單一性別教育研究報(bào)告及其對(duì)課堂的啟示

-.z單一性別教育研究及其對(duì)課堂的啟示近年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)單一性別教育的研究和實(shí)踐，正成為一個(gè)值得關(guān)注的教育熱點(diǎn)問(wèn)題。所謂單一性別教育，從國(guó)內(nèi)外的教育實(shí)踐看，指中小學(xué)校所實(shí)施的在至少一個(gè)年級(jí)里有一個(gè)單一性別的班，在單一性別的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)展的教育。單一性別教育的階段可以是小學(xué)、初中和高中，單一性別教育的形式可以是完全單一性別的學(xué)校，如男性、女性，也可以是男女混合學(xué)校中單一性別教學(xué)班。對(duì)于男女混合學(xué)校提供的單一性別教育，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供參加單一性別的或男女混合的班級(jí)的選擇權(quán)，而不是強(qiáng)迫學(xué)生必須參加。在國(guó)內(nèi)，、**等大城市，近年來(lái)已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)辦了多所女子中學(xué)、男子中學(xué)，**單一性別的學(xué)校也有20多所。另外，還有一些學(xué)校實(shí)行了男女學(xué)生同校但分班教學(xué)的模式。這些學(xué)校無(wú)一例外地都強(qiáng)調(diào)“因性施教〞的教育理念，也無(wú)一例外地引起了社會(huì)和教育界的巨大爭(zhēng)議?？梢钥闯?，國(guó)內(nèi)的單一性別教育的實(shí)施尚處于探索階段，對(duì)于之所以要實(shí)施單一性別教育的必要原因多是出于感性的認(rèn)識(shí)，尚缺乏深人的研究，而大量的反對(duì)意見(jiàn)更是普遍沒(méi)有切實(shí)的研究依據(jù)。在國(guó)際上，以歐美為代表的很多國(guó)家近年來(lái)也紛紛進(jìn)展了單一性別教育的實(shí)踐和廣泛的研究，肯定的意見(jiàn)占據(jù)了主導(dǎo)地位。需要重視的是，在教育界近十年的調(diào)查研究根底上，英國(guó)教育部長(zhǎng)戴維·布朗基特2001年要求教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室調(diào)查研究將男女混合學(xué)校轉(zhuǎn)成單一性別學(xué)校的模式是否應(yīng)該大規(guī)模地在全國(guó)推廣。由于該問(wèn)題的復(fù)雜性，新就任的教育部長(zhǎng)埃斯特爾·莫里斯于2002年又正式要求對(duì)分班教學(xué)的效果進(jìn)展評(píng)估，并支持但不硬性規(guī)定學(xué)校一定要男女分班;美國(guó)國(guó)會(huì)于2002年1月8日正式通過(guò)并公布了“NoChildleftBehind，，的法案，修改了1972午6月公布的教育修正法案中的i*局部所規(guī)定的為保證男女平等而對(duì)單一性別教育的制約，這從根本上改變了對(duì)單一性別教育的限制并正式宣布單一性別教育的合法性。由此，美國(guó)實(shí)施單一性別教育的學(xué)校得以迅猛增加。美國(guó)單一性別公立學(xué)校協(xié)會(huì)提供的數(shù)據(jù)說(shuō)明，10年前，美國(guó)只有三所公立中小學(xué)為學(xué)生提供承受單一性別教育的時(shí)機(jī)，而到2003-2004學(xué)年，至少有88所公立學(xué)校提供了不同形式的單一性別教育，其中，有63個(gè)學(xué)校提供了單一性別的班級(jí)，25所學(xué)校是完全的單一性別的學(xué)校。目前還有大量的學(xué)校正在申請(qǐng)實(shí)施單一性別教育。值得重視的是，單一性別教育正在呈現(xiàn)出的急劇開(kāi)展的態(tài)勢(shì)，是基于大量研究結(jié)果的支持根底上的。國(guó)際研究經(jīng)歷可以對(duì)我國(guó)正在開(kāi)展中的單一性別教育的實(shí)踐和研究提供有價(jià)值的借鑒，并對(duì)課程教學(xué)中更好地重視性別差異有重要啟示。