例談初中地理課中師生沖突的處置

-.z例談初中地理課中師生沖突的處置摘要：初中地理課堂教學(xué)的低效主要原因是教師教學(xué)方式和學(xué)生情感體驗(yàn)間引起的沖突。文章結(jié)合地理新課程教學(xué)實(shí)踐案例，對(duì)此進(jìn)展探討與反思，認(rèn)為必須辯證地認(rèn)識(shí)和處理地理課堂教學(xué)中的師生沖突，并提出了正確認(rèn)識(shí)和處理師生關(guān)系的一些策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；師生沖突；案例；反思

中圖：g633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章1671-0568〔2012〕12-0132-03

教學(xué)中的師生沖突是指課堂教學(xué)情境中由不同需要和價(jià)值觀引起的雙方在觀點(diǎn)、行為等方面的矛盾、對(duì)立和對(duì)抗。研究顯示，課堂教學(xué)中的師生沖突主要表現(xiàn)有5種：教師的教學(xué)方式與學(xué)生的情感體驗(yàn)間的沖突；教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣取向間的沖突；教師知識(shí)與學(xué)生知識(shí)間的沖突；教師的言談形象與學(xué)生的喜好間的沖突；課堂師生互動(dòng)在問(wèn)答權(quán)上的沖突。筆者認(rèn)為，在初中地理教學(xué)中，主要是教師的教學(xué)方式與學(xué)生的情感體驗(yàn)間的沖突，這直接決定著課堂教學(xué)的效益和效率。下面結(jié)合新課程教學(xué)實(shí)踐，就此作一探討。

一、初中地理課堂教學(xué)中師生沖突的案例與反思

新課程改革視角下的教學(xué)方式應(yīng)是師生在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)過(guò)程中采取的一系列教學(xué)方法，如談話互動(dòng)式、問(wèn)題討論式、實(shí)踐探究式等，就學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而言應(yīng)有自主學(xué)習(xí)式、合作學(xué)習(xí)式和探究學(xué)習(xí)式等。教與學(xué)的方式只有相輔相成才能相得益彰，才能促進(jìn)全體學(xué)生的全面開(kāi)展。隨著新課程改革的不斷深入，新的師生觀、教學(xué)觀、開(kāi)展觀被廣闊師生所承受，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽，課堂教學(xué)的和諧和師生的共同開(kāi)展。但在貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中，教與學(xué)兩方面也出現(xiàn)了很多不協(xié)調(diào)的音符，甚至產(chǎn)生種種沖突。主要表現(xiàn)為兩大方面：

1.教師新的教學(xué)方法與學(xué)生舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣間的沖突。初中地理新課程改革的重點(diǎn)是教師教學(xué)行為的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生因長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，還不能適應(yīng)教師新的教法，由此產(chǎn)生沖突甚至抵觸。初中地理課程是考察性學(xué)科，學(xué)生已習(xí)慣于教師上課看看圖、劃劃線、做做地圖冊(cè)的教學(xué)方法，對(duì)搜集課外資料、小組討論、調(diào)查研究等學(xué)習(xí)方式不感興趣、無(wú)所適從，并沒(méi)感受到多大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，所以沒(méi)有主動(dòng)參與的愿望與激情，有的是思想上的敷衍和形式上的配合，學(xué)習(xí)效果低下甚至無(wú)效。

【教學(xué)實(shí)錄】：

師：同學(xué)們，為了能更好地學(xué)習(xí)?日本?這節(jié)內(nèi)容，教師給你們布置了“逛超市，尋日貨，比價(jià)格〞的任務(wù)，大家完成得怎樣.

生甲：我大致知道一些日本車的牌子，豐田、本田、三菱、尼桑，超市沒(méi)有時(shí)間去，價(jià)格比照我沒(méi)做。

生乙：陪媽媽去超市看了看日本的護(hù)膚品，挺全的，但要做作業(yè)，沒(méi)時(shí)間記下品牌及價(jià)格。

生丙：知道日本的電器挺好，特別是電視、相機(jī)，知道的牌子不多，也沒(méi)去仔細(xì)了解價(jià)格。

【教學(xué)反思】：

筆者本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)安排學(xué)生逛超市，找一種日本產(chǎn)品，把它和中國(guó)同類產(chǎn)品的價(jià)格進(jìn)展比照，從而在課堂上水到渠成地引出日本工業(yè)品的特點(diǎn)，進(jìn)而分析日本工業(yè)布局及原因，但學(xué)生并沒(méi)有完成教師布置的搜集資料的任務(wù)，所以預(yù)設(shè)的新課導(dǎo)入不能實(shí)現(xiàn)，只能平鋪直敘進(jìn)入新課。

