淺談物理學(xué)中的類比教學(xué)法定稿

.z目錄1引言12類比教學(xué)法22.1類比教學(xué)法的定義22.2類比思想的特點(diǎn)2思維的形象性2思維進(jìn)程方向的特殊性2結(jié)論的或然性32.3類比教學(xué)法的分類32.3.1直接類比教學(xué)法32.3.2因果類比教學(xué)法42.3.3對(duì)稱類比教學(xué)法42.3.4擬人類比教學(xué)法53類比教學(xué)法的應(yīng)用73.1物理概念建立時(shí)的類比73.2物理規(guī)律建立時(shí)的類比73.3物理實(shí)驗(yàn)時(shí)的類比73.3.1物理演示實(shí)驗(yàn)的類比83.3.2學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的類比94類比教學(xué)法的缺乏105結(jié)論11參考文獻(xiàn)12致謝13摘要首先，本文直接對(duì)類比教學(xué)法進(jìn)展了定義，闡述了類比思想的特點(diǎn)，并且根據(jù)它在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施方式作了適當(dāng)?shù)姆诸?，并且?duì)直接類比教學(xué)法、因果類比教學(xué)法、對(duì)稱類比教學(xué)法和擬人類比教學(xué)法一一作了定義和舉例說(shuō)明；然后通過(guò)例如介紹了類比教學(xué)法在物理教學(xué)活動(dòng)中，在概念的建立和物理演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)展中的一些具體應(yīng)用；最后通過(guò)幾個(gè)例子，客觀公正地補(bǔ)充說(shuō)明了類比教學(xué)法的一些缺點(diǎn)和缺乏，方便大家靈活運(yùn)用。關(guān)鍵詞：類比教學(xué)法；物理；應(yīng)用AbstractFirstofall,thisarticledefinestheanalogyteachingapproachdirectly,describesthefeaturesofanalogicalthoughtandmakestheappropriateclassificationaccordingtoitsimplementationandapplicationinteachingactivities.Andalsodefinesande*plainsthedirectanalogyteachingapproach,causeandeffectteachingapproach,symmetryteachingapproachandpersonificationteachingapproach.Andthen,itdescribessomespecificapplicationsinphysicsteachingactivities,suchastheestablishmentoftheconceptsandphysicale*periments.Atlast,weplementitsshortingsandweaknessesthroughseverale*amplesinorderthatwecanuseitconveniently.

Keywords:analogyteachingapproach;physics;application.z1引言物理學(xué)開(kāi)展史告訴我們：很多關(guān)鍵時(shí)刻，科學(xué)家巧妙地運(yùn)用了類比推理，提出科學(xué)假說(shuō)，從而獲得巨大成功。康德曾說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時(shí)，類比這個(gè)方法往往指引我們前進(jìn)[1]。〞經(jīng)過(guò)眾多學(xué)者的研究和實(shí)踐，類比教學(xué)法已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，這其中也包括中學(xué)物理教學(xué)。眾多學(xué)者都根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)對(duì)類比教學(xué)法做了自己的定義、分類以及應(yīng)用歸納等。但是根據(jù)本人的認(rèn)識(shí)，這其中存在一些定義不準(zhǔn)確，分類冗長(zhǎng)、不科學(xué)，應(yīng)用單一，對(duì)類比教學(xué)法的好處過(guò)于夸大等諸多問(wèn)題[2]，針對(duì)以上問(wèn)題，本文對(duì)類比教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用作了一定的歸納和總結(jié)，用以提高物理教學(xué)質(zhì)量。2類比教學(xué)法2.1類比教學(xué)法的定義類比法就是人們根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間在*些方面的一樣或相似，推論出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芤粯踊蛳嗨频囊环N認(rèn)識(shí)事物的思維方法[2]。