2023年4月課程與教學(xué)論自考試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1、被認(rèn)為是課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生標(biāo)志的著作是（

）

A、《課程》

B、《課程編制的原理》

C、《怎樣編制課程》

D、《兒童與課程》2、被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的是（

）

A、博比特

B、查特斯

C、泰勒

D、泰羅

3、“實(shí)踐性課程”的開發(fā)方法是（

）

A、觀察

B、審議

C、實(shí)踐

D、規(guī)定4、從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價(jià)值取向是（

）

A、技術(shù)興趣

B、解放興趣

C、實(shí)踐興趣

D、價(jià)值興趣

5、在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是德國教育家（

）

A、夸美紐斯

B、盧梭

C、裴斯泰洛齊

D、拉特克

6、標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的著作是（

）

A、《大教學(xué)論》

B、《普通教育學(xué)》

C、《課程與教學(xué)的基本原理》

D、《學(xué)記》

7、提出“教育性教學(xué)”思想的教育家是（

）

A、杜威

B、裴斯泰洛齊

C、赫爾巴特

D、羅杰斯8、學(xué)習(xí)過“平行四邊形”概念的兒童，通過學(xué)習(xí)“菱形”這一概念，知道了“菱形是四邊形一樣長的平行四邊形”，這種學(xué)習(xí)是奧斯伯爾所提出的（

）

A、尚未學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、總結(jié)學(xué)習(xí)9、兒童生來就有好奇心，隨著后天經(jīng)驗(yàn)的增長，他們越是不斷探索周圍世界、了解周圍世界，越是從中得到滿足，這是奧蘇伯爾所提出的（

）

A、成功驅(qū)力

B、自我提高驅(qū)力

C、附屬驅(qū)力

D、認(rèn)知驅(qū)力

10、下列屬于行為控制取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是（

）

A、加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

B、布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

C、斯金納的程序教學(xué)設(shè)計(jì)模式

D、奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式11、斯金納提出的程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“操作條件反應(yīng)”和（

）

A、“積極強(qiáng)化”B、“消極強(qiáng)化”C、“實(shí)物強(qiáng)化”D、“獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化”12、“學(xué)生將通過陳述而證明已掌握了五個(gè)逗號(hào)規(guī)則的知識(shí)，并能在逗號(hào)被刪除的句子中正確插入逗號(hào)?！边@種教學(xué)目標(biāo)的表述屬于（

）

A、行為目標(biāo)

B、普遍性目標(biāo)

C、生成性目標(biāo)

D、表現(xiàn)性目標(biāo)13、課程開發(fā)以當(dāng)代社會(huì)的需求為基點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)當(dāng)代社會(huì)生活的需求的優(yōu)先性，此種課程觀是（

）

A、兒童中心課程

B、學(xué)科中心課程

C、社會(huì)中心課程

D、知識(shí)中心課程14、教師向?qū)W生作出一定的活動(dòng)、行動(dòng)、態(tài)度以供學(xué)生效仿的教學(xué)方法是（

）

A、呈示

B、示范

C、展示

D、口述15、在現(xiàn)今，世界各國的教育實(shí)踐依然將其作為課程主要內(nèi)容的是（

）

A、兒童經(jīng)驗(yàn)

B、學(xué)科知識(shí)

C、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

D、兒童生活16、以下不屬于課程要素的是（

）

A、概念

B、目標(biāo)

C、方法

D、價(jià)值觀17、主張從兒童的鄉(xiāng)土周圍生活及其直觀范圍里去尋求知識(shí)的課程屬于（

）

A、學(xué)科課程

B、經(jīng)驗(yàn)課程

C、分科課程

D、綜合課程18、學(xué)生們可以從政治的、經(jīng)濟(jì)的、地理的和歷史的角度探索英國與歐盟關(guān)系的問題，這種課程類型屬于（

）

A、學(xué)科課程

B、經(jīng)驗(yàn)課程

C、分科課程

D、綜合課程19、“伴隨具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)而形成的對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程本身的情感、態(tài)度”，被稱為（

）

A、主學(xué)習(xí)

B、副學(xué)習(xí)