一、研究顯示男女生學(xué)習(xí)風(fēng)格和相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格都存在顯著差異近年來(lái)研究者對(duì)于男女學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究認(rèn)識(shí)，說(shuō)明在課程教學(xué)中要對(duì)男女學(xué)生給予不同的對(duì)待。(1)在學(xué)習(xí)方面的個(gè)性的性別差異及相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格的差異在1960和1970年代，對(duì)個(gè)性的性別差異的最流行的認(rèn)識(shí)是“文化的塑造〞，許多心理學(xué)家假設(shè)，如果我們強(qiáng)調(diào)讓男孩去玩洋娃娃，讓女生去玩小汽車，如此等等，則許多性別差異就會(huì)消失。但過(guò)去30年來(lái)的跨文化研究完全不支持這種假設(shè)。如美國(guó)國(guó)家**學(xué)會(huì)(NIH)最近公布的一項(xiàng)研究報(bào)揭發(fā)現(xiàn)，在對(duì)中國(guó)、非洲的撒哈拉、馬來(lái)群島、印度、非律賓、印尼、秘魯、美國(guó)和歐洲各國(guó)的廣泛跨文化研究中，各國(guó)人個(gè)性的性別差異都是非常顯著的。與社會(huì)角色模式的預(yù)言相反，即使在傳統(tǒng)性別角色男女差異最小的美國(guó)和歐洲文化中，個(gè)性的性別差異也是非常顯著的。大量的研究始終發(fā)現(xiàn)，各個(gè)年齡組的學(xué)生在所有學(xué)科上，女生傾向于在課堂上有更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的成績(jī)，相應(yīng)地女生在測(cè)驗(yàn)中普遍比男生成績(jī)更好。盡管如此，但在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，女生更可能被過(guò)分地批評(píng)，而男生傾向于不切實(shí)際地過(guò)高評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力和造詣。女生會(huì)把學(xué)習(xí)成績(jī)不好看成是讓教師和父母對(duì)自己失望的標(biāo)志，而男生只有在理科的那幾個(gè)特定學(xué)科的不及格才被認(rèn)為是失敗的。教師最強(qiáng)烈的自相矛盾的觀點(diǎn)是:成績(jī)最優(yōu)秀的女生被認(rèn)為是愚蠢的，而幾乎剛能得到成績(jī)“良〞的男生卻被一認(rèn)為是有才氣的。因此，對(duì)男女學(xué)生最根本的教學(xué)風(fēng)格的差異應(yīng)當(dāng)是，教師要鼓勵(lì)女生，使她們自立起來(lái);教師要使男生認(rèn)識(shí)到，他們不是象自己所想象的那樣有才氣，要鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我并做得更好。而鼓勵(lì)女生和鼓勵(lì)男生的根本因家是有差異的，研究者發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和教師在關(guān)心女生時(shí)更感到愉快，女生也受到更多的關(guān)心;而大多數(shù)男生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，只有在學(xué)習(xí)材料本身對(duì)自己有吸引力時(shí)才努力。在師生關(guān)系上，女生傾向于把教師看成是支持者，教師給了她們一個(gè)小小的鼓勵(lì)，她們就很感謝和親近教師，課堂氣氛讓女生覺(jué)得舒適和平安，女生也喜歡課堂學(xué)習(xí)。師生關(guān)系促進(jìn)了大多數(shù)女生的學(xué)習(xí)。而男生通常是令人煩惱的……(2)在數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)上的性別差異以及制訂與之相適合的教學(xué)方法據(jù)美國(guó)參議員布賴恩·迪克森在題為?談單一性別教育?一文中介紹說(shuō)，大量的研究發(fā)現(xiàn)，男女學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)上對(duì)男女學(xué)生的最正確效果的教學(xué)方式是完全不同的，因此，將男女學(xué)生分開(kāi)進(jìn)展的單一性別教育有利于使教學(xué)更適合性別差異。