茶花,茶花散文

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茶花,茶花散文篇一：我的茶花

我的茶花

昨晚，一夜的風雨，我惦記后院才開的茶花經(jīng)受不了。今天早晨起來一看，茶花竟開得照樣的艷美。

后院的三株茶花是園中的一景，也是我心中的一愛。

三株茶花，兩個品種，是九五年搬進這個新家時摯友送的。一株單瓣的，每年都要開好多花，看，現(xiàn)在花又開了。

這株茶花有一米來高，從上而下，開出好多的枝椏，形成一大叢，樹葉終年常綠。冬天的時候，枝頭就打起了花苞，密密的，茸茸的，頂著寒風，辛勤地孕育著。春天一到，經(jīng)過春風、春雨的洗禮，逐漸的吐紅、爭艷?；ò慌慌蔚陂_放著，花期要延續(xù)一個多月。雖然，花是單瓣的，朵兒也不大，但她們都專心的、盡力的開放著，五片紅色花瓣，彼此依托，相互交抱著，友愛的圍成團，黃黃的花蕊粉都都的被擁在花瓣的中央，甜甜的，象陽光下孩子的笑臉，純真、美觀，花蕊散發(fā)出香香甜甜的氣息，引得蜂兒、蝶兒翩翩起舞。站在院中，看著這碧樹紅花的秀美景致，聞著沁人心脾的花香，人都醉了。相比之下，兩株重瓣的茶花就明顯沒有那么努力了。有時，我不免要用消沉的眼光來看她們。

其實，這兩株茶花是優(yōu)良品種。那花只要一開，人都會迷住的，小碗那么大的朵兒，淡淡的、粉粉的紅，象大姑娘粉嫩的臉蛋，青春勃發(fā)

中透著害羞，你想摘，怕痛了她，想摸，怕被拒絕，你只能用親親的、柔柔的眼光去撫她。

然而，這么心愛的花，就是太吝嗇，總舍不得慷大氣慨的盡情托出她的美貌。每年就是那么三、五朵的，讓你垂涎無奈。今年還算不錯，有一株竟打了二十來個苞。由于花期遲一點，還沒有盛開。我滿懷憧憬等待著她美觀的綻放。

假設能找出這兩株茶花花少的理由，讓它們也象那株單瓣茶花一樣盡情釋放她們的美觀該多好?。?/p>

茶花,茶花散文篇二：茶花賦

《茶花賦》

楊朔60年頭的散文。

一、介紹

楊朔（1913—1968），山東蓬萊人?？姑涝瘧?zhàn)役的時候，發(fā)表了長篇小說《三千里江山》和大量的散文。從1956年開頭，主要舉行散文創(chuàng)作。在十七年散文領域，楊朔以獨樹一幟的風格，為文壇所稱道。

楊朔的散文大多數(shù)為抒情散文。在60年頭他為了把散文提到美學層次而努力創(chuàng)作。多年的創(chuàng)作，他的散文形成了自己的特點：

第一，在思想內(nèi)容方面，他提防歌頌黨、國家、領袖、勞動人民，他是一個歌德派的散文作家。其次，用心構(gòu)思，詩意盎然的意境，濃淡有致的勾畫了人物，創(chuàng)造情景交融的境界。第三，布局曲折有致，脈絡領會。

第四，語言精練，似詩如畫。

二、文章梗概

文章篇幅短小，開頭說自己在異國他鄉(xiāng)憧憬祖國，想請人畫一幅畫兒掛在眼前，但不知從哪落筆，于是擱下這樁心思。之后寫去昆明看到了心醉的美景。

在寫花的爭奇斗艷時探討道：“只要生活中美的事物都是勞動創(chuàng)造的?！边@是文章的“眼”，意在寫創(chuàng)造美的生活的勞動者——普之仁，即普遍之人。

美景之下，得到一幅畫的構(gòu)思。文章結(jié)果提出：“我把這個簡樸的構(gòu)思記錄來，寄給遠在國外的那位丹青能手，可能她肯再斟酌一番，為我畫一幅畫兒吧?！?/p>