教學(xué)法即教學(xué)方法，它是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系[3]。綜上，類比教學(xué)法可歸納為：教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間在*些方面的一樣或相似，推論出它們?cè)谄渌胤揭部赡芤粯踊蛳嗨扑捎玫囊环N工作方式。運(yùn)用到物理教學(xué)中，就是將兩種不同的物理現(xiàn)象進(jìn)展比較，從而提醒物理過(guò)程或物理現(xiàn)象的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握物理知識(shí)。類比這種方法的一般推理原理是，當(dāng)研究對(duì)象A與類比對(duì)象B的屬性具有假設(shè)干一樣或相似性時(shí)，即：，假設(shè)類比對(duì)象B還具有屬性，則研究對(duì)象A可能具有一樣或相似的屬性[4]。2.2類比思想的特點(diǎn)思維的形象性抽象思維和形象思維是創(chuàng)造性思維的兩翼。而類比推理正是將抽象思維與形象思維熔為一爐的獨(dú)特的思維形式。因?yàn)轭惐仁窃趦蓚€(gè)特殊事物之間進(jìn)展的，在很多情況下，這些特殊的事物或是鮮明的實(shí)物，或是儲(chǔ)存在大腦的心象〔實(shí)物在頭腦中留下的形象〕，所以人們?cè)谶\(yùn)用類比推理的時(shí)候，常將研究對(duì)象的直觀形象或模型映人腦海，使思維具有形象思維的特征[4]。例如，惠更斯受到水波、聲波的啟發(fā)，提出了光的波動(dòng)學(xué)說(shuō)；盧瑟福將肉眼無(wú)法觀察到的原子和巨大的太陽(yáng)系進(jìn)展類比，提出了原子的核式構(gòu)造模型，從而形象化地描繪了原子構(gòu)造的根本輪廓。2.2.2根據(jù)推理所表現(xiàn)的思維進(jìn)程的方向性區(qū)別，推理可分為演繹推理、歸納推理和類比推理。演繹法是從一般到特殊的推理，歸納法是由特殊到一般的推理，與前二者不同，類比法則是在兩個(gè)特殊的事物〔或心象〕之間進(jìn)展的，并且這些被類比的事物或者因?yàn)閭€(gè)案太少，或者因?yàn)樯腥狈ψ銐虻难芯慷鵁o(wú)法運(yùn)用歸納法或演繹法，只能采用從特殊到特殊的邏輯過(guò)程[4]。就是說(shuō)，類比法可以在演繹法和歸納法無(wú)能為力的情況下發(fā)揮其獨(dú)特作用。2.2.3由于類比推理有其客觀根底，因此人們可以應(yīng)用類比推理去認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)。然而，類比推理的結(jié)論往往帶有較大的或然性[4]。這是因?yàn)椋旱谝?，?duì)象之間不僅有一樣或相似的一面，同時(shí)又客觀存在著差異性的一面。A、B兩個(gè)對(duì)象盡管在一系列屬性上是相似的，但它們畢竟是兩個(gè)對(duì)象，總會(huì)在*些方面存在著差異，倘假設(shè)屬性恰好是A對(duì)象異于B對(duì)象的特殊性，則我們做出B對(duì)象也有屬性的結(jié)論便是錯(cuò)誤的。第二，對(duì)象中并存的許多屬性，有些是對(duì)象固有的，有些是偶有的。如果做出類推的屬性是A對(duì)象的偶有屬性，則B對(duì)象就很可能不具有。第三，類比推理的邏輯根據(jù)并不充分。既然類比是從兩個(gè)對(duì)象之間的*些屬性的一樣或相似推斷得出它們?cè)谄渌矫嬉灿幸粯踊蛳嗨频膶傩缘慕Y(jié)論，論證過(guò)程中的理由與論斷之間的邏輯聯(lián)系就不是必然的，或者說(shuō)，其結(jié)論帶有不可靠性。2.3類比教學(xué)法的分類2.3.1直接類比教學(xué)法直接類比教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中直接從自然界或者人為成果中尋找出與未知事物或理論相關(guān)的因素，進(jìn)展類比，得到新的事物或理論[5]。在物理研究中，利用直接類比教學(xué)法產(chǎn)生的理論隨處可見(jiàn)。例如，在光學(xué)領(lǐng)域，惠更斯提出的光的波動(dòng)說(shuō)，就是與水的波動(dòng)、聲的波動(dòng)類比而發(fā)現(xiàn)的；在電學(xué)領(lǐng)域，歐姆將其對(duì)電的研究和傅立葉關(guān)于熱的研究加以類比，建立了歐姆定律；還有庫(kù)侖定律是通過(guò)與萬(wàn)有引力定律類比發(fā)現(xiàn)的；現(xiàn)代物理領(lǐng)域，德布羅意從光的波粒二象性類比得出微觀粒子的二象性原理，根本粒子學(xué)的弦模型、袋模型等也是類比推理結(jié)果[6]。在教學(xué)中我們需要把這種用直接類比教學(xué)法產(chǎn)生的理論的過(guò)程展現(xiàn)在課堂中。