例如，對(duì)男生可以通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)本身來(lái)激發(fā)他們的興趣，如要求男生想象l和2之間所有的數(shù)字，它是無(wú)限多的，因?yàn)榭偰茉趦蓚€(gè)數(shù)之間插人另一個(gè)數(shù)字，如在1.001和1.002之間能插入1.0011利1.0012等數(shù)。2和3之間存在的數(shù)字呢?學(xué)生會(huì)成認(rèn)，l和2之間的所有數(shù)與2和3之間的所有數(shù)是一樣多的。這時(shí)，讓學(xué)生去設(shè)想l和3之間的所有數(shù)。憑直覺(jué)，這組數(shù)字應(yīng)該是1和2之間數(shù)字的2倍。這時(shí)問(wèn)學(xué)生，1和2之間的數(shù)與I和3之間的數(shù)，哪個(gè)更多?一個(gè)無(wú)窮大怎么比另一個(gè)無(wú)窮大多2倍呢?對(duì)一組10歲大的男孩提出這個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)男生都會(huì)著迷的，而對(duì)另一組10歲大的女生提同樣的問(wèn)題，她們就會(huì)厭煩了。一些研究者提出，男生適合更為抽象的概念。如教男生時(shí)提出這個(gè)問(wèn)題:假設(shè)你正開(kāi)著車，車以光速跑著，這時(shí)你翻開(kāi)前車等，會(huì)發(fā)生什么?這個(gè)問(wèn)題是對(duì)狹義相對(duì)論的一個(gè)很好的導(dǎo)人。這時(shí)就會(huì)看到甚至8歲大的男孩都會(huì)被這個(gè)問(wèn)題激起興趣，而女生就很少對(duì)此問(wèn)題感興趣。對(duì)于女生的代數(shù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師使用“故事問(wèn)題〞(stovroblems)就是一個(gè)很好的教學(xué)方法。用這種把問(wèn)題放在故事中的形式，可以使女生更容易地理解，但“故事問(wèn)題〞的方法對(duì)男生效果不好，因?yàn)榘汛鷶?shù)問(wèn)題隱藏在復(fù)雜的語(yǔ)言關(guān)系中，由于腦功能的差異，會(huì)使男生對(duì)問(wèn)題的理解更加困難。這個(gè)“故事問(wèn)題〞的方法是1960一1970年代開(kāi)場(chǎng)流行的，當(dāng)時(shí)它被用來(lái)在男生占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的教育領(lǐng)域去提高女生的學(xué)習(xí)成績(jī).幾十年的教學(xué)實(shí)踐證明它對(duì)女生很適合，而對(duì)男生則總體上無(wú)用。二、對(duì)單一性別教育與男女混合教育的比照研究結(jié)果1.有關(guān)國(guó)家進(jìn)展的全國(guó)性大規(guī)模研究的結(jié)果(1)2000年，在全國(guó)性的“英國(guó)中學(xué)會(huì)考〞(GCSE，由英國(guó)16歲的學(xué)生參加)中，每個(gè)單一性別學(xué)校都進(jìn)人中學(xué)最好成績(jī)的前50名，并且獲得前20名的全都是單一性別學(xué)校，最好成績(jī)的男女混合學(xué)校只排在第32名，而這已經(jīng)是男女混合學(xué)校的巨大進(jìn)步了，以往男女混合學(xué)校所獲得的最高名次是第38名。硬〞此消息在2001年9月2日的泰吾士報(bào)上登載出后，引起了舉國(guó)上下的一片驚呼。受國(guó)家的委托，英國(guó)國(guó)家教育基金會(huì)研究了普及全國(guó)的不同大小規(guī)模的學(xué)校中的單一性別教育與男女混合教育的不同類型的2954所高中的學(xué)生的不同學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，并于2002年8月公布了研究報(bào)告。結(jié)果主要有兩點(diǎn)，其一，在控制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和其他背景因素后，單一性別學(xué)校與男女混合學(xué)校相比擬，男生、女生的學(xué)習(xí)成績(jī)都顯著地更好。