文章開篇破題，結(jié)尾點睛，首尾響應，表達了對祖國的贊美。

三、本章重點

1.識記：長篇小說《三千里江山》；散文集《亞洲日出》、《海市》、《東風第一枝》、《生命泉》。

2.主題：通過對茶花的抒寫，抒發(fā)了贊美祖國之情，同時，歌頌了美的生活和創(chuàng)造美的生活的勞動者。

3.“茶花”的寓意及其對表現(xiàn)主題的作用。

茶花是祖國面貌的象征。

花代表著春色，而茶花是最深的春色，描寫了茶花的美艷，是對如花的祖國的贊美，寫茶花的旺盛，是對祖國欣欣向榮，興旺興隆的歌詠。

千朵茶樹，萬朵茶樹，隱喻著對古老的、歷史悠久的祖國的崇敬之情。

老樹開花，繁花似錦，隱喻著對彌漫青春活力，最美、最艷而又前程無限的祖國的贊唱。

總之，茶花，這一中情意向，對表達主題具有關(guān)鍵的作用，正是通過茶花來表現(xiàn)主題的。

4.普之仁形象

普之仁即“普遍之人”，是花匠，普遍勞動者，寫他整年整月，勞心勞力，拿出全部精力培植花木，美化我們的生活，這是美的生活的創(chuàng)造者。他的存在，使歌詠的“花”與“祖國”聯(lián)系起來。

5.布局布局的特點

（1）開篇破題，結(jié)尾點睛，首尾響應。

（2）曲折有致。

開篇寫憧憬祖國，想畫一幅畫表現(xiàn)祖國面貌——破題。畫家說不好畫，只好擱下——一曲。寫了大量種花，再引出茶花——二曲。

引出養(yǎng)花人普之仁——三曲。

一群孩子仰著笑臉看茶花，說：“童子面茶花開了”，普之仁予以響應——四曲。畫一朵含露乍開的童子面茶花，豈不正可以象征祖國的面貌嗎？——點睛之筆，五曲。

6.意境營造的特點

（1）營造的意境彌漫濃濃的詩意。

（2）運用托物寄情的方法，以茶花寄寓對祖國依戀、贊美之情。

（3）用詩的語言來托物寄情，如“醉”字。

如他從海外歸來，一腳踏進昆明，心都醉了。一個醉字，寫盡了對祖國的依戀之情；寫祖(轉(zhuǎn)載于:.zhAoQT.neT蒲公英文摘:茶花,茶花散文)國北方的二月，攪天風雪，水瘦山寒，寫盡了宏大的北國風光。寫華庭寺的茶花，油光碧綠的樹葉中托出千百朵重瓣的大花，那樣紅艷，每朵花都像一團燒得正旺的火焰。翠湖的茶花，紅彤彤的一大片，簡直就是那一段彩云落到湖岸上。

不僅寫形，寫色，而且寫出了蓬勃旺盛的活力。寫一群仰著鮮紅的小臉，甜甜笑著的孩子。是童子面茶花開了，孩子像寒霜乍開的童子面茶花。我們祖國正向寒霜乍開的童子面茶花。正是以這樣的似詩如畫的文字，構(gòu)造詩的意境。隱喻了對祖國的一片深情。

7.對楊朔散文的評價

（1）在“十七年”的語境中，把散文提到美字層次，這是對散文創(chuàng)作的付出。

（2）以今天的審美視角去分析，其局限在于：

第一，思想上“左”的痕跡很深。

其次，把散文當作詩去寫，去用心的營造詩的意境，但是，散文要講真情實感，詩是真真假假，虛虛實實，假設把握不好度，就輕易犯散文的大忌。

第三，物——人——理，三段布局成為當時散文創(chuàng)作的新八股。

第四，語言為釀造詩意而為之，有時失之自然。

茶花,茶花散文篇三：一朵美觀的山茶花

一朵美觀的山茶花《山茶花》教學反思

《山茶花》是鄂教版語文三年級上冊第七單元的一篇課文。這是一篇托物言志的抒情散文。李華嵐用濃重的抒情筆法描繪了山茶花的美、嬌、艷，并使人感悟到山茶花的神韻，即“山茶花骨朵有股更加的勁兒”。進而使讀者聯(lián)想到“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的哲理。引發(fā)出人們更多更深的斟酌。另外，這篇課文語言生動形象，描寫逼真，將人能置身于茶花爛漫，馥郁四溢的花海之中，令人留連忘返，美不勝收。

一、以讀為主，以讀代講。

其實，語文課，就是理應讓學生多感受、多積累語言文字，在課堂上就是理應在我們教師的指導下多讀書的課。讀，理應貫穿于教學的始終，讀的要求要逐步提高，這樣才能使學生在反復誦讀中，讀出形——能在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情——能感受語言文字所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的寓意、精華和言外之意。

