第23課《馬說》教學設計 部編版語文八年級下冊

部編版八年級下冊第23課《馬說》教學設計《馬說》教學方案第1課時【教學目標】1.借助注釋和工具書自讀課文，理解作者的觀點和情感。2.理解并積累文中重點文言現(xiàn)象。【教學重點】借助注釋和工具書自讀課文，理解作者的觀點和情感?！窘虒W難點】借助注釋和工具書自讀課文，理解作者的觀點和情感?！窘虒W過程】一、新課導入在開始今天的課堂之前，老師先來給同學們講一個小故事。傳說中，天上管理馬匹的神仙叫伯樂。春秋時，有個人對馬的研究非常出色，人們便稱他為伯樂。一次，伯樂受楚王的委托，購買能日行千里的駿馬。伯樂在路上看到一匹馬拉著鹽車，很吃力地在陡坡上行進。馬累得呼呼喘氣，每邁一步都十分艱難。馬見伯樂走近，突然昂起頭來瞪大眼睛，大聲嘶鳴，好像要對伯樂傾訴什么。伯樂立即從聲音中判斷出，這是一匹難得的駿馬。伯樂對駕車的人說：“這匹馬在疆場上馳騁，任何馬都比不過它，但用來拉車，它卻不如普通的馬。你還是把它賣給我吧?！瘪{車人認為伯樂是個大傻瓜，他覺得這匹馬太普通了，拉車沒氣力，吃得太多，骨瘦如柴，毫不猶豫地同意了。伯樂牽馬來到楚王宮，拍拍馬的脖頸說：“我給你找到了好主人?！鼻Ю锺R像明白伯樂的意思，抬起前蹄把地面震得咯咯作響，引頸長嘶，聲音洪亮，如大鐘石磐，直上云霄。楚王聽到馬嘶聲，走出宮外。伯樂指著馬說：“大王，我把千里馬給您帶來了，請仔細觀看?！背跻灰姴畼窢康鸟R瘦得不成樣子，認為伯樂糊弄他，有點不高興，說：“我相信你會看馬，才讓你買馬，可你買的是什么馬呀，這馬連走路都很困難，能上戰(zhàn)場嗎？”伯樂說：“這確實是匹千里馬，不過拉了一段車，又喂養(yǎng)不精心，所以看起來很瘦。只要精心喂（飼）養(yǎng)，不出半個月，一定會恢復體力?！背跻宦牐悬c將信將疑，便命馬夫盡心盡力把馬喂好，果然，馬變得精壯神駿。楚王跨馬揚鞭，但覺兩耳生風，喘息的功夫，已跑出百里之外。后來千里馬為楚王馳騁沙場，立下不少功勞。楚王對伯樂更加敬重。這是一匹幸運的馬，遇到了伯樂，發(fā)掘了它的千里才能。那么，其他的馬，又面臨著怎樣的命運呢？今天，就讓我們從韓愈的《馬說》中尋找答案。設計意圖：視頻導入，激發(fā)學生的學習熱情。二、夯實基礎1.作者簡介韓愈（768-824），字退之，河陽（今河南孟州）人，自謂郡望昌黎，世稱“韓昌黎”，唐代文學家、思想家、教育家。早孤，由兄嫂撫養(yǎng)，刻苦自學，唐德宗貞元八年（792）登進士第，兩任節(jié)度推官，累官監(jiān)察御史，后因事被貶為陽山令，赦還后，曾任國子博士、史館修撰、中書舍人等職。憲宗元和十二年（817），出任宰相裴度的行軍司馬，參與討平“淮西之亂”。其后又因諫迎佛骨一事被貶至潮州。后官至吏部侍郎，病逝后追贈禮部尚書，謚號“文”，故稱“韓文公”。北宋神宗元豐元年（1078），追封昌黎伯，并從祀孔廟。韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛，在文學方面，他力反六朝以來的駢偶文風，提倡散體，是唐代古文運動的倡導者，被后人尊為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。他提出的“文道合一”“氣盛言宜”“陳言務去”“文從字順”等散文的寫作理論，對后世影響很大。他的詩歌風格奇崛雄偉，力求新警，但有時流于險怪。又善于鋪陳，好發(fā)議論，后世有“以文為詩”之評，對宋詩影響很大。詩與孟郊齊名，并稱“韓孟”，有《昌黎先生集》傳世。2.詩文朗讀：聽情境課文，注意斷句和讀音。（1）檢測一：正音祗（zhǐ）