并且女生比男生得到更大的好處，與男女混合學(xué)校中的各種不同學(xué)習(xí)能力水平的女生相比擬，單一性別學(xué)校的各種不同學(xué)習(xí)能力水平的女生學(xué)習(xí)成績(jī)更好;而單一性別學(xué)校的男生中只是較低學(xué)習(xí)能力水平的男生顯著地受益，對(duì)較高學(xué)習(xí)能力水平的男生的學(xué)習(xí)成績(jī)而言，不同的學(xué)校類型沒(méi)有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。其二，與男女混合學(xué)校相比，女子中學(xué)的女生在非傳統(tǒng)性別優(yōu)勢(shì)的課程上學(xué)得也更好，如數(shù)學(xué)、物理等。研究者認(rèn)為女子學(xué)校顯著地改善了傳統(tǒng)性別優(yōu)勢(shì)課程的學(xué)習(xí)差異，如在男女混合學(xué)校里，女生在英語(yǔ)和外語(yǔ)等課程上有優(yōu)勢(shì)，男生在物理和計(jì)算機(jī)科學(xué)的課程上有優(yōu)勢(shì)。而在男子學(xué)校中沒(méi)有看到這樣的結(jié)果。英國(guó)國(guó)家教育基金會(huì)的結(jié)論是，單一性別學(xué)校有助于學(xué)生獲得最正確學(xué)習(xí)成績(jī)。(2)2001年，澳大利亞國(guó)家教育研究所基于6年中對(duì)270000名學(xué)生的大規(guī)模研究，公布了關(guān)于單一性別學(xué)校和男女合校比擬研究報(bào)告。報(bào)告證明了在53個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，單一性別學(xué)校的男生和女生的平均成績(jī)，比男女合校的男生和女生高巧到22分，并且單一性別學(xué)校的男生和女生有更好的行為表現(xiàn)，也更喜歡學(xué)習(xí)，課程教學(xué)與學(xué)生的性別更為適應(yīng)。研究結(jié)論是，與單一性別學(xué)校教育相比擬，男女合校不夠適應(yīng)12一16歲的男女學(xué)生在認(rèn)知、社交和開(kāi)展成長(zhǎng)速度等方面的開(kāi)展需要。(3)針對(duì)上述兩個(gè)研究報(bào)告，有批評(píng)者提出質(zhì)疑，認(rèn)為單一性別學(xué)校的一個(gè)顯著特征是其學(xué)生很多都來(lái)自于較高社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層的家庭，家庭背景可能會(huì)影響學(xué)生取得較高的學(xué)業(yè)成績(jī)。英國(guó)和澳大利亞的這兩個(gè)研究部門反駁說(shuō)，他們的研究沒(méi)有發(fā)現(xiàn)支持這一質(zhì)疑的證據(jù)。美國(guó)的瑞澳丹教授的研究說(shuō)明，單一性別的大主教會(huì)學(xué)校的女生與男女混合學(xué)校的女生相比，大都來(lái)自較低的社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層的家庭，男生沒(méi)有家庭背景的差異，但都比混合學(xué)校的男女學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好。對(duì)此，英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室(OFSTED)測(cè)試了800所單一性別教育的學(xué)校和男女混合學(xué)校，以研究學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)層次變量是否與單一性別學(xué)校學(xué)生的較高成績(jī)有關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)單一性別學(xué)校學(xué)生更高的學(xué)業(yè)成績(jī)，不能歸結(jié)于學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)層次因素，而是單一性別教育的一個(gè)直接結(jié)果，并且單一性別學(xué)校的學(xué)生引人注目地有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)英國(guó)國(guó)家教育基金會(huì)研究得出的單一性別教育中的女生比男生更受益的認(rèn)識(shí)，格雷厄姆·阿貝力教授提出了否認(rèn)性意見(jiàn)。