所以，在課堂上，我盡量多引導學生讀，“讀一讀山茶花美在哪里？邊讀邊勾畫。”“讀一讀是怎樣描寫不同顏色山茶花的？”“讀出你對山茶花的美的印象?！薄瓗缀跽n文我都在引導學生用各種不同的方式：默讀、自由輕聲讀、品讀、同桌合作讀、分組比賽讀等，舉行讀書活動，整節(jié)課上書聲瑯瑯，學生們在品評課文語言文字的同時，感受到了課文語言文字的美好和對山茶花的愛好之情。

二、創(chuàng)設情境，充分感受花美。

這一課中，其次、三自然段描寫的全是山茶花的花色美、花形美，句子都是比喻句，描寫得生動美好。但對于三年級的學生來說還是不夠形象的，譬如，白色的山茶花，為什么會像高山飛瀑濺出的水花那樣晶瑩？什么是晶瑩？墨茶到底是什么顏色？一汪碧綠的清潭又是什么樣子？粉紅的怎么會如輕紗？什么是單瓣？什么是重瓣？什么叫大小疏密、排列有致？什么又是瀟灑和伸張？……這些問題，孩子們在頭腦中是難以想像的，僅憑讀是不夠的，理解不能深入。

為了上好《山茶花》，我不僅課前布置學生預習時就激勵他們舉行了查看山茶花和收集山茶花圖片的活動，而且在上課前，我還在教室里墻上、窗上，都貼上了美觀的山茶花的彩色圖片，課件也根據(jù)學生的學習進度，將不同顏色、不同容貌的山茶花和相關(guān)圖片隨時供給給學生參觀。這樣，以入圖片呈現(xiàn)的方式，就使學生們在腦海中形成了山茶花的概括形象，這時再來讀句子，自然就能體會到的比喻是多么的恰當，描寫是多么的精妙！尤其是在引導學生理解粉紅的山茶花瓣“像仙女用朝霞和白云織成的輕紗”時，我特意將一條粉紅色的紗巾做成一朵山茶花的造型，別在胸前，讓學生體會什么是輕紗。同時，為了讓他們對的描寫精妙加深印象，我特地拿紗巾做的花和粉茶舉行比較，讓學生通過查看和品讀，體會山茶花的美——那是“仙女用朝霞和白云織成的輕紗”，普遍的紗巾是不能和山茶花的花瓣媲美的！在老師用心創(chuàng)設的情境中，學生得到形象的感知，他們獲得了美的熏陶和美的享受，更加激發(fā)了對山茶花美的愛好。

三、讀中學寫，讀寫結(jié)合。

這一課中，有個很好的練寫機遇，我抓住了。課文中對白茶、墨茶和粉茶的顏色和花形舉行了很精妙地描寫，句子美好、生動。我在引導學生學完2、3自然段后，將在課文中只提到但沒有舉行描寫的紅色、黃色和紫色的山茶花圖片呈現(xiàn)給學生參觀，并激勵他們也學著課文中運用的比喻、擬人的修辭手法也寫一寫這三種山茶花。學生通過在課堂上的讀、賞識和感悟，已經(jīng)有了確定的情感積淀，

再加上又看了這大量美觀的花圖，心中已經(jīng)有了各自的體會，這時正好用文字抒發(fā)出來，所以在課堂學生們都寫出了各自對山茶花的感受：“山茶花的紅，那是怎樣的紅啊！像一位身著火紅紗裙的少女在翩翩起舞。”“黃色的呢？在太陽的映照下閃著金色的光彩?！薄?/p>

在指導學生讀、寫、共享的過程中，我還不失時機地滲透寫法教學，讓學生了解對于花、植物等的描寫可以從色、形和更加之處著筆。這樣知情結(jié)合地教學，讓學生的熟悉不斷深化，伴隨著情感的起伏舉行讀中學寫，鞏固了學生對語言文字地理解和運用才能。

《山茶花》教學反思

《山茶花》這篇課文語言美好，感情真摯，含義深刻，對學生既有美的熏陶又有很深教導意義。本文以設問句“你見過山茶花嗎？”開頭，引起讀者的閱讀興趣，然后介紹了“山茶花”的顏色外形，又以“我”和“老花農(nóng)”的對話作為過渡，寫出由于花骨朵有一股“更加的勁兒”，所以花才會這么美，結(jié)果以慨嘆號結(jié)尾，贊揚了山茶花的堅忍頑強品格。

本教學設計提防讓學生通過讀舉行閱讀實踐，在引導學生自讀課文、彼此交流的根基上，抓住重點詞句，對比、評讀、聯(lián)系生活實際等多種方法扶助學生自悟、自滿，然后鼓舞學生通過各種朗讀形式將自己的感受表達出來。教師的范讀和多