激發(fā)學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)有效教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效教學(xué)皮亞杰說：“全體的智力方面的工作都憑借于興趣。”在教學(xué)中教師要學(xué)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的留神力，促使學(xué)生在和諧融洽的課堂空氣中學(xué)習(xí)。課程改革提出要努力構(gòu)建有效課堂，有效提高學(xué)習(xí)效率，務(wù)必激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生感興趣，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望和熱心。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂學(xué)習(xí)效率呢？

一、課前激趣談話，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

濃重的興趣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的智力潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。興趣是求知的向?qū)?，學(xué)習(xí)興趣和熱心可以提高教學(xué)效率。課堂導(dǎo)入的效果好，有利于引起學(xué)生對學(xué)識、學(xué)科的興趣。如教學(xué)《美觀的丹頂鶴》時(shí)，把教材作為訓(xùn)練學(xué)生的載體，緊扣題目中的“美觀”，讓學(xué)生用自己的方式察覺丹頂鶴的美觀。

師（出示課件）：同學(xué)們動物王國來了一些美觀動人的鳥，會是些什么鳥呢？請看。

師（繪聲繪色地描述）：每年到了冬天，丹頂鶴總是千里迢迢地飛來南方的海濱。它們羽毛純凈，頭頂鮮紅鮮紅，多心愛啊！它們時(shí)而引吭高歌，時(shí)而展翅遨游，它們高興地在南方過冬。

師（板書）：丹頂鶴為我們帶來了美文，請大家讀好課題：美觀的丹頂鶴。

“好的開頭是告成的一半”，好的開頭是師生間的一座橋梁，為整節(jié)課的和諧自然教學(xué)奠定根基。在語文課堂教學(xué)中，高明運(yùn)用多媒體課件，以及教師的啟發(fā)談話，喚起了學(xué)生的探索欲望，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱心，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、追蹤拓展探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。學(xué)生要聚焦到廣闊的語文天地中拓展和探究閱讀，才能感受到大語文學(xué)習(xí)的無窮魅力。因此，在語文課堂教學(xué)中，我們要舉行拓展探究，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的情趣。在學(xué)生拓展探究活動中，教師要適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)，進(jìn)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主參與探究學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，師生共同建構(gòu)學(xué)識體系。教師要高明點(diǎn)撥，扶助學(xué)生想出不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流議論，逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生解決問題時(shí)，教師要擅長引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)信息，達(dá)成會學(xué)、樂學(xué)的目的。如教學(xué)《清澈的湖水》：

師：“突然，—個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美觀的風(fēng)景不見了。”這句話中“滿是皺紋”是什么意思？

生1：這里的皺紋是指水的波浪。

生1：香蕉皮激起湖水的波浪，老師，這個(gè)沒有錯(cuò)的。

師：你這樣說，理應(yīng)沒有錯(cuò)的。我們可以聯(lián)系上下文，確定能說出不同的觀法。

生2：這里的皺紋理應(yīng)是指小孩破壞了環(huán)境，湖水生氣了。

生3：破壞環(huán)境，湖水真的生氣了，湖水指點(diǎn)我們要養(yǎng)護(hù)環(huán)境，否那么這美觀的環(huán)境就會消散。

生4：這里的皺紋是指小孩破壞了環(huán)境，湖水在指責(zé)他，要求他養(yǎng)護(hù)環(huán)境。

教學(xué)要重視學(xué)生解決問題的過程，使學(xué)生活躍思維，深刻理解課本學(xué)識，真正成為自主學(xué)習(xí)的探究者，在探究過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。只有通過開展拓展探究學(xué)習(xí)活動，才能使語文學(xué)習(xí)富有活力活力，使學(xué)生提高語文素養(yǎng)，真正提高語文課堂教學(xué)效率。

三、高明創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對話過程。教師在教學(xué)中要留神創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“移情”入文本，把自己的生活情感融入文本角色，把學(xué)生從生活情境帶入文本情境，體會領(lǐng)悟文本的情感，使學(xué)生、教師、文本三者有效對話。高明地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等于是給語文課堂開發(fā)嶄新的天地，讓學(xué)生進(jìn)入角色，喚起情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴，形成對話。如教學(xué)《落葉》：

師：落葉紛飛，假使我就是落葉，或者你就是落葉，你想給落葉說句什么話呢？

生1：我要把你當(dāng)做傘。

生2：我要和你一起玩。

生3：我要和你一起捉迷藏。

生4：我要和你一起去找秋天。

生5：我要和你一起去肥沃大地。

生6：我要和你一起去給秋天送信。

生7：落葉啊，你的才干太大！我要跟你交摯友。

生8：落葉啊，你很了不起！我要向你學(xué)習(xí)。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“化物為我”的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生我就是落葉的切身體驗(yàn)，進(jìn)入童話般的語文課堂，拉近與文本的距離，開展想象的翅膀，深刻理解課文思想內(nèi)容。在與落葉的親切對話中，進(jìn)展語言思維才能和語文才能。這樣的課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命的活力，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，張揚(yáng)了天性，學(xué)生參與情感體驗(yàn)和審美情趣，深刻感受到了落葉的情懷。

四、朗讀重點(diǎn)詞語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生會意語言文字之美，提高學(xué)習(xí)興趣，加深對課文內(nèi)容的理解，體會文本感情。讓學(xué)生美讀文本，讀出感情神韻，使語言成為鮮活的形象。在美讀的過程中，學(xué)生自然感受到祖國言語的精妙，受到語言熏陶感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中受到美的熏陶，將學(xué)識、活動和審美貫穿起來。如教學(xué)《美觀的丹頂鶴》時(shí)，教師配樂播放錄像，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句：“丹頂鶴有一身純凈的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”

師：為什么要用“鮮紅鮮紅”呢？

生：“鮮紅鮮紅”是更加紅。

師：這類詞語還有嗎？

生：烏黑烏黑。

生：瓦藍(lán)瓦藍(lán)。

師：看頂鶴頭部圖。

（生紛紛試讀。）

師：是呀！在黑白之間有點(diǎn)紅，真美麗?。∥覀冊撊绾巫x出它的美。

生：它的頭頂真美麗啊。我理應(yīng)把“鮮紅鮮紅”讀得更加嘹亮。

師：同一個(gè)句子，同學(xué)們卻有著不同的體驗(yàn)，讀起來也不一致，你們真厲害??！

師：丹頂鶴名字的由來大家理應(yīng)明白吧。我們用“由于……所以……”說一句話，送給丹頂鶴。

師：我們該如何讀呢？可以讓人聽出丹頂鶴的美觀。

（生津津有味地讀。）

師：老師賞識了丹頂鶴的美觀和同學(xué)們的感情朗讀，我們的心可比喝了蜂蜜還甜啊，閱瀆可真喜悅啊。

在教學(xué)中，教師立足重點(diǎn)詞句，要求學(xué)生有的放矢地朗讀，讓學(xué)生帶著美好的情懷、美好的想象，在樂曲中以舒緩、輕柔、抒情的聲調(diào)，有聲有色地朗讀課文。學(xué)生在讀中理解想象，感悟體驗(yàn)，進(jìn)入情境，感受課文的美情美意，激發(fā)學(xué)