2.教師教學(xué)素養(yǎng)的缺乏與學(xué)生創(chuàng)新思維的豐富間的沖突。初中地理課程兼有自然科學(xué)和人文科學(xué)的特征，學(xué)生對(duì)科學(xué)充滿了好奇，課本知識(shí)如果不經(jīng)過(guò)教師的生活化演繹和生動(dòng)的闡釋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生探究科學(xué)的好奇心。地理新教材知識(shí)量豐富，信息量大，圖片圖表多，其目的是讓學(xué)生充分利用各種教學(xué)資源，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究，掌握技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和開(kāi)展。但面對(duì)幾十位學(xué)生活潑而豐富的創(chuàng)新思維，教師無(wú)論在教育理念還是教學(xué)素養(yǎng)上都還遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新思維的需求。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)從解決，而教師也沒(méi)好的建議時(shí)，就會(huì)逐漸失去繼續(xù)探究的興趣，對(duì)教師的提問(wèn)和探究課題被動(dòng)應(yīng)付，不配合，更缺少主動(dòng)提出問(wèn)題、質(zhì)疑教師的動(dòng)力。筆者曾就兩堂初中地理課中的提問(wèn)做過(guò)統(tǒng)計(jì)〔詳見(jiàn)表1〕。

從表中可知：師生的提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中約占72.16%，其中學(xué)生提問(wèn)僅占2.53%，有時(shí)整堂課都沒(méi)學(xué)生提問(wèn)，就是說(shuō)教師始終在圍繞自己提出的問(wèn)題展開(kāi)，教學(xué)依然是以教師為主體，只是用“滿堂問(wèn)〞置換了“滿堂灌〞。似乎互動(dòng)很多，其實(shí)學(xué)生都在被動(dòng)應(yīng)答，圍繞教師轉(zhuǎn)，缺乏主動(dòng)思維。究其原因還在于教師，其中就有怕被學(xué)生問(wèn)倒，出洋相的顧慮。

【教學(xué)實(shí)錄】：?河流和湖泊?

生甲：長(zhǎng)江和黃河流量過(guò)程線是通過(guò)怎樣的方式統(tǒng)計(jì)的.

師：用專業(yè)的工具測(cè)出河流的截面積、水位、流速，通過(guò)計(jì)算公式，就可得出河流流量，定期的觀察，記錄數(shù)據(jù)，然后用我們學(xué)過(guò)的繪制曲線圖的方式就可繪制成過(guò)程線圖。

生乙：那這些圖對(duì)管理黃河、長(zhǎng)江的部門有什么作用呢.

師：意義重大。水流量大的季節(jié)要注意防洪、枯水季節(jié)要注意防旱；年際變化大的地區(qū)要分析氣候、生態(tài)、污染的原因；合理指導(dǎo)當(dāng)?shù)鼐用襁m當(dāng)利用水能和水資源開(kāi)展經(jīng)濟(jì)還可以及時(shí)給水利部門提供治理、開(kāi)發(fā)河流的依據(jù)。

生丙：近幾年我國(guó)的水旱災(zāi)害特別頻繁，政府部門和水利部門太需要這些數(shù)據(jù)了，要是能親眼看看他們是怎樣測(cè)定數(shù)據(jù)就更好了。

【教學(xué)反思】：

教師在課上針對(duì)學(xué)生新生成的問(wèn)題耐心細(xì)致地作了答復(fù)，雖然偏離預(yù)設(shè)的目標(biāo)和過(guò)程，但表達(dá)了尊重學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生求知欲的新課程理念，對(duì)學(xué)生的開(kāi)展起到了啟迪作用。其實(shí)，學(xué)生對(duì)很多地理問(wèn)題都想探究：如天氣預(yù)報(bào)的衛(wèi)星云圖如何接收和分析.人們是如何測(cè)定一些天文和地球上的數(shù)據(jù)的.人們是如何進(jìn)展探測(cè)地球內(nèi)部和外部的.教師的責(zé)任就是要激發(fā)學(xué)生的探究精神，大膽提出問(wèn)題，如果教師被學(xué)生問(wèn)倒了，唯一的出路就是放下架子，和學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，在問(wèn)題解決中與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