他通過(guò)對(duì)英國(guó)的30個(gè)單一性別學(xué)校和男女合校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的比照研究，提出在控制學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層背景因素和其他變量因素后，單一性別學(xué)校有著顯著的教育優(yōu)勢(shì)，男女學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都顯著地高于混合學(xué)校，而男生的學(xué)習(xí)成績(jī)比女生提高得更多。他認(rèn)為與單一性別學(xué)校相比擬，在男女混合學(xué)校的教育環(huán)境里，雖然女生普遍地超過(guò)了男生，但男女學(xué)生都處于不利的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，特別是對(duì)男生更為不利。要在教育中公平地對(duì)待男生和女生，最好是男女分開(kāi)。因?yàn)閱我恍詣e教育對(duì)男生和女生都有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。(4)牙買加的馬琳·漢密爾頓教授通過(guò)對(duì)牙買加學(xué)生的研究，發(fā)現(xiàn)單一性別學(xué)校的學(xué)生幾乎在每個(gè)測(cè)試學(xué)科中都勝過(guò)混合學(xué)校的學(xué)生，并且單一性別學(xué)校的女生學(xué)習(xí)成績(jī)最好，單一性別學(xué)校的男生其次，混合學(xué)校的男生再次，混合學(xué)校中的女生最差。而這個(gè)結(jié)果幾乎與學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)層次背景無(wú)關(guān)。2.前后比照研究針對(duì)一些批評(píng)者提出的用單一性別學(xué)校的學(xué)生與混合學(xué)校學(xué)生的比照研究是不夠客觀的意見(jiàn)，不少研究者還用同樣的學(xué)生、同樣的教師和同樣的教學(xué)條件設(shè)備，進(jìn)展了從混合學(xué)校教育改變?yōu)閱我恍詣e教育的前后比照研究。(l)2000年，美國(guó)西雅圖的馬歇爾小學(xué)的本杰明，賴特校長(zhǎng)帶著學(xué)校從傳統(tǒng)的男女混合教室轉(zhuǎn)換成單一性別教室，取得了引人注目的效果。賴特校長(zhǎng)說(shuō)，原來(lái)每天大約有30名學(xué)生(男生占80%)因?yàn)榧o(jì)律問(wèn)題被送到校長(zhǎng)辦公室，他決定實(shí)施單一性別教育是希望由此減少紀(jì)律問(wèn)題。他驚喜地發(fā)現(xiàn)，有紀(jì)律問(wèn)題的學(xué)生從每天的30人下降到1-2人，似乎是一夜之間就變了，同樣的學(xué)生、同樣的教師，轉(zhuǎn)換到單一性別的教室就立即產(chǎn)生了一個(gè)戲劇性的效果。此外，他發(fā)現(xiàn)效果并不局限在紀(jì)律的改善上，男生女生都能集中精力學(xué)習(xí)了，在全州對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)試中，男生的平均成績(jī)令人震驚地從30分提高到70分，男生的閱讀平均分從20分提高到66分，男生的寫(xiě)作成績(jī)?cè)谌菽猩凶詈?，平均分?0分提高到53分。女生除數(shù)學(xué)外，各科學(xué)習(xí)成績(jī)也顯著地提高。(2)瑪特恩小學(xué)位于華盛頓特區(qū)最窮的地區(qū)，98%的學(xué)生有資格獲得午餐津貼。2001年秋季，由于可能會(huì)被上級(jí)制止，或會(huì)違反法律規(guī)定，喬治·文密斯校長(zhǎng)沒(méi)有聲張就做了大膽的改變，按性別分班。結(jié)果超出了他最大膽的夢(mèng)想，2002年6月，他的學(xué)生在最高等級(jí)的斯坦福第9測(cè)試中的平均成績(jī)，從49分提高到88分，閱讀局部的學(xué)生平均成績(jī)，從50分提高到91分。