C、附帶學(xué)習(xí)

D、相關(guān)學(xué)習(xí)20、源于同步學(xué)習(xí)又回歸同步學(xué)習(xí)的是（

）

A、能力分組

B、提示教學(xué)

C、分組學(xué)習(xí)

D、個(gè)別學(xué)習(xí)21、當(dāng)教師按原先的計(jì)劃來執(zhí)行課程變革的時(shí)候，課程實(shí)施是成功的。這種取向被視為（

）

A、忠實(shí)取向

B、適應(yīng)取向

C、創(chuàng)生取向

D、學(xué)生本位取向22、下列關(guān)于帕里斯的課程變革的情景模式的描述，正確的是（

）

A、課程變革是課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的組織程序

B、教師的課程實(shí)踐總是基于其對(duì)特殊情境的知覺而發(fā)生變化C、教學(xué)是對(duì)所有人都共同的靜態(tài)的真理

D、教師是課程知識(shí)的接受者23、教學(xué)過程不僅是一個(gè)教養(yǎng)過程，而且還是一個(gè)教育過程。此處的“教育”指的是（

）

A、知識(shí)教育

B、體育教育

C、道德教育

D、勞動(dòng)教育24、在課程創(chuàng)生取向的視野中，教學(xué)設(shè)計(jì)的主體是（

）

A、專家

B、教師

C、學(xué)生

D、教師和學(xué)生25、被稱為“暗箱式評(píng)價(jià)”的是（

）

A、效果評(píng)價(jià)

B、內(nèi)在評(píng)價(jià)

C、內(nèi)部人員評(píng)價(jià)

D、外部人員評(píng)價(jià)26、以“判斷”作為評(píng)價(jià)本質(zhì)的是（

）

A、第一代評(píng)價(jià)

B、第二代評(píng)價(jià)

C、第三代評(píng)價(jià)

D、第四代評(píng)價(jià)27、本質(zhì)上受“解放理性”支配的課程評(píng)價(jià)取向是（

）

A、目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)

B、過程取向的評(píng)價(jià)

C、主體取向的評(píng)價(jià)

D、行為取向的評(píng)價(jià)28、課程研究的方法論的未來走勢是（

）

A、量的研究占主導(dǎo)

B、質(zhì)的研究占主導(dǎo)

C、量的研究與質(zhì)的研究整合

D、理論研究占主導(dǎo)29、下列關(guān)于中國課程教材改革走向的認(rèn)識(shí)，不正確的是（

）

A、我國正探索一種“均權(quán)制”的課程管理體制

B、我國確立了“一綱多本”的課程改革方略C、課程改革就是改教材

D、課程改革的價(jià)值取向要逐步與國際接軌30、情境教學(xué)中，各種事件或問題是學(xué)生要完成的“真實(shí)性任務(wù)”，通過學(xué)生和教師對(duì)這些事件或問題的探究，建構(gòu)出每一個(gè)主體對(duì)自己的意義。這種教學(xué)被稱為（

）

A、隨機(jī)訪問教學(xué)

B、認(rèn)知彈性教學(xué)

C、支架式教學(xué)

D、拋錨式教學(xué)二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31、簡述學(xué)術(shù)中心課程的內(nèi)涵與基本特征。

32、簡述“泰勒原理”的基本內(nèi)容。

33、簡述綜合課程的涵義及開發(fā)策略。

34、簡述課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系。

35、簡述古巴和林肯提出的“第二代評(píng)價(jià)”的特點(diǎn)。三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36、結(jié)合教育發(fā)展與改革實(shí)踐，試述20世紀(jì)70年代以來課程內(nèi)涵發(fā)展的六大趨勢。

37、請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說明隨機(jī)訪問教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。四、材料分析題（本大題共16分）

38、請(qǐng)閱讀以下材料，并回答問題。材料：“這門課程完全是無組織的，確實(shí)是這樣。在任何時(shí)候，任何人、甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會(huì)出現(xiàn)什么，會(huì)出現(xiàn)哪些討論課題，會(huì)提出哪些問題，會(huì)形成什么樣的個(gè)人需要、感情和情緒。是羅杰斯現(xiàn)實(shí)他自己造就了這樣一種無組織的自由氣氛——如同人們允許彼此為所欲為那般自由。他用一種友好的、輕松的方式與學(xué)生（大約25人）一起圍著一張大桌子坐下，并且說：如果我們表達(dá)自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來的是一陣緊張的寂靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學(xué)生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又是一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學(xué)生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒有催促任何學(xué)生發(fā)言。??”