二、辯證地認(rèn)識(shí)和處置地理課堂教學(xué)中的師生沖突

初中地理課堂教學(xué)中的師生沖突既是客觀存在的，又是可以調(diào)和的。之所以客觀存在，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式和學(xué)生的情感體驗(yàn)間不可能完全到達(dá)融洽，教學(xué)過(guò)程即是教師不斷改良教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生不斷建構(gòu)新知的過(guò)程，在這一過(guò)程中，師生雙方都要激發(fā)原有經(jīng)歷和最近開(kāi)展區(qū)間的沖突，通過(guò)不斷實(shí)踐、比擬、總結(jié)、反思而進(jìn)入新的最近開(kāi)展區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)師生的進(jìn)步和開(kāi)展。之所以可以調(diào)和，是因?yàn)榻虒W(xué)中的師生沖突是暫時(shí)的，通過(guò)處理是可以緩和的。存在主義認(rèn)為，師生關(guān)系中的雙方都沒(méi)有利益沖突，都不會(huì)互相利用，師生關(guān)系應(yīng)是真誠(chéng)地賞識(shí)對(duì)方、歡送對(duì)方、肯定對(duì)方，在“對(duì)話〞或“交流〞中到達(dá)融洽統(tǒng)一，在教學(xué)相長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。所以教師首先要正確認(rèn)識(shí)和處理師生關(guān)系。

1.教師只是知識(shí)的提供者，而不是學(xué)生知識(shí)的管理者。教師不應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)把自己的道德觀和價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)生看作是和自己平等的獨(dú)立個(gè)體，學(xué)生除了共性外，還存在個(gè)性差距。所以教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，努力使每個(gè)學(xué)生都能在原有根底上有所開(kāi)展。如地理教學(xué)中的可持續(xù)開(kāi)展觀念、環(huán)境保護(hù)觀念、低碳生產(chǎn)的科學(xué)開(kāi)展觀念等都可讓每個(gè)學(xué)生在搜集材料、社會(huì)實(shí)踐和討論交流中充分體驗(yàn)，而不是停留在課堂灌輸、死記硬背、記憶答題上。

2.教師應(yīng)允許學(xué)生對(duì)知識(shí)有所選擇，而不僅僅是模仿和服從。眾所周知，每個(gè)學(xué)生都有不同的生活積累和知識(shí)偏好，有的對(duì)自然科學(xué)感興趣，有的對(duì)人文科學(xué)感興趣，有的對(duì)社會(huì)科學(xué)感興趣。教師應(yīng)允許學(xué)生對(duì)知識(shí)有所選擇，而且這種選擇的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)有任何的功利性，完全是學(xué)生為了充實(shí)個(gè)人的存在。由此看來(lái)，那種設(shè)定劃一的教學(xué)目標(biāo)，按照統(tǒng)一的學(xué)習(xí)步驟的教學(xué)方式都需要改革。

3.教師要真誠(chéng)地賞識(shí)學(xué)生、歡送學(xué)生、肯定學(xué)生。教師要轉(zhuǎn)變角色，平等地和學(xué)生交流和對(duì)話，坦率而真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)，尊重和信任學(xué)生，義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起教書(shū)育人的責(zé)任，教師只有贏得學(xué)生的喜歡才能使得學(xué)生熱愛(ài)你所教的地理課程。教師特別要關(guān)心學(xué)習(xí)困難學(xué)生，多親近、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，肯定他們的每一個(gè)小小的進(jìn)步，給他們更多的體驗(yàn)成功快樂(lè)的時(shí)機(jī)，使他們重新樹(shù)立自信，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。

在“教師中心說(shuō)〞占上風(fēng)的過(guò)去，地理課堂是教師的滿堂灌；在“學(xué)生中心說(shuō)〞占上風(fēng)的今天，地理課堂不乏低效地討論和合作，這些都不是良性的師生關(guān)系，必然導(dǎo)致課