駢（pián）

槽櫪（cáolì）

粟（sù）一食（shí）或盡粟一石食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也食（shí）不飽食（sì）之不能盡其材（2）檢測二：斷句檢測。世有/伯樂，然后/有千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祗辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖/有千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且/欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之/而不能通其意，執(zhí)策/而臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其真/無馬邪？其/真不知馬也?。?）請同學跟隨情境課文進行朗讀，請其他同學從讀音、斷句兩方面進行評價。設計意圖：檢測預習成果，幫助學生了解文學常識，拓展視野。進行常規(guī)字詞教學及古詩文朗讀教學，培養(yǎng)文言語感，掃清學習障礙。三、問題探究（一）合作探究1.探究問題結合課下注釋，疏通文意。2.探究過程（1）自由朗讀全文，圈畫出不理解的字詞。（2）小組內利用課下注釋和工具書解決字詞障礙。（3）小組內討論每句話的意思，形成小組結論。（4）請一位同學代表本小組，根據(jù)小組結論，將本文用現(xiàn)代漢語翻譯出來。3.成果展示（1）主要注釋[伯樂]本名孫陽，字伯樂，春秋時秦國人，擅長相馬。[祗（zhǐ）]同“衹（只）”，只、僅。[奴隸人]奴仆。[駢（pián）死]（和普通馬）一同死。駢，本義為兩馬并駕，引申為并列。[槽櫪]馬槽。[不以千里稱]不以千里馬而著稱，指人們并不知道。[一食]吃一次。[或]有時。[石]容量單位，十斗為一石。[食]同“飼”，喂。下文“而食”“食之”中的“食”讀音和意思與此相同。[外見]表現(xiàn)在外面。見，同“現(xiàn)”。[且]猶，尚且。[策之]用馬鞭趕它。策，馬鞭，這里是動詞，用馬鞭驅趕。[不以其道]指不按照（驅使千里馬的）正確方法。[食之不能盡其材]喂它，卻不能讓它竭盡才能。材，才能、才干。[鳴之而不能通其意]它鳴叫，卻不能通曉它的意思。[臨]面對。[其真無馬邪]真的沒有千里馬嗎？其，表示加強詰問語氣。（2）參考譯文：世上有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬是經(jīng)常有的，可是伯樂卻不經(jīng)常有，因此，雖然有很名貴的馬（即千里馬），也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的馬一起死在馬廄里，不能獲得千里馬的稱號。日行千里的馬，一頓有時能吃下一石糧食，喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領來喂養(yǎng)它。（所以）這樣的馬，雖有日行千里的能耐，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質也就表現(xiàn)不出來，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢？鞭策它，不按正確的方法，喂養(yǎng)又不足以使它充分發(fā)揮自己的才能，它鳴叫卻不能通曉它的意思，（反而）拿著鞭子站在它跟前說：“天下沒有千里馬！”唉！真的沒有千里馬嗎？其實是他們真不識得千里馬?。≡O計意圖：通過合作探究，疏通文意，為后續(xù)學習奠定基礎。（二）自主探究文章的題目叫做《馬說》，同學們能說說題目的意思嗎？預設：有關千里馬的問題的討論。關于千里馬的討論，作者的核心觀點是什么？找出原文中的表達作者觀點的句子。世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。1.探究任務探尋沒有遇到伯樂的千里馬的命運。2.探究方法（1）自由朗讀全文，邊讀邊圈畫出表現(xiàn)不被賞識的千里馬的遭遇的部分。（2）根據(jù)原文內容，用自己的話進行表述。3.成果展示

