語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

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由于受傳統(tǒng)教導(dǎo)模式的影響，現(xiàn)今的諸多課堂教學(xué)照舊是以教師為中心、以講解為中心。瞧：教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡；教師滿堂問(wèn)，學(xué)活力械答；教師密密麻麻下指令，學(xué)生唯唯諾諾地執(zhí)行；教師匆促忙忙趕教案，學(xué)生跟著團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)……久而久之，學(xué)生的自主性可想而知。新課程標(biāo)準(zhǔn)追求的是學(xué)生天性張揚(yáng)、主動(dòng)探索，指導(dǎo)學(xué)生在寬松、和諧、自主、合作的空氣中學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教導(dǎo)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的進(jìn)展，束縛了新課程改革的有效舉行。要變更此種狀況，教師務(wù)必轉(zhuǎn)變觀念，變更教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”，這樣才能迎合新課標(biāo)的實(shí)施。

一、充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

眾所周知，文言文的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，學(xué)生不想學(xué)，也難于讀懂。這就需要教師專心研究教法，盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我認(rèn)為可以從與古文相關(guān)的故事激趣，可以從古文中涉及到的某一古跡談起，也可以從古文蘊(yùn)含的某一哲理論起等，使學(xué)生一開(kāi)頭便深受其感染。總之，就是要從學(xué)生感興趣的話題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如教《出師表》一文，我先讓學(xué)生評(píng)析諸葛亮，講講關(guān)于諸葛亮的故事。學(xué)生興致特高，激情一下子被點(diǎn)燃了，《三國(guó)演義》的故事、人物活生生地展現(xiàn)于課堂，說(shuō)者滔滔不絕，聽(tīng)者津津有味。教師因勢(shì)利導(dǎo)，輕松高興地完成了本課的的學(xué)習(xí)。

其實(shí)，要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師務(wù)必深入學(xué)生之中了解學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的、樂(lè)學(xué)的、輕易采納的、符合學(xué)生想象空間的……也就是要揣摩學(xué)生的心理，順應(yīng)他們的心理進(jìn)展需求，從而采用生動(dòng)多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、鼓舞學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化信息的才能

教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分考慮學(xué)生的情感需求，去開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生積極的情感，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)掌管與才能培養(yǎng)的主動(dòng)追求。盧梭早就指出過(guò)：“不要教學(xué)生這樣或那樣的學(xué)問(wèn)，而要由他們自己去察覺(jué)那些學(xué)問(wèn)。”杜威也說(shuō)過(guò)：“教導(dǎo)并不是一種‘報(bào)告和被告知’的事，而是一個(gè)主動(dòng)和創(chuàng)辦性的過(guò)程?！边@兩位教導(dǎo)哲人特別鮮明地報(bào)告我們：人類的文化成果是依靠學(xué)生主動(dòng)參與獲取并得以內(nèi)化的，最重要的獲取是自主學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)的才能。

三、提防學(xué)生的質(zhì)疑、探究才能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

我向來(lái)看法培養(yǎng)學(xué)生的自主探究才能，引導(dǎo)他們大膽質(zhì)疑、勇于探究、解決問(wèn)題。每學(xué)一個(gè)單元，我會(huì)先示范性地引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一篇文章，再留給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間。自學(xué)時(shí)先是自己獨(dú)立斟酌、挖掘問(wèn)題；而后以小組為單位，交流各自的問(wèn)題；交流過(guò)后，各小組確立本課需探究的問(wèn)題，開(kāi)展議論，解決問(wèn)題；結(jié)果全班匯報(bào)交流學(xué)習(xí)的處境。只有這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟?qū)W識(shí)，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。此外，由于某些學(xué)生缺乏自信，上課既不敢質(zhì)疑提問(wèn)，對(duì)別人的提問(wèn)也無(wú)動(dòng)于衷，即使會(huì)回復(fù)也沒(méi)士氣舉手。因此，教師還務(wù)必有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些難度較小的問(wèn)題，給他們供給發(fā)言的機(jī)遇，讓他們感受到告成的喜悅；引導(dǎo)他們?cè)囍|(zhì)疑探究，多方激勵(lì)他們，使他們體會(huì)到老師對(duì)自己的關(guān)注，看到夢(mèng)想，逐步萌發(fā)失去的信仰。有了信仰，就能點(diǎn)燃他們心中的明燈；有了信仰，就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望；有了信仰，就有了前進(jìn)的方向。

四、創(chuàng)設(shè)空間，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐才能

學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)萬(wàn)不成忽略以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，教師要營(yíng)造空間、創(chuàng)設(shè)機(jī)遇，多激勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己手抓鑰匙――自學(xué)的方法，去開(kāi)啟學(xué)識(shí)的大門(mén)。如本班經(jīng)屢屢議論確立了一個(gè)探究話題――長(zhǎng)陽(yáng)人遺址探究。因遺址離校較近，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我便讓學(xué)生抽放假的時(shí)間去搜集一下關(guān)于遺址的資料，并四人一組寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告。學(xué)生采用訪談、親臨參觀、調(diào)查等方式搜集了大量有價(jià)值的材料，經(jīng)過(guò)交流，寫(xiě)