2.3.2因果類比教學(xué)法因果類比教學(xué)法就是在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)一個(gè)事物的因果關(guān)系，推測(cè)出另一事物的因果關(guān)系的一種類比教學(xué)方法[5]。物理是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，邏輯性很強(qiáng)，各個(gè)物理概念和物理理論之間必然存在大量的因果關(guān)系。例如，每一種力做功總會(huì)引起相應(yīng)的一種能量的變化。物體所受的合外力做功將引起物體動(dòng)能的變化，重力做功將引起物體重力勢(shì)能的變化，除重力和或彈力以外的力做功將引起物體機(jī)械能的變化。則，在電學(xué)中，電場(chǎng)力做功也將引起相對(duì)應(yīng)的一種能量的變化，這種能量是什么呢，原來(lái)是電勢(shì)能。同樣道理，在熱學(xué)中也存在類似的分子力做功引起的能量變化問(wèn)題。2.3.3對(duì)稱類比教學(xué)法所謂對(duì)稱類比教學(xué)法就是在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)對(duì)象自身的形狀對(duì)稱或者理論的形式對(duì)稱，來(lái)推導(dǎo)其內(nèi)在聯(lián)系的一種方法[5]。例如，從奧斯特實(shí)驗(yàn)中，我們可以得出“電〞生“磁〞的結(jié)論。則，“磁〞是否也可以生“電〞呢.法拉第通過(guò)研究終于得到了肯定的答案，而麥克斯韋又進(jìn)一步豐富了這種對(duì)稱的理論，他經(jīng)過(guò)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)推導(dǎo)認(rèn)為，變化的電場(chǎng)可以產(chǎn)生磁場(chǎng)，而變化的磁場(chǎng)可以產(chǎn)生電場(chǎng)。正是由于他這一對(duì)稱理論的提出，才導(dǎo)致電磁波的發(fā)現(xiàn)。又如，物理學(xué)家狄拉克從描述自由電子運(yùn)動(dòng)的方程中，得出正負(fù)對(duì)稱的兩個(gè)能量解。一個(gè)能量解對(duì)應(yīng)著電子，則另一個(gè)能量解對(duì)應(yīng)著的是什么呢.人都知道電荷正負(fù)的對(duì)稱性，狄拉克從對(duì)稱類比中，提出了存在正電子的對(duì)稱解，后來(lái)實(shí)踐證實(shí)：正電子是存在的[7]。再如，利用物理模型的對(duì)稱性，可以簡(jiǎn)捷地解決下面的問(wèn)題：在阻值均勻的圓電阻片上，挖出一個(gè)偏心廁孔。在彼此垂直的直徑和兩端引出四個(gè)電極，然后接在同樣的電壓上，試分析：哪一種接法電阻片的熱功率較大[8].DDCBA圖1不同接法下的電功率大小比較[分析]沿虛線電阻片等分為兩個(gè)對(duì)稱局部，相當(dāng)于兩個(gè)等值電阻并聯(lián)；線將電阻片分割成兩個(gè)不對(duì)稱局部，相當(dāng)于兩個(gè)不同電阻并聯(lián)，而挖去局部，可以等效為阻值極大的“空氣電阻〞串聯(lián)在電阻片上。因?yàn)橥暾陌雸A電阻片的阻值為最小，所以，并聯(lián)總電阻〔1〕再根據(jù)〔2〕可得〔3〕2.3.4擬人類比教學(xué)法擬人類比教學(xué)法就是在教學(xué)活動(dòng)中，將研究的對(duì)象“擬人化〞，賦予其感情色彩，也稱為親身類比、自身類比或人格類比。這種類比就是把自己融入所考慮的問(wèn)題中，自我進(jìn)入“角色〞，產(chǎn)生共鳴，以獲得富有創(chuàng)意的想法[5]。我們雖然不能用擬人這種主觀的方法來(lái)推導(dǎo)物理定律，但是當(dāng)擬人類比用于開(kāi)拓物理思維的時(shí)候卻可以到達(dá)出其不意的效果，尤其是應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中的時(shí)候可以使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣。一位教師給了將液體內(nèi)部的壓強(qiáng)描述得更加形象生動(dòng)，曾經(jīng)對(duì)一袋子大米進(jìn)展擬人類比。他提問(wèn)：“假設(shè)你是其中的一粒大米，你會(huì)有什么樣的感受.〞大家展開(kāi)討論，充分開(kāi)展學(xué)生的思維，又加深了對(duì)液體內(nèi)部壓力的理解。另外，當(dāng)講完原子核物理后，我們也可以嘗試讓學(xué)生以?原子核的自述?為題目寫(xiě)一篇短文，讓學(xué)生模擬原子核身份，描述它周?chē)那闆r，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新精神[5]。3類比教學(xué)法的應(yīng)用3.1物理概念建立時(shí)的類比物理概念建立時(shí)的類比教學(xué)就是在學(xué)習(xí)新的物理概念時(shí)，將它與已學(xué)過(guò)的物理概念進(jìn)展比較，通過(guò)已學(xué)概念的特點(diǎn)，來(lái)認(rèn)識(shí)新的概念的一種方法。