“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”千里馬與其他普通的馬一樣，在奴隸的手中備受屈辱，最終死在馬廄中。

“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”千里馬吃不飽，力氣不足，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，更無法發(fā)揮其日行千里的本領，埋沒了其能力。

“執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬！’”面對著千里馬卻感慨沒有千里馬，這是對千里馬的冤屈。教師點撥1：在這里，作者認為千里馬被埋沒的原因是什么？明確：食馬者不知其能千里而食也?！驹蚴邱R也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見?！苯釉蚪處燑c撥2：是誰埋沒了千里馬？如何埋沒的？食馬者——策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。對于千里馬的遭遇，作者的情感態(tài)度是怎樣的？用原文中的句子回答。嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！4.活動小結不知馬

策之不以其道（表現(xiàn)）→辱于奴隸人之手→駢死于槽櫪之間（結論）

食之不能盡其材（表現(xiàn)）→力不足，才美不外見→欲與常馬等不可得鳴之而不能通其意（表現(xiàn)）設計意圖：通過反復閱讀，整體感知課文內容。四、課堂小結這節(jié)課我們在梳理了文章大意的基礎上，了解了作者的主要觀點——“世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有”，并在文中找到了千里馬的命運和“不知馬”的表現(xiàn)，由此也理清了文章的行文思路——作者先點明“世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有”，再從三個方面梳理千里馬被埋沒的表現(xiàn)和原因，最后感慨“其真不知馬也”。那么作者寫這篇文章，就是為了向我們介紹千里馬不常有的原因嗎？下節(jié)課，我們再來深入探究文章內容。設計意圖：幫助學生回憶和鞏固本課學習內容，提出疑問，激發(fā)學生學習的興趣。五、拓展延伸本文文言現(xiàn)象小結1.文言字詞（1）通假字食馬者不知其能千里而食也。食：同“飼”，喂。才美不外見。見：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)、表現(xiàn)。（2）古今異義一食或盡粟一石

