中小學(xué)教師人工智能教學(xué)能力提升

中小學(xué)教師人工智能教學(xué)能力提升“4+1”中小學(xué)人工智能教師培訓(xùn)內(nèi)容體系。目前，我國(guó)中小學(xué)數(shù)量超過(guò)了20因此，解決當(dāng)前師資不足的一個(gè)有效途徑是培養(yǎng)現(xiàn)有的中小學(xué)信息技術(shù)教師。一、中小學(xué)開(kāi)展人工智能教育研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀2005年，美國(guó)學(xué)者Koehler和Mishra提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)TPACKTPACKTPACK的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)實(shí)踐等[1]20185CSTA人工智能教育項(xiàng)目，其主要目標(biāo)是制定類(lèi)似于國(guó)家計(jì)算機(jī)教育的K-12人工智能?chē)?guó)家指南，提出了人4~6[2]。由聯(lián)合國(guó)教科通信技術(shù)能力框架以便在數(shù)[3]。與國(guó)外先進(jìn)國(guó)家相比，我國(guó)新一代人工智能教育的開(kāi)展程度相差并“”“”“STEM教育”“”等命名的校本課程和校內(nèi)教育活動(dòng)各類(lèi)與信息技術(shù)教育相關(guān)的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)[4]。李志義提出解決中小學(xué)人工智能課程師資問(wèn)題的方法是通過(guò)鼓勵(lì)高校教師當(dāng)兼職教師[5]。存在問(wèn)題分析第一，師資方面。人工智能科班出身的教師稀缺?，F(xiàn)有的授課教師缺乏二、中小學(xué)教師人工智能教學(xué)能力提升方案1協(xié)打下扎實(shí)的實(shí)施基礎(chǔ)開(kāi)展高質(zhì)量的中小學(xué)人工智能師資培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程創(chuàng)建協(xié)作多方的K12和中等職業(yè)教育中的開(kāi)展，推開(kāi)展多樣化的人工智能師資提升行動(dòng)搭建人工智能師OBESpady1981年提出了以成果為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念，簡(jiǎn)稱(chēng)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)形成了成熟的理論體系，該理論成為了歐美發(fā)達(dá)國(guó)家主流的教學(xué)理念反向設(shè)計(jì)”理論，從中小學(xué)人工智能教師需求出發(fā)確定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)確定培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)確定培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)人工智能技術(shù)的發(fā)展及國(guó)家“（2）“4+1”培訓(xùn)內(nèi)容體系，以達(dá)成學(xué)習(xí)成果。每個(gè)培訓(xùn)單元應(yīng)能映射到培養(yǎng)目標(biāo)的能力2所設(shè)計(jì)的中小學(xué)人工智能教師培訓(xùn)內(nèi)容體系得到5大學(xué)習(xí)成果，其中縱向14的學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)了由初級(jí)到高級(jí)的階段，在橫向14的每個(gè)5，即能夠設(shè)計(jì)對(duì)（3）“4+1”中小學(xué)人工智能教師培訓(xùn)內(nèi)容體系“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合方式。采用“以學(xué)生為中心的”培養(yǎng)模式，教學(xué)案例應(yīng)具有分層性、遞進(jìn)性，由淺入深（4）培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的只關(guān)注學(xué)習(xí)時(shí)教師個(gè)人的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)步情況做對(duì)比給予不熟練、優(yōu)秀等評(píng)定等級(jí)。三、實(shí)施效果特1）培以成果為導(dǎo)向開(kāi)展培訓(xùn)實(shí)施工作明確了中小學(xué)教師的人工智能培養(yǎng)目標(biāo)