如在建立功率概念時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生已熟悉的速度概念的形成過(guò)程進(jìn)展類比，要比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，可以用一樣的時(shí)間比較位移；也可以一樣的位移比較時(shí)間的多少，但在位移和時(shí)間都不同時(shí)，就必須看單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)位移來(lái)定義速度。同理，比較物體做功的快慢可以用做一樣的功來(lái)比較所花時(shí)間的多少；也可用一樣的時(shí)間比較做功的多少；在做功和時(shí)間都不同時(shí)，就要看單位時(shí)間內(nèi)做功的多少，從而建立功率的概念[9]。又如學(xué)生由于受知識(shí)根底和抽象思維能力的限制，在學(xué)習(xí)內(nèi)能的概念〔特別是分子勢(shì)能的概念〕往往感到不容易理解。教材中通過(guò)將內(nèi)能與機(jī)械能進(jìn)展類比的方法來(lái)說(shuō)明：運(yùn)動(dòng)著的籃球具有動(dòng)能，而分子是永不停息地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，所以運(yùn)動(dòng)著的分子也是具有動(dòng)能，石塊和地球相互吸引具有重力勢(shì)能，相互吸引的分子也具有勢(shì)能，被壓縮的彈簧的各局部互相排斥而具有彈性勢(shì)能，相互排斥的分子也是具有勢(shì)能；機(jī)械能是指物體具有的勢(shì)能和動(dòng)能的總稱。而內(nèi)能與其相類似，是物體內(nèi)部所有分子作無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和所有分子勢(shì)能的總和。這樣使學(xué)生較容易地理解了內(nèi)能和分子勢(shì)能。3.2物理規(guī)律建立時(shí)的類比物理規(guī)律建立時(shí)的類比教學(xué)就是在學(xué)習(xí)新的物理規(guī)律時(shí)，將它與已學(xué)過(guò)的物理規(guī)律進(jìn)展比較，通過(guò)已學(xué)規(guī)律的特點(diǎn)，來(lái)認(rèn)識(shí)新的規(guī)律的一種方法。例如動(dòng)量守恒定律，牛頓定律與剛體部角動(dòng)量守恒定律，轉(zhuǎn)動(dòng)定律是力學(xué)局部的重要內(nèi)容。剛體轉(zhuǎn)動(dòng)的描寫(xiě)有著它的特性，即各量用角量來(lái)描寫(xiě)，但運(yùn)動(dòng)規(guī)律形式和研究思路與質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律形式和研究思路有著許多類似之處。教學(xué)中通過(guò)下面的表格，把剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)與質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)進(jìn)展類比。平動(dòng)用線量描寫(xiě)，轉(zhuǎn)動(dòng)用角量描寫(xiě)，描寫(xiě)平動(dòng)各量加一“角〞字便可得到轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)相應(yīng)各量，質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律改用角量描寫(xiě)可用于剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)。對(duì)于諸多的公式只要記憶質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，采用類比的方法就可掌握剛體的定軸轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律[10]。表1剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)與質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)類比質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)參考量或或，常矢量，常矢量3.3物理實(shí)驗(yàn)時(shí)的類比物理實(shí)驗(yàn)時(shí)的類比教學(xué)就是課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中，抓住實(shí)驗(yàn)中的相似性，通過(guò)已熟悉的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論來(lái)類比說(shuō)明不易觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和不易理解的實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。