讀寫結(jié)合想像習(xí)作

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讀寫結(jié)合想像習(xí)作(仁懷市魯班鎮(zhèn)生界小學(xué)貴州仁懷564500)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，習(xí)作教學(xué)為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信仰。在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)提防培養(yǎng)學(xué)生查看、斟酌、表現(xiàn)、評價的才能，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話；激發(fā)學(xué)生開展想像和空想，激勵寫想像中的事物。想像習(xí)作務(wù)必以學(xué)生的閱讀為根基，讀寫結(jié)合，通過理解內(nèi)容，悟出如何正確地表達(dá)自己的思想感情。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材因素，巧設(shè)情境想像練筆，為學(xué)生的自主寫作供給有利條件和廣闊空間，裁減對學(xué)生寫作的束縛，激勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，就確定能提高學(xué)生的寫作才能。

一、擴(kuò)展畫面，激發(fā)想像

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、成長，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。語文教材中有不少言約意博的古詩，在掃除語言障礙，了解詩文大意后，我們可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，把文字符號恢復(fù)為物象，并用自己的話概括描述，在練寫中“入境”，使讀與寫相得益彰。

如《江雪》這首古詩，形象地描寫了雪中鳥兒不飛、行人絕跡、孤舟獨(dú)釣的凄涼景象。在學(xué)生理解詩意的根基上，我借助課文的插圖和詩句，讓學(xué)生舉行擴(kuò)寫。學(xué)生興趣盎然，有一位學(xué)生這樣寫道：凜例的寒風(fēng)呼呼地刮著，漫天的雪花紛紛地飄著，田野、村莊、山峰和樹木都被大雪蓋得緊緊的，壓得嚴(yán)嚴(yán)的，色調(diào)嬌艷的大山早已被圍困在茫茫的大雪之中。環(huán)視四周，白雪皚皚，不見一只飛鳥。極目遠(yuǎn)望，映入眼簾的是茫茫的雪野，除此之外，再也看不到別的東西了。側(cè)耳傾聽，若沒有大江的浪濤聲，這雪野鮮明就是一個僵死的世界。然而，在這冰涼、空曠、安寧的世界里，卻泊岸著一只孤零零的小船，船上一個身披蓑衣、頭戴斗鱉的老人，正在江中聚精會神地垂釣著。看那片片雪花飄在他身上，陣陣寒風(fēng)刮在他臉上，他都若無其事，只是不時搖擺一兩下身體，或是擦一下臉頰，可兩眼總是那么專心地凝望著江面。他的動作是那樣簡便、生動，神情是那樣倔強(qiáng)、孤高，他真是一位勇于戰(zhàn)勝困難、有著頑強(qiáng)意志的人。

二、讀中悟法，遷移運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，寫記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容要概括，感情要真實(shí)，要在讀中感悟和體驗(yàn)、遷移、運(yùn)用，表達(dá)自己的真情實(shí)感?！白x文”是為了吸收，“寫文”是為了表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將從"讀文"中吸收的思想觀點(diǎn)、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，借鑒運(yùn)用到“寫文”中去，實(shí)現(xiàn)讀寫學(xué)識技能的轉(zhuǎn)化和遷移。

如學(xué)習(xí)《別了，我愛的中國》一文后，讓學(xué)生按照課文的寫作方法，參照以下提綱寫《我愛我的母?！贰ｋx別祖國時心情——“我”離開母校時的心情；看到景物觸景生情——“我”看到校園的景物觸景生情；出國的目的及今后的決心——“我”今后如何回報母校。學(xué)生在抓住景物描寫的同時，開展聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表述上可以運(yùn)用比喻、排比、擬人等手法，這樣把教材與寫作有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)成讀與寫遷移的目的。

三、情節(jié)補(bǔ)充，借車引路

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要不拘形式地寫下見聞、感受和想像，留神表現(xiàn)自己覺得希奇好玩的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。教材選入的文章作品，由于構(gòu)思立意“奇”、“趣”，加上運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學(xué)時，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，那么能促進(jìn)閱讀，增大語言訓(xùn)練的力度。

例如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的概括描寫，突出“很好玩”。其他奇石，像“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等一筆帶過，舉行略寫，形成了空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣"奇形怪狀"，抓住巖石的名字，發(fā)揮想像力，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石概括寫下來，舉行遷移訓(xùn)練。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結(jié)尾不變，舉行更高層次的訓(xùn)練。

四、延遲情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)尾

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，寫作教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維才能。教材中有些課文結(jié)尾含蓄，言有盡而意無窮，給讀者留下想像的余地。讓學(xué)生延遲情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局，對深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維才能頗有利益。

例如《凡卡》一課，同學(xué)們對凡卡的信投人郵筒以后的故事頗感興趣。我抓住時機(jī)，要求學(xué)生以《凡卡的信寄出去以后》為題，大膽開展想像舉行寫作。學(xué)生很快地完成了這篇作文，大片面習(xí)作都是告成的，符合原作主題，想像豐富合理。有一位同學(xué)在文中寫道：哪里知道，他寫的這封信地址不詳，又沒貼郵票，爺爺不成能收到，小凡卡依舊過著非人的生活。老板和老板娘做禮拜回來后，