古義：有時。

今義：或許，或者。是馬也

古義：這。

今義：判斷動詞。安求其能千里也

古義：怎么。今義：安全，平安，安定，安裝。且欲與常馬等不可得古義：同樣。

今義：等候；用在人稱代詞、名詞后，表示復數(shù)或列舉。（3）一詞多義之：策之不以其道（代詞，它）祗辱于奴隸人之手（助詞，的）

馬之千里者（定語后置的標志）

鳴之而不能通其意（助詞，不譯）其：安求其能千里也（代詞，它）

其真無馬邪（副詞，表示加強詰問語氣）

策之不以其道（代詞，它的）

其真不知馬也（副詞，表示推測語氣，恐怕）食：一食或盡粟一石（吃）

食馬者不知其能千里而食也（同“飼”，喂）能：雖有千里之能（才能）安求其能千里也（能夠）盡：一食或盡粟一石（動詞，吃完）

食之不能盡其材（動詞，竭盡）而：而伯樂不常有（表轉折，但是）食馬者不知其能千里而食也而（表修飾）鳴之而不能通其意（表轉折，但是）執(zhí)策而臨之（表修飾）（4）詞類活用祗辱于奴隸人之手（形容詞作動詞，受屈辱）一食或盡粟一石（形容詞作動詞，吃盡）策之不以其道（名詞作動詞，用馬鞭驅趕）食馬者不知其能千里而食也（數(shù)量詞作動詞，行千里）食之不能盡其材（形容詞的使動用法，使……盡，竭盡）2.文言句式（1）省略句。食馬者不知其能千里而食也?！耙病鼻懊媸÷再e語“它”，可補充為“食馬者不知其能千里而食（它）也”。策之不以其道。省略主語“食馬者”，可補充為“（食馬者）策之不以其道”。（2）倒裝句。馬之千里者。定語后置，正常語序應為“千里之馬者”。祗辱于奴隸人之手。狀語后置，正常語序應為“祗于奴隸人之手辱”。設計意圖：通過對本文中文言現(xiàn)象的整理總結，幫助學生積累文言知識。六、布置作業(yè)1.當堂練習（1）跟隨情境課文誦讀本文，兩兩一組，互相誦讀并點評。（2）這篇短文僅100余字，多次提到“千里馬”，卻不顯得啰唆。作者提到“千里馬”的方式有哪幾種？各具有怎樣的效果？參考答案：①直稱。如“然后有千里馬”“千里馬常有”，正面提及，表述嚴正。②暗稱。如“故雖有名馬”“不以千里稱也”“馬之千里者”，表述委婉，雖不直呼其名，卻意在其中。③代稱。如“不知其能千里而食也”“是馬也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之”，這些句子中的“其”“是”“之等代詞，都是指稱千里馬的，表意簡潔含蓄。2.課后作業(yè)（1）基礎作業(yè)：根據(jù)文意記憶背誦本文。（2）拓展作業(yè)：根據(jù)課文內容，發(fā)揮想象，寫一篇《千里馬的自白》。設計意圖：借助多樣作業(yè)，鞏固所學知識，為下節(jié)課的學習做準備?！景鍟O計】不知馬

