談?wù)谓虒W(xué)中思維能力的培養(yǎng)

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山東省萊西市測驗學(xué)校

培養(yǎng)學(xué)生的思維才能是政治學(xué)科重要的教學(xué)目標(biāo)。文章認(rèn)為只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生斟酌、議論、交流、質(zhì)疑，并努力拓寬學(xué)生的視野，才能使學(xué)生逐步學(xué)會獨立斟酌問題和解決問題，最終提高思維才能。

思維才能興趣政治教學(xué)

高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能是重要的教學(xué)目標(biāo)。但是目前由于考試等因素的影響，教學(xué)中背學(xué)識做練習(xí)而忽略思維才能培養(yǎng)的現(xiàn)象對比普遍，因此這個問題務(wù)必得到重視。開設(shè)思想政治課的目的，是學(xué)習(xí)馬克思主義的根基學(xué)識，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論學(xué)識分析問題和解決問題的才能。那么在概括教學(xué)實踐中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的思維才能呢？

一、激發(fā)興趣

思維才能培養(yǎng)的前提是學(xué)生對該學(xué)科感興趣，容許去積極地思維。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分外重要。譬如，設(shè)計富有創(chuàng)意的新課引入環(huán)節(jié)，與實際生活聯(lián)系，用一個研究性學(xué)習(xí)問題引出新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生迫切地想聽下去。再如，讓學(xué)生上臺共享自己的學(xué)習(xí)成果，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維才能。有位教師執(zhí)教《人民代表大會：國家權(quán)力機關(guān)》一課時，首先設(shè)置主題情境“今天我是人大代表”，然后組織學(xué)生課堂模擬人大會議的活動，自然生成人大代表的產(chǎn)生、權(quán)利和義務(wù)等學(xué)識；接著表示學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)生學(xué)習(xí)成果，利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，使學(xué)生了解并能夠區(qū)分人民代表大會的主要職權(quán)；結(jié)果通過對整節(jié)課學(xué)識的總結(jié)梳理，讓學(xué)生了解我國人民是如何當(dāng)家做主的。整節(jié)課通過各種課堂活動，激發(fā)了學(xué)生的興趣與參與熱心，活躍了課堂空氣，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的才能、對學(xué)識的整合才能和創(chuàng)新才能。只要教師充分相信學(xué)生，為學(xué)生供給開放的內(nèi)容、開放的時空，那么學(xué)生的聰慧就會不斷地激蕩，思維不斷地碰撞，生命在課堂中盡情地張揚。

二、積極引導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有成效，關(guān)鍵看其斟酌得是不是深入，而且是學(xué)生自己想去斟酌，主動地斟酌。假設(shè)沒有學(xué)生自己的斟酌，教師灌輸?shù)迷俣?，也是沒有用的。即使教師報告學(xué)生這個問題這樣去斟酌，這樣去推理，學(xué)生記住了，也是毫無意義的。要讓學(xué)生積極思維，教師就不能唱獨角戲，而是要重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生自主選擇自己有把握的課題，課前通過師生共同備課確定小講師內(nèi)容，課上根據(jù)自己的理解給大家講解。另外，學(xué)案引導(dǎo)也是不錯的方法。預(yù)習(xí)學(xué)案與課堂學(xué)案都應(yīng)提防引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)的問題，自己去斟酌探索，最終解決問題。要設(shè)計合理的課堂學(xué)案，學(xué)情調(diào)查是務(wù)必先行的。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中更加強調(diào)的是學(xué)生實際，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵性因素。教師務(wù)必針對學(xué)生課前學(xué)案反應(yīng)的問題和不解之處來設(shè)計課堂學(xué)案，這樣能夠達成事半功倍的效果。導(dǎo)學(xué)案的核心是學(xué)識問題化，問題探究化?？茖W(xué)有效的問題設(shè)置，是引導(dǎo)學(xué)生積極斟酌的根基，因此問題的設(shè)置是關(guān)鍵。教師備課的重點就是那些典型、熱點問題，以及怎樣設(shè)置問題。通過課堂學(xué)案的引導(dǎo)，將所學(xué)學(xué)識系統(tǒng)化，布局化，網(wǎng)絡(luò)化，進一步穩(wěn)定和純熟根基學(xué)識、根本技能和根本的思想方法，提煉規(guī)律，總結(jié)方法，循序漸進地提高學(xué)生生動運用政治理論學(xué)識分析問題、解決問題的才能。

三、議論質(zhì)疑

政治教學(xué)中，教師不理應(yīng)僅僅供給現(xiàn)成的答案，而是理應(yīng)設(shè)置開放性的問題，不要束縛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生積極斟酌，強烈議論，并且敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)。面對課本上的說法也同樣可以提出質(zhì)疑，提出不同的或更切實的說法。只有如此，學(xué)生才能獨立斟酌，探究才能才能提高，思維才不會僵化。例如新課開頭，首先可以讓學(xué)生彼此之間交流自己的看法，然后由小組選出來的同學(xué)上臺表示講解。這種做法能夠大大調(diào)動學(xué)生的積極性，讓盡可能多的學(xué)生課堂有收獲，課前任務(wù)完成很好的學(xué)生不會上課無所事事，而且在講解的過程中面對同學(xué)們的質(zhì)疑，逐步變得條理更加領(lǐng)會，更加嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)然，議論交流要提防學(xué)習(xí)效率，不是追求喧嚷，由于喧嚷的課堂不確定是生動有效的課堂。生動有效的課堂要求教師能創(chuàng)設(shè)讓每一個學(xué)生都有一種心理期望、心理安好、心理自由和心理得志的學(xué)習(xí)條件和空氣，讓每一個學(xué)生都能有所進展。符合這個標(biāo)準(zhǔn)的活動那么取，不符合的這個標(biāo)準(zhǔn)的課堂那么舍。教師要盡量挖掘單位時間的最大潛力，讓學(xué)生多動口交流，將課堂交給學(xué)生，教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而非學(xué)生學(xué)識的傳授者；學(xué)生也由學(xué)識的被動采納者轉(zhuǎn)換為學(xué)識的探求者、獲取者。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將大為提升，效果也就可想而知。

四、拓寬視野

政治教學(xué)與生活聯(lián)系精細，因此政治課堂應(yīng)是開放的課堂。只有在開放的課堂上，學(xué)生才能有開闊的眼界去理解生活，理解社會。心理學(xué)認(rèn)為，人的發(fā)散性思維對創(chuàng)新才能具有積極的作用，只有會想敢想，才能有所創(chuàng)新。因而，政治課堂理應(yīng)成為學(xué)生開放思維的場所，才能教得生動，學(xué)得豐富。政治問題有一個重要特點就是，通常答案并不明確，可以有多種多樣的理解。因此，教師應(yīng)變更學(xué)生死記硬背的方法，突出學(xué)習(xí)規(guī)律思維才能的訓(xùn)練，去除模式化的語言，更多地強調(diào)理解運用。例如，執(zhí)教《走近國際社會》一課，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，從學(xué)識體系的構(gòu)建、考點的突破到限時訓(xùn)練的講評，都運用思維工具