（1）材料體現(xiàn)的是哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式？

（2）這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本特征是什么？

（3）嘗試對(duì)這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行評(píng)析。一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1-5、ACBAD6-10、ACBDC11-15、AACBB16-20、BBDCD21-25、ABCDA26-30、CCCCD二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31、（1）“學(xué)術(shù)中心課程”是指以專門的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)楹诵拈_發(fā)的課程。（2分）（2）基本特征：學(xué)術(shù)性、（1分）專門性，（1分）結(jié)構(gòu)性。（2分）32、（1）學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（或確定教育目標(biāo)）（2分）（2）怎樣選擇有助于達(dá)到教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？（或選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）（1分）（3）怎樣為有效的教學(xué)而組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（或組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）（1分）（4）怎樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性。（或評(píng)價(jià)教育計(jì)劃）（2分）33、綜合課程是有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問題。（2分）開發(fā)策略：（1）確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)。（1分）（2）教師與教育行政人員要對(duì)綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作。（1分）（3）開發(fā)綜合性評(píng)估形式。（1分）（4）建立單一學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教師培訓(xùn)計(jì)劃。（1分）34、課程實(shí)施與教學(xué)相互區(qū)別又內(nèi)在統(tǒng)一。（2分）區(qū)別：課程實(shí)施與教學(xué)分屬于不同的研究領(lǐng)域。課程實(shí)施主要探討對(duì)課程變革計(jì)劃的實(shí)施成都、影響課程實(shí)施的因素、課程變革計(jì)劃與實(shí)踐情境的相互適應(yīng)機(jī)制、教師與學(xué)生創(chuàng)生課程的過程等。教學(xué)研究主要探討教師的“教授行為”、學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”及二者之間的互動(dòng)機(jī)制。（2分）聯(lián)系：課程實(shí)施內(nèi)在地整合于教學(xué)，教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑；課程實(shí)施研究與教學(xué)研究具有內(nèi)在的互補(bǔ)性。（2分）35、（1）評(píng)價(jià)過程是將教育結(jié)果與預(yù)定的教育目標(biāo)相對(duì)照的過程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過程。（2分）（2）評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作性的行為目標(biāo)。（2分）（3）評(píng)價(jià)不等于“考試”和“測驗(yàn)”，盡管“考試”和“測驗(yàn)”可以成為評(píng)價(jià)的一部分。（2分）三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36、（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。（2分）（2）從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。（2分）（3）從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合。（2分）（4）從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重。（2分）（5）從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程和“虛無課程”并重。（2分）（6）從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。（2分）37、（1）呈現(xiàn)情境：向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境。（2分）（2）隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)：向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)與當(dāng)前所選內(nèi)容的不同側(cè)面的特性相關(guān)聯(lián)的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。（2分）（3）思維發(fā)展訓(xùn)練：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展“元認(rèn)知”水平，幫助學(xué)生建立思維模型。（2分）（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：圍繞通過不同情境獲得的認(rèn)知、建構(gòu)的意義展開小組討論。（2分）（5）效果評(píng)價(jià)：與問題解決過程融為一體的“場合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)”。（2分）（6）結(jié)合實(shí)例展開論述。（2分）四、材料分析題（本大題共16分）38、（1）羅杰斯創(chuàng)立的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。（2分）（2）基本特征是：首先，極大地依賴于個(gè)體成長、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力。（2分）其次，強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情感方面而不是理智方面。（2分）再次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“此時(shí)此刻”情形，而不關(guān)心他過去的情感和經(jīng)驗(yàn)。（2分）最后，強(qiáng)調(diào)本身就能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長的人際接觸和人際關(guān)系。（2分）（3）評(píng)析：該模