策之不以其道（表現(xiàn)）→辱于奴隸人之手→駢死于槽櫪之間（結論）

食之不能盡其材（表現(xiàn)）→力不足，才美不外見→欲與常馬等不可得（被埋沒）鳴之而不能通其意（表現(xiàn)）

《馬說》教學方案第2課時【教學目標】1.理解作者借千里馬托物寓意，為不被重用的人才鳴不平的表現(xiàn)手法。2.體會本文的語言藝術?！窘虒W重點】理解作者借千里馬托物寓意，為不被重用的人才鳴不平的表現(xiàn)手法?！窘虒W難點】理解作者借千里馬托物寓意，為不被重用的人才鳴不平的表現(xiàn)手法。一、新課導入沒有被發(fā)現(xiàn)千里之能的千里馬，只能忍受食不飽、祗辱于奴隸人之手，最后駢死于槽櫪之間的悲慘命運。作者對于這樣的千里馬，傾注了怎樣的情感？這樣的情感，又是從何而來？這節(jié)課，我們就來繼續(xù)學習《馬說》。設計意圖：回顧舊知，導入新課。二、問題探究（一）合作探究1.探究任務你能讀出作者蘊含在字里行間的情感態(tài)度嗎？試著讀一讀。2.探究方法（1）自由朗讀全文，根據(jù)對文章內容情感的理解，結合上節(jié)課的節(jié)奏劃分，為全文設計朗讀腳本。（2）小組內互相分享設計理由，進行交流討論，形成小組匯報腳本。（3）小組內互相分享朗讀，選擇一名同學作為小組代表，一名進行朗讀分享，一名分享設計理由。3.知識回顧世有/伯樂，然后/有千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祗辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖/有千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且/欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之/而不能通其意，執(zhí)策/而臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其真/無馬邪？其/真不知馬也！4.示范樣例我們可以結合標點的提示，讀出關鍵句的語氣。如“執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬！’”一句，“天下無馬！”是文中最為形象的一筆，食馬者面對千里馬卻有眼無珠，其故作姿態(tài)的樣子通過這個感嘆號表達得淋漓盡致，我們可以讀出藐視、高傲的語氣。而后面一句“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！”這一句，反問加感嘆，語氣強烈，表達了對不識千里馬者的諷刺以及對千里馬被埋沒的憤懣之情?！安恢R”三字，是全文的主旨所在，要以鏗鏘有力的語氣來讀，讀出作者的情感。腳本設計提示：關鍵詞句的重音、語氣等，可以關注文章中反復出現(xiàn)的字詞。5.成果展示（1）我們發(fā)現(xiàn)語句中頻繁出現(xiàn)的一個關鍵詞“不”字，通過11個“不”字的重讀體現(xiàn)不同的語氣，能很好地體現(xiàn)作者的情感態(tài)度和觀點。千里馬常有，而伯樂不常有。祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。第一段兩個“不”。重讀“不”字，以表現(xiàn)對千里馬不公平命運的嘆惋。食馬者不知其能千里而食也。食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？第二段5個“不”。重讀第1個“不”字，要讀出對其無知的嘲諷。重讀后面“不”字，要讀出對千里馬悲慘的遭遇的痛惜。策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。其真無馬耶？其真不知馬也！第三段4個“不”字。前三個是“食馬者”無知的最鮮明表現(xiàn)，通過重讀表現(xiàn)食馬者平庸淺薄，根本沒有駕馭千里馬的能力。最后一句是全文的主旨，重讀“不知馬也”，表達了作者對食馬者的諷刺和對千里馬被埋沒的痛惜。（2）我們發(fā)現(xiàn)文中的三個“也”字也能很好地表達出作者的情感。不以千里稱也。首段的“也”字，千里馬空有一身才能卻不能以千里馬而著稱，淪為販夫走卒奴役的工作，像拉扯運貨的牲畜一般死在馬槽前，實在令人扼腕嘆息。“也”字讀起來舒緩、漸弱的變化，以表達出一種嘆惜的語氣。安求其能千里也？第二段的“也”字，出現(xiàn)在反問句中，千里馬未被足量喂養(yǎng)，才能無法發(fā)揮，無知的“食馬者”居然還強求其有日行千里的出色表現(xiàn)，這怎么可能？“也”字語調上揚，體現(xiàn)反問句的語調變化，以表達出一種不平的語氣，表現(xiàn)作者的憤怒和譴責。其真不知馬也！末段的“也”字，表現(xiàn)“食馬者”對千里馬使用不得法、喂養(yǎng)不足量、嘶鳴不解意的強烈批判，“不知馬”就是一切問題的根源，要讀的鏗鏘有力，而“也”字，要讀出痛切中對食馬者深刻的嘲諷。6.活動小結通過朗讀，我們可以感受到，作者對于千里馬被埋沒的痛惜與不平，對于對食馬者的無知的嘲諷和對其不識馬的痛切。設計意圖：通過反復誦讀，幫助學生深入理解作者情感，為接下來探究主旨做準備。（二）自主探究書本閱讀提示中說：作者在本文中卻另翻新意，提出一個新穎的觀點：“世有伯樂，然后有千里馬?！弊髡吣苡羞@樣的認識，與他的經(jīng)歷有關。韓愈年輕時，曾幾次上書給當朝權相，希望得到重用，以展才志，但都被冷落。本文可以說是他的一篇“不平則鳴”之作。作者提出這樣的觀點有何深意呢？1.探究任務結合背景資料，探究文章主旨。2.探究方法（1）結合背景資料“知人論世”。（2）回憶學習過的同體裁作品《愛蓮說》，思索作者的寫作手法。3.資料卡片（1）背景資料《馬說》大約作于貞元十一年至十六年（795—800）間。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相請求擢用，“而志不得通”，“足三及門，而人（守門人）辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。（2）《愛蓮說》資料卡片《愛蓮說》以物喻人，托物言志，通過對蓮花的描寫和贊美，歌頌了君子“出淤泥而不染”的美德，表達了作者不與世俗同流合污的高尚品格和對追名逐利的事態(tài)的厭惡和鄙視。4.成果展示《馬說》以托物寓意的寫法，以“千里馬”寓人才，以“食馬者”寓愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者，伯樂寓賞識人才，重用人才的人，以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主。作者希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮才能。全文寄托作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴。設計意圖：回顧知識，借助背景資料，理解文章主旨。四、課堂小結韓愈的《馬說》因其言辭犀利，表意懇切，文辭練達而傳頌于世。作者不因自己的遭遇而妄自菲薄，而是直言力薦，借論證世上不是沒有千里馬，而是缺少知馬的伯樂，揭露了封建統(tǒng)治者不知人、埋沒人才的現(xiàn)象，呼喚識別人才，重用人才。我們要學習韓愈這種“不平則鳴”的文人