淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問藝術(shù)

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提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成片面，通過對(duì)學(xué)生的課堂提問，一方面可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與積極性，另一方面教師也可以從學(xué)生的回復(fù)中掌管學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，以便調(diào)整和完善教學(xué)方案。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)存在好多缺乏之處，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在問題的分析，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問技巧提出自己的建議。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生舉行提問是有效檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的方法，然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)存在好多缺乏之處，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問環(huán)節(jié)存在的缺乏

（一）提問缺乏有效性

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常有提問環(huán)節(jié)，但好多提問的問題都缺乏針對(duì)性，即把握不好問題的難度，無法鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。若是所提問題太簡(jiǎn)樸，學(xué)生早已掌管該片面學(xué)識(shí)，那么提問環(huán)節(jié)不僅無法有效扶助學(xué)生提升解決數(shù)學(xué)問題的才能，反而會(huì)占用課堂教學(xué)時(shí)間，降低課堂教學(xué)效率。若所提問題太難，其才能要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)才能水平，那么會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的減弱，且輕易造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心緒。

（二）提問缺乏思維性

現(xiàn)代課堂教學(xué)不僅提防學(xué)生對(duì)課堂學(xué)識(shí)的掌管，也要求教師關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生真正掌管解決問題的思維和才能，才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。而好多小學(xué)教師在提問時(shí)都是問教材的一些記憶性內(nèi)容，如數(shù)學(xué)公式、定理等，鮮明這些問題不需要學(xué)生舉行獨(dú)立斟酌而可以僅憑記憶答出。事實(shí)上，若是教師能適當(dāng)?shù)膶?duì)這些公式的延遲或是變形公式舉行提問，那么可以加強(qiáng)學(xué)生的思維斟酌才能，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能。

（三）提問缺乏系統(tǒng)性

課堂教學(xué)提問作為課堂教學(xué)的重要輔佐手段，一個(gè)經(jīng)過用心打定和設(shè)計(jì)的課堂提問不僅有助于推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)展，也有利于提升課堂教學(xué)水平。然而當(dāng)前好多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)提問缺乏目的性，好多都是臨時(shí)肆意舉行提問，有些更是只是單純的防止學(xué)生在課堂上睡覺而舉行提問。鮮明，這樣缺乏明確教學(xué)輔佐目的和用心設(shè)計(jì)的提問只是無用、無效提問，難以真正提到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能的作用。

（四）提問缺乏層次性

學(xué)生普遍存在學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)采納才能的差異，也就是不同學(xué)生存在學(xué)習(xí)才能上下的差異，同一問題對(duì)于學(xué)習(xí)才能不同的學(xué)生來說所能做出的答復(fù)是不一樣的，因此，教師在舉行課堂提問時(shí)要針對(duì)學(xué)生的才能層次舉行不同才能要求的提問。但是，現(xiàn)實(shí)中好多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是參取單一提問的形式，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)才能問題，從而造成不同學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所能獲得的學(xué)習(xí)效果展現(xiàn)明顯差異。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問藝術(shù)探討

（一）借用問題情境舉行提問

針對(duì)小學(xué)生留神力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，教師可以通過設(shè)置確定的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更加是可以充分利用學(xué)生日常生活中接觸到的情境與課堂數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)聯(lián)系起來學(xué)習(xí)。例如，為了讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)“搭配”，教師可以從學(xué)生每天的穿著入手提問，引導(dǎo)學(xué)生斟酌上衣、長(zhǎng)褲、短褲、皮鞋、球鞋等可以組成幾種穿著搭配，并類比來舉行相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)。如此那么不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（二）明確問題方向舉行提問

小學(xué)生的想象力豐富，但規(guī)律性相對(duì)較弱，因此為了使課堂提問更有成效，在問題設(shè)置時(shí)就理應(yīng)給學(xué)生一個(gè)明確的指向，以扶助學(xué)生更有針對(duì)性的斟酌問題。例如，在學(xué)習(xí)“平行線”時(shí)，可以先讓學(xué)生在紙上任意畫出直線，教師引導(dǎo)學(xué)生查看自己所畫的直線，是否有相交？假設(shè)沒有相交，怎么才能證明這些直線是彼此平行的？鮮明，這樣比單純讓學(xué)生自己看書更能引起學(xué)生的斟酌，也能使學(xué)生的問題斟酌更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率更高。

（三）設(shè)置問題難度階梯舉行提問

為了得志不同學(xué)習(xí)才能學(xué)生的認(rèn)知需求，教師在提問時(shí)就不能舉行簡(jiǎn)樸的統(tǒng)一問題提問。在問題設(shè)置上，要使不同問題間存在確定的難度階梯，使不同層次的學(xué)生都能掌管到確定的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)。例如在講“正方形”問題時(shí)，可以設(shè)置三個(gè)才能要求不同的問題：怎樣判斷一個(gè)圖形是正方形？正方形的面積與什么有關(guān)？正方形的面積與邊長(zhǎng)有怎樣的關(guān)系？教師便可以根據(jù)層次不同的學(xué)生來提問難度不同的問題，從而提升提問的有效性。

（四）結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要舉行提問

課堂提問的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)效果，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容較多，因此留與提問的時(shí)間也不多，這就要求教師