3.3.1物理演示實(shí)驗(yàn)的類比在學(xué)習(xí)聲學(xué)時(shí)會(huì)遇到聲波這一名詞，學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象總是不甚理解。雖然在教材中用了一定的篇幅來(lái)描述：當(dāng)音叉在空氣中振動(dòng)時(shí)，是通過(guò)音叉的振動(dòng)使空氣形成疏密相間的波動(dòng)，聲音就是借助于這種波動(dòng)向四周?chē)姆较騻鞑?。?dāng)這種波動(dòng)傳入人耳中，能使鼓膜振動(dòng)，引起聲音的感覺(jué)。但是它的傳播總是無(wú)法被學(xué)生直接觀察到，所以學(xué)生總是似是而非。這時(shí)我們?nèi)绻麑⒙暡ê退ㄈヮ惐?，水波卻是看得見(jiàn)、摸得著的，將振動(dòng)的音叉在平靜的水面中央插入，會(huì)看到從該點(diǎn)開(kāi)場(chǎng)，形成一圈又一圈的水波向四周?chē)鷤鞑コ鋈?，如果遠(yuǎn)處的水面上擺放一只小木塊，一會(huì)兒會(huì)看到小木塊也被引起的上下振動(dòng)起來(lái)，這樣非常形象直觀的被學(xué)生能感覺(jué)到，加深了對(duì)聲音傳播的理解。此時(shí)我們?nèi)绻M(jìn)一步讓學(xué)生觀察在起伏不平的水面上的小木塊仍然是在原位置沒(méi)有水平方向移動(dòng)，只在原位置上下振動(dòng)。通過(guò)進(jìn)一步的類比，使學(xué)生理解到在聲波向前傳播中，傳播的只是能量，而不是聲波的傳播介質(zhì)。這樣通過(guò)將抽象的聲波類比為具體水波，很好地鍛煉了學(xué)生的形象思維能力。3.3.2學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的類比在學(xué)習(xí)了液體的蒸發(fā)之后，教師就順便提出：則液體蒸發(fā)的快慢會(huì)與那些因素有關(guān)呢.請(qǐng)學(xué)生進(jìn)展猜想，學(xué)生猜想到液體蒸發(fā)的快慢可能與液體的溫度上下、液體的外表積大小、液體外表的空氣流動(dòng)速度的大小等有關(guān)。則如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究液體蒸發(fā)的快慢與上述因素是否有關(guān)，如果有那又有什么關(guān)系呢.學(xué)生進(jìn)展思考討論，教師適當(dāng)提示：這里因?yàn)椴孪氲揭后w蒸發(fā)的快慢可能與幾個(gè)因素有關(guān)，則回憶前一章才學(xué)習(xí)了弦樂(lè)器的音調(diào)的上下也是與弦的長(zhǎng)短、弦的粗細(xì)、弦的松緊幾個(gè)因素有關(guān)[11]。當(dāng)時(shí)我們是如何探究的呢.此時(shí)不少學(xué)生會(huì)想到：在探究弦樂(lè)器的音調(diào)的上下與弦的長(zhǎng)短關(guān)系時(shí)，是在控制了弦的粗細(xì)、弦的松緊一樣時(shí)，僅僅改變了弦的長(zhǎng)度，來(lái)分別撥動(dòng)弦比較音調(diào)的上下；在探究弦樂(lè)器的音調(diào)的上下與弦的松緊關(guān)系時(shí)，是在控制了弦的粗細(xì)、弦的長(zhǎng)短一樣時(shí)，僅僅改變了弦的松緊，來(lái)分別撥動(dòng)弦比較音調(diào)的上下；在探究弦樂(lè)器的音調(diào)的上下與弦的粗細(xì)關(guān)系時(shí)，是在控制了弦的長(zhǎng)短、弦的松緊一樣時(shí)，僅僅改變了弦的粗細(xì)，來(lái)分別撥動(dòng)弦比較音調(diào)的上下。從而得出弦樂(lè)器的音調(diào)的上下也是與弦的長(zhǎng)短、弦的粗細(xì)、弦的松緊幾個(gè)因素的關(guān)系。這樣學(xué)生很自然的類比聯(lián)想到探究液體蒸發(fā)的快慢與液體的溫度上下、液體的外表積大小、液體外表的空氣流動(dòng)速度的大小的關(guān)系時(shí)也應(yīng)采用上述方法即控制變量法進(jìn)展探究。即在探究與液體的溫度關(guān)系時(shí)先控制液體的外表積和外表的空氣流速一樣，改變液體的溫度不同進(jìn)展探究；在探究與液體的外表積關(guān)系時(shí)先控制液體的溫度和外表的空氣流速一樣，改變液體的外表積不同進(jìn)展探究；探究與液體外表的空氣流速關(guān)系時(shí)先控制液體的溫度和外表積一樣，改變液體的外表的空氣流速不同進(jìn)展探究，從而得出具體關(guān)系。