另外，紀(jì)律問(wèn)題減少了99%。2002年N播出了史密斯校長(zhǎng)的介紹，之后又被登載在華盛頓郵報(bào)的頭版，引起了極大的轟動(dòng)。華盛頓特區(qū)的教育官員也表態(tài)，要認(rèn)真研究這些變化，研究其他學(xué)校是否也有相似的變化過(guò)程。不僅是小學(xué)，蒙特立爾市的一個(gè)高中5年前從男女混合學(xué)校轉(zhuǎn)變成單一性別課堂。轉(zhuǎn)換后，曠課學(xué)生已經(jīng)從轉(zhuǎn)變前的20%下降到現(xiàn)在的7%。80%的學(xué)生通過(guò)了畢業(yè)考試，而轉(zhuǎn)變前只有65%。上大學(xué)的學(xué)生比例已經(jīng)提高了2倍。眾多相似的案例也在英國(guó)被證明。如位于英格蘭東南部艾塞克斯的范荷斯特中學(xué)，約翰·范荷斯特校長(zhǎng)把學(xué)校改造成兩個(gè)單一性別的局部，男女分班上課。二年后，男生在中學(xué)會(huì)考中的成績(jī)提高了26分，女生提高了兒分，但女生仍比男生成績(jī)好。〞.英格蘭的米爾·西爾郡中學(xué)也作了相似的實(shí)驗(yàn)，并取得了相似的結(jié)果。1994年，學(xué)校分為男女兩個(gè)局部，此后，學(xué)生在英國(guó)中學(xué)會(huì)考中得分高的學(xué)生從40%上升到79%。2001年5月，英國(guó)曼徹斯特大學(xué)又正式地研究檢查了這個(gè)結(jié)果。他們把5所國(guó)立中小學(xué)的學(xué)生隨機(jī)分配到單一性別學(xué)校和男女混合學(xué)校中，一個(gè)多月后，68%的分配到單一性別班級(jí)的男生通過(guò)了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言能力考試，而分配到男女混合班的男生中只有33%通過(guò)了這個(gè)考試;分配到單一性別班的女生中有89%通過(guò)了考試，而在男女混合班中的女生中只有48%通過(guò)了考試。前后比照實(shí)驗(yàn)研究給人以深刻印象，以至于英國(guó)教育部長(zhǎng)戴維·布叫基將2001年要求教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室調(diào)查研究將男女混合學(xué)校轉(zhuǎn)成單一性別學(xué)校的模式是否應(yīng)該大規(guī)模地在全國(guó)推廣。3.對(duì)單一性別學(xué)校和男女混合學(xué)校比照的理論研究(1)美國(guó)普羅維登斯大學(xué)的社會(huì)學(xué)教授科尼利尼斯·瑞奧丹長(zhǎng)期致力于美國(guó)單一性別天主教會(huì)學(xué)校與男女混合學(xué)校畢業(yè)生的比擬研究。他的研究受到了很大關(guān)注，因?yàn)樗难芯繃?yán)格地控制了學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層、種族和人學(xué)時(shí)的能力等所有的變量，通過(guò)多種測(cè)量，他發(fā)現(xiàn)單一性別學(xué)校的女生始終如一地比男女混合學(xué)校的女生做得好，而男生受益的效果比女生稍小些。他通過(guò)非常系統(tǒng)的研究證明了單一性別學(xué)校教育的好處是，處于下層社會(huì)經(jīng)濟(jì)家庭背景的學(xué)生最受益。富裕家庭的父母都是大學(xué)畢業(yè)并且關(guān)心孩子的學(xué)校教育的家庭的孩子一般都學(xué)習(xí)比擬好，而那些單親家庭的且父親或母親要做三份工作才能收支相抵的家庭及家庭鄰居中很少有大學(xué)畢業(yè)生、家庭附近沒(méi)有圖書(shū)館的家庭的孩子普遍具有高風(fēng)險(xiǎn)?？傊?，單一性別學(xué)校使孩子能集中注意于學(xué)業(yè)，其好處是巨大的，也是顯著的。(2)密歇根大學(xué)的研究者比擬了單一性別天主教會(huì)高中畢業(yè)生和男女混合學(xué)校的大主教會(huì)高中畢業(yè)生，認(rèn)為單一性別高中的男生在閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)方面比男女混合高中的男生成績(jī)更好，單一性別高中的女生在科學(xué)、閱讀方面比男女混合高中的女生成績(jī)更好。