語(yǔ)文課堂教學(xué)“留白”藝術(shù)談

本文格式為Word版，下載可任意編輯——語(yǔ)文課堂教學(xué)“留白”藝術(shù)談“留白”是教學(xué)藝術(shù)之一。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“留白”可以給學(xué)生的斟酌供給充沛的時(shí)間與空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的思維被激活、想象力得以進(jìn)展、體驗(yàn)感情進(jìn)一步豐富。因此，“留白”可謂是新課改背景下最值得推廣的教學(xué)手段與方法。

一、給語(yǔ)義“留白”，品讀語(yǔ)文的趣味

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)做好文本的深化學(xué)習(xí)，由于當(dāng)前教材的不少文章意韻深遠(yuǎn)，很值得細(xì)細(xì)品讀。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展想象，對(duì)簡(jiǎn)樸而含意深刻的語(yǔ)句舉行衍化、拓展，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使語(yǔ)句更為形象化、概括化。所以，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)凝練的詞句，留足空白供學(xué)生舉行實(shí)踐感悟，以拓展學(xué)生的想象思維。例如，在教學(xué)《窗前一株紫丁香》一課時(shí)，不妨對(duì)“我們把一株紫丁香，栽在老師窗前”中的“老師”二字舉行解讀，向?qū)W生提問(wèn)：“紫丁香為什么會(huì)在老師的窗臺(tái)而非種在其他人的窗臺(tái)？”隨而留白，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，探索美觀的紫丁香生長(zhǎng)在老師窗臺(tái)的起因。同時(shí)，運(yùn)用多媒體手段表示丁香的圖片，再配上歌曲《丁香花》在課堂中播放，營(yíng)造閱讀的情境，使學(xué)生從歌曲中領(lǐng)會(huì)到紫丁香同教師的聯(lián)系，學(xué)會(huì)結(jié)合生活舉行閱讀，察覺(jué)生活美、自然美，利用自己對(duì)美的感受，領(lǐng)悟“老師”在文章中的作用。這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生專(zhuān)注于人文精神的感悟，可以促進(jìn)他們?nèi)宋木竦奶岣摺?/p>

二、給斟酌“留白”，讓學(xué)生充分的探究

心理學(xué)研究說(shuō)明，思維是個(gè)體的一種品質(zhì)，也是大腦考慮問(wèn)題的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)只提防個(gè)體思維的結(jié)果，而疏忽思維過(guò)程。教師一提問(wèn)，就要求學(xué)生立刻給出答案，而學(xué)生卻沒(méi)有斟酌的余地。學(xué)生回復(fù)對(duì)了，教師就感到合意。這種不“啟而不發(fā)”的教學(xué)方式，限制了學(xué)生的思維活動(dòng)，更談不上對(duì)學(xué)生思維才能的培養(yǎng)?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”其中的“憤”和“悱”，就是指在空白的狀態(tài)下學(xué)生的思維處在活躍期，是學(xué)生思維中的情感與意志等交織在一起的時(shí)候，是個(gè)體思維形成與進(jìn)展的最正確時(shí)刻。因此，教師要擅長(zhǎng)抓住這樣的“空白”階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”與“悱”的狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)識(shí)的熱心與興趣，使思維的火花迸發(fā)。教導(dǎo)心理學(xué)家認(rèn)為：在給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題之后，教師理應(yīng)學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生有斟酌的余地，從而積極主動(dòng)地回復(fù)問(wèn)題。假設(shè)不給學(xué)生留有斟酌的余地，課堂中的提問(wèn)也就失去了應(yīng)有的價(jià)值。因此，教師的提問(wèn)需要給學(xué)生留出斟酌的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生才會(huì)針對(duì)提出的問(wèn)題舉行積極主動(dòng)的斟酌。

三、給提問(wèn)“留白”，激活學(xué)生的思維

在課堂教學(xué)中，我們理應(yīng)設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，探索學(xué)識(shí)的形成與進(jìn)展過(guò)程。所以，提問(wèn)時(shí)理應(yīng)給學(xué)生一個(gè)斟酌的余地，讓他們積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，提出有價(jià)值的、值得斟酌的問(wèn)題，以拓展學(xué)生的思維。如，在教學(xué)《生命橋》時(shí)，筆者就提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)什么樣的橋？見(jiàn)過(guò)生命橋嗎？”這個(gè)問(wèn)題馬上引起了學(xué)生猛烈的奇怪心。但還不能急于給學(xué)生答案，而是要求學(xué)生先自讀課文內(nèi)容，并以小組為單位對(duì)課文內(nèi)容作進(jìn)一步地探究。教師提出一些問(wèn)題并寫(xiě)在黑板上，這樣就為啟迪學(xué)生的思維“留白”，有利于他們對(duì)問(wèn)題開(kāi)展議論、交流。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題舉行質(zhì)疑，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。有的小組對(duì)下面這一句舉行細(xì)致的研讀與分析：“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡卻展現(xiàn)了：老羚羊的身體正好展現(xiàn)在年輕羚羊的腳下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛地蹬起，于是下墜的身體猛地升高并正好地落到對(duì)面的懸崖上，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，一下子墜落到懸崖中?！睂W(xué)生們對(duì)文中老羚羊一系列干脆的動(dòng)作舉行體驗(yàn)感悟，看出了老羚羊的堅(jiān)強(qiáng)態(tài)度，從而加深了對(duì)文本的理解。

四、給時(shí)間“留白”，呈現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程

心理學(xué)認(rèn)為：對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，在問(wèn)題提出之后，至少要等待幾秒鐘；假設(shè)不給學(xué)生留足斟酌余地，提問(wèn)就失去了應(yīng)有的價(jià)值。事實(shí)也是如此，一次在“請(qǐng)你幫個(gè)忙”的口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生分別就多媒體中展現(xiàn)的幾種情境談?wù)劺響?yīng)怎樣苦求別人賦予扶助。當(dāng)幾個(gè)學(xué)生回復(fù)之后，我察覺(jué)他們都能有禮貌地發(fā)出苦求，并且能領(lǐng)會(huì)地說(shuō)出是什么樣的困難，但是苦求的方式?jīng)]有什么技巧。作為小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，理應(yīng)有確定的語(yǔ)言技巧，但現(xiàn)在卻沒(méi)有表達(dá)出來(lái)。于是，我追問(wèn)：“有沒(méi)有同學(xué)能用自己獨(dú)特的方式表達(dá)一下，讓被苦求扶助的人更加情愿來(lái)扶助你呢？”教室里即刻沉靜了，我在細(xì)心等待。不一會(huì)，看到有一只手舉了起來(lái)。他說(shuō)：“我會(huì)說(shuō)：這個(gè)小山坡我實(shí)在爬不上去了，假設(shè)你能幫我一下，到了山頂，我請(qǐng)你喝飲料?！甭?tīng)了回復(fù)，我對(duì)他大加贊揚(yáng)，說(shuō)：“苦求他人扶助時(shí)，承諾其事成之后賦予確定的報(bào)酬，是很有吸引力的?！边@樣的一個(gè)獨(dú)特想法，讓其他學(xué)生的思維也即刻開(kāi)朗了。于是，他們也想出了各種各樣的手段。其實(shí)好多時(shí)候并不是學(xué)生不擅長(zhǎng)斟酌，而是教師沒(méi)有給學(xué)生“留白”的時(shí)間。

總之，在