運(yùn)用類比的方法進(jìn)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究，不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能很好的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)探究的習(xí)慣，進(jìn)而能提高科學(xué)探究能力。4類比教學(xué)法的缺乏類比教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常能夠起到化難為易的作用，可是作為一種由特殊到特殊的邏輯思維方法，其本質(zhì)上也是一種已學(xué)知識(shí)的遷移，而在遷移的過(guò)程中可能就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，所以由類比教學(xué)法推出的結(jié)論往往帶有一定的局限性。也就是說(shuō)，類比教學(xué)法在帶給我們方便的同時(shí)，也存在一些缺乏之處，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就需加以注意。如在將內(nèi)能與機(jī)械能類比時(shí)，就不能認(rèn)為內(nèi)能和機(jī)械能一樣，有的時(shí)候物體的內(nèi)能也可以為零，而實(shí)際上物體的內(nèi)能不可能為零的；在將聲波與水波類比時(shí)，水波僅僅是從一個(gè)點(diǎn)在平面上將能量向四周傳播，而聲波是從一個(gè)點(diǎn)將能量向上下左右前后的整個(gè)立體空間傳播。又如我們?cè)趯W(xué)習(xí)電流的時(shí)候，運(yùn)用電流和水流進(jìn)展類比，對(duì)電流的學(xué)習(xí)提供了形象化的支持，但我們也應(yīng)該對(duì)運(yùn)用該方法的缺乏之處應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)電流和水流做進(jìn)一步的類比認(rèn)為是正電荷像水似的從電源正極出發(fā)，流過(guò)用電器，回到負(fù)極。其實(shí)在電流的流動(dòng)過(guò)程中，如果電路是導(dǎo)線，一般是電子在導(dǎo)線內(nèi)作定向移動(dòng)，從電源負(fù)極流到正極，如果電路是溶液，而是正離子或負(fù)離子在作定向移動(dòng)。從哲學(xué)上講，類比推理是一種或然性推理，其結(jié)論并不一定可靠，所以只能用于探索性的設(shè)想、比喻性說(shuō)明、近似性描述和發(fā)散性構(gòu)思，而不能當(dāng)作一種證明手段；兩個(gè)對(duì)象類比的根底在于它們局部屬性的相似，因此，要得到深刻、可靠的結(jié)論，應(yīng)盡量挖掘事物間相似性較好的質(zhì)和量，特別是本質(zhì)上的相似點(diǎn)；類比是一種推理方法，但不是唯一的推理方法，常與歸納、演繹等推理方法相結(jié)合使用，分析問(wèn)題起初，類比顯得大有作為，但推出結(jié)論后，又往往無(wú)力去證明其正確性，因此不可過(guò)分夸大它在教學(xué)中所起的作用[9]。所以用類比進(jìn)展學(xué)習(xí)知識(shí)和探究問(wèn)題等的同時(shí)必須對(duì)兩種概念、實(shí)驗(yàn)、規(guī)律的形成的過(guò)程等進(jìn)展比照教學(xué)，這樣既找到了它們的聯(lián)系又發(fā)現(xiàn)了它們的區(qū)別，更有利于學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)。5結(jié)論類比教學(xué)是課堂教學(xué)的一種重要方法，它是利用已有的知識(shí)，去學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種可行方法，在物理教學(xué)中經(jīng)常使用。本文在前人研究的根底上對(duì)它進(jìn)展了定義，說(shuō)明了它的推理原理；然后闡述了類比思想的三個(gè)特點(diǎn)，即思維的形象性、思維進(jìn)程方向的特殊性、結(jié)論的或然性；適當(dāng)歸納了對(duì)它的分類方法，主要將其分成了直接類比法、因果類比法、對(duì)稱類比法和擬人類比法四類，同時(shí)也對(duì)這四種方法做了定義；在其應(yīng)用方面，主要通過(guò)例如闡述了它在概念的建立、規(guī)律的形成、教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)等方面的一些應(yīng)用；最后說(shuō)明了在應(yīng)用此方法時(shí)值得注意的問(wèn)題，進(jìn)展類比的兩事物必須具有可比性，即在*些屬性上具有相似性，否則將可能導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。參考文獻(xiàn)[1]葛傳體．類比在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用[J]．創(chuàng)新教育，2009，6：140．[2]*煥全．類比