并且與男女混合學(xué)校的學(xué)生相比，單一性別學(xué)校的學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)成績(jī)上出眾.而且有更高的受教育的渴望，對(duì)自己的能力更為自信，態(tài)度也更加積極。更為可喜的結(jié)果是，單一性別學(xué)校的女生更少地受到傳統(tǒng)學(xué)科性別優(yōu)勢(shì)觀念的制約。.即使在學(xué)生畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校后，單一性別教育的良好效果仍在繼續(xù)，與男女混合學(xué)校相比，無(wú)論男女學(xué)生，都更可能進(jìn)人聲望卓著的大學(xué)，更可能立志去研究所，也更積極地參加職后的繼續(xù)教育。(3)很多研究還宣稱，單一性別學(xué)校的好處不只在學(xué)習(xí)上，更重要的是，還擴(kuò)大了學(xué)生的視野，使學(xué)生能感覺(jué)自在地去探索自己的實(shí)力和興趣，而不被傳統(tǒng)的學(xué)科性別優(yōu)勢(shì)的觀念所束縛。如英國(guó)的一項(xiàng)研究比擬了13和14歲的學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)男女混合學(xué)校的學(xué)生傾向于有傳統(tǒng)性別觀念的學(xué)科選擇，即男生喜歡數(shù)學(xué)和科學(xué)，不喜歡戲劇藝術(shù)和語(yǔ)言。而單一性別學(xué)校的男生則對(duì)戲劇藝術(shù)、生物和語(yǔ)言更感興趣，同樣，單一性別學(xué)校的女生與混合學(xué)校的女生相比，對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)更感興趣。很多有切實(shí)體會(huì)的校長(zhǎng)認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)科性別優(yōu)勢(shì)的觀念，對(duì)學(xué)生有一個(gè)微妙的、不公平的壓力，在男女混合學(xué)校里，女生傾向于對(duì)那些被認(rèn)為是男生擅長(zhǎng)的學(xué)科和相關(guān)的學(xué)習(xí)行為自覺(jué)不自覺(jué)地表現(xiàn)出慎重，而男子學(xué)校里的男生就對(duì)自己在音樂(lè)、藝術(shù)和戲劇等方面的開(kāi)展感到自在，并按照自己的興趣和才能在那些可能被認(rèn)為是非男子氣的領(lǐng)域很好地開(kāi)展，其至有杰山的表現(xiàn)。在男女混合學(xué)校里，誰(shuí)喜歡誰(shuí)、誰(shuí)和誰(shuí)一起山去了、誰(shuí)“酷〞誰(shuí)不行等等，都是學(xué)生經(jīng)常的議論，甚至是相互之間的比賽，而在單一性別學(xué)校里就很少出現(xiàn)。單一性別學(xué)校的男生和女生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比混合學(xué)校的學(xué)生積極，學(xué)生的組織能力和課堂行為也得到更好的開(kāi)展。側(cè)三、對(duì)相關(guān)研究的認(rèn)識(shí)及對(duì)課程教學(xué)的啟示概括上述研究，男女學(xué)生越來(lái)越顯著的教育效果差異對(duì)未來(lái)社會(huì)確實(shí)有著多方面的巨大影響，因此對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注就決不是祀人優(yōu)天，但需要全面地分析和對(duì)待。首先應(yīng)當(dāng)看到，造成當(dāng)前男女學(xué)生教育效果差異的原因有多種，如越來(lái)越違背男孩本性的文化、學(xué)校缺乏男教師、輕視學(xué)業(yè)并講究吃喝玩樂(lè)和祟拜歌星、影星的社會(huì)氣氛、學(xué)校不適應(yīng)男孩的學(xué)習(xí)風(fēng)格卻強(qiáng)迫男孩承受違背其天性的諸多做法，而女孩更能忍受、男孩比女孩成熟晚、對(duì)孩子特別是獨(dú)生子女期望值的差異和變化等等。不能把責(zé)任簡(jiǎn)單歸結(jié)于男女混合教育的體制這一個(gè)方面上。而其中的每個(gè)原因都對(duì)當(dāng)前的學(xué)校教育和課程教學(xué)提出了緊迫的研究和改革的要求。第二，也應(yīng)當(dāng)看到，研究充分顯示出單一性別教育有著多方面的積極意義。