáng)調(diào)字詞、段落的分析等，而要深入挖掘這些美學(xué)內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生去品評作品，察覺文學(xué)作品的美、體會生活中的美，始終保持一種激情，去激發(fā)學(xué)生對美的感受，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新才能。

3、語文教師要有對孩子的吸引力。教師只有具備人文意識和審美意識，有對孩子的吸引力，才能充分挖掘教材的人文精神，挖掘民族進(jìn)展過程中最重要、最閃光的思想積淀。讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的浸潤中，建立起對民族、對社會的責(zé)任感和使命感，讓他們從傳統(tǒng)的文化中借鑒、吸收正確的審美觀念，樹立健康良好的審美情趣，形成健全的心理和文化人格。這樣才能大膽地對教學(xué)舉行創(chuàng)新，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1、從課題入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。課文的題目是一篇文章的高度濃縮，是文章的眼睛，思維的窗口。有的課題昭示文章內(nèi)容和思路，有的那么點(diǎn)明文章的中心。有的標(biāo)題具有象征意義，有的標(biāo)題具有濃郁的文學(xué)色調(diào)，有的示意體裁。因此，教師要因文而異，從內(nèi)容、主旨、修辭等方面藝術(shù)地設(shè)計揭題思路，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在教《索溪浴的野》一課時，我板書課題，提出問題：從課題看課文的中心詞是什么？你怎么理解這個“野”？師生通過議論對不同事物的“野”的不同理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、從課堂提問入手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。課堂提問要講究藝術(shù)。教師的提問要能一石激起千層浪。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效率。如教學(xué)《一夜的工作》時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“工作勞苦”和“生活簡樸”這兩個詞語設(shè)計問題：（1）“工作勞苦”表現(xiàn)在哪里？（2）“生活簡樸”表現(xiàn)在哪里？（3）從這兩個方面你體會到了什么？你還有什么想法？這樣激發(fā)學(xué)生的求異思維，從而加深對課文的理解。

3、從練習(xí)設(shè)計入手，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如在教《田忌賽馬》一課時，在學(xué)習(xí)了第一場比賽和其次場比賽后，讓前后四位同學(xué)議論，馬的出場依次還有哪些搭配方法，這些方法能不能讓田忌取勝？從而讓學(xué)生明白雖然還有四種調(diào)換方法，但每種方法田忌都是兩敗一勝，而能轉(zhuǎn)敗為勝的，只有孫臏的那種安置馬的出場依次的方法，從而懂得孫臏?zhǔn)且粋€查看細(xì)致、考慮全面、擅長斟酌的人。繼而再讓學(xué)生想一想，假設(shè)齊威王不輕敵，在其次場的第一輪比賽后，實(shí)時察覺對方馬的出場依次變更了，揣測對方的策略，在下面兩場比賽中還有沒有取勝的可能。這樣在教學(xué)過程中不斷地提出具有探索性的新問題，引導(dǎo)學(xué)生通過斟酌議論來探求答案，并在告成的體驗中逐步養(yǎng)成大膽冒險、敢于挑戰(zhàn)的精神，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。

4、從文尾入手，啟發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)新。如《荔枝》一文的結(jié)尾“而今，荔枝仍舊年年紅?！蓖笾?，心潮澎湃，思緒萬千，心中該說些什么呢？《凡卡》一文的結(jié)尾，“過了一個鐘頭，凡卡懷著幸福的夢想睡熟了。他在夢里望見一鋪暖炕，炕上坐著爺爺……”教學(xué)終止時，我讓學(xué)生想象“當(dāng)夢醒來的時候……”。一石激起千層浪，學(xué)生積極斟酌，各抒己見：有的說，老板回來察覺凡卡睡覺，便把他狠狠地打了一頓。有的說，凡卡醒來時察覺這是夢，大哭了一場……總之，一個個引人入勝，符合情理的故事結(jié)尾就這樣在學(xué)生腦子中誕生了。

5、從查看入手，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生舉行聯(lián)想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的有力措施。我在教學(xué)《火燒云》一文后，曾帶著學(xué)生留心查看和描述日落時云霞的千姿百態(tài)和絢麗多彩。學(xué)生用自己獨(dú)特的視角和豐富的想象描述著大自然神秘的景象。議論強(qiáng)烈而好玩，聯(lián)想豐富而生動。我在對學(xué)生舉行檢測時，出了這樣一道題。要求充分發(fā)揮想象寫一段話。批閱學(xué)生作業(yè)時，察覺學(xué)生想象力分外豐富。有的想象為傘，有的想象為路標(biāo)，有的想象為大樹。足見查看、聯(lián)想對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維具有不成忽略的重要作用