從資料看，在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭、泰國(guó)、牙買加、冰島和肯尼亞等許多國(guó)家進(jìn)展的對(duì)單一性別教育的綜合育人效果的研究分析中，共同的研究認(rèn)識(shí)主要集中在三個(gè)方面，其一，單一性別教育擴(kuò)大了男女學(xué)生的受教育時(shí)機(jī)，每個(gè)年齡組的男女學(xué)生都更可能去探索自己在“非傳統(tǒng)〞性別優(yōu)勢(shì)學(xué)科上的興趣和能力，這就使得學(xué)生能以更廣泛的興趣、更強(qiáng)的自信得到更為全面的開(kāi)展;其二，單一性別教育有利于使課程教學(xué)更適合男女學(xué)生在師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系特征、數(shù)學(xué)和科學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)的不同偏好等等不同方面的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，使不同性別的學(xué)生都更可能得到更適合的教育;其三，單一性別的教育可以使男女學(xué)生特別是女生得到更大的自治。西方國(guó)家的研究說(shuō)明，單一性別教育并不影響學(xué)生與異性在當(dāng)前和今后的交往及其能力，而由于單一性別學(xué)校把混合學(xué)校常見(jiàn)的男女學(xué)生共同組成的小團(tuán)體分開(kāi)了，學(xué)生特別是女生會(huì)在性關(guān)系上有更多的自治，并更關(guān)注于思考沒(méi)有異性朋友的學(xué)校生活，這就極大地降低了意外懷孕的風(fēng)險(xiǎn)。正是這些積極的因素共同促進(jìn)了單一性別教育中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，也促進(jìn)了學(xué)生更加全面的開(kāi)展。這也提示需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)中的性別差異和男女生之間相互形響情況的研究。第三，這些研究和實(shí)踐為課程教學(xué)中對(duì)待男女平等提供了新的認(rèn)識(shí):一方面，對(duì)男女學(xué)生而言，平等意味著為不同性別的學(xué)生提供同樣的效勞，而且必須不斷地研究且改良我們的課程教學(xué)，例如要大力解決課程教學(xué)中存在的使孩子們感到不自然的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閮和园l(fā)的學(xué)習(xí)方式是主要集中在問(wèn)題解決上的，而不只是演講和說(shuō)教的方式，問(wèn)題解決方式對(duì)男女學(xué)生都有益處，通過(guò)行動(dòng)來(lái)進(jìn)展的學(xué)習(xí)能與學(xué)生的興趣和個(gè)性密切結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果并得到更為全面的開(kāi)展。另一方面，這些研究也使我們清楚地看到，有時(shí)，為到達(dá)平等的育人效果，就需要給男女學(xué)生提供不同的教育時(shí)機(jī)。當(dāng)然，由于國(guó)家之間存在的多方面文化差異，這一認(rèn)識(shí)還有待我國(guó)單一性別教育的實(shí)踐和研究作出自己的判斷。以上三點(diǎn)又可以歸結(jié)于一句話，即課程教學(xué)要高度關(guān)注并滿足人的更好開(kāi)展的需要。注釋:[l]AlanFeingold，“GenderdiffereneesinPersonality:ameta-analysis，〞PsychologicalBulletin，volume116，Pages429·456，1994.[2]EvaPomerantsEllenAltermattJillSa*on“Makingthegradebutfeelingdistressed:genderdiffereneesinacademicPerformanceandinternaldistress，〞journalofEducationalpehologe，volume，numberZ，Pages396-404，2002.[3lE·T.Higgins，“Developme