培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖方法

千里之行，始于第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖方法（思維導(dǎo)圖）在創(chuàng)造之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時(shí)工作的全腦思維工具。下面是我整理共享的如何培育三年級(jí)同學(xué)的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，歡迎閱讀與借鑒，盼望對(duì)你們有關(guān)心!

1如何培育三年級(jí)同學(xué)的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖

巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)問(wèn)整理和板書設(shè)計(jì)：老師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)全冊(cè)教材進(jìn)行書目整理，制作提綱導(dǎo)圖。這樣的導(dǎo)圖可以在學(xué)期開(kāi)頭時(shí)給同學(xué)供應(yīng)明確的學(xué)習(xí)方向，既是為學(xué)習(xí)新知做預(yù)備，又能在期末復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行雙向整合，給同學(xué)和老師都帶來(lái)了關(guān)心。在板書設(shè)計(jì)時(shí)，老師可以一改以往線形的板書結(jié)構(gòu)，用彩色粉筆勾畫“思維導(dǎo)圖”，它把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、簡(jiǎn)單記憶的、有高度組織性的圖畫，邊講邊展現(xiàn)在黑板上，最終同學(xué)以學(xué)問(wèn)塊的形式保留在大腦中，這與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，便于同學(xué)參考、復(fù)習(xí)、記憶。

巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理在小結(jié)和復(fù)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖細(xì)心備課可以讓課堂更主動(dòng)地把握在老師手中，學(xué)問(wèn)脈絡(luò)的清楚有助于老師騰出更多的時(shí)間去引導(dǎo)同學(xué)理解和把握學(xué)問(wèn)。對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，每節(jié)課的內(nèi)容多是零散的，理解難免有些片面，簡(jiǎn)單導(dǎo)致記憶的混亂和理解的不深刻。如何避開(kāi)?對(duì)學(xué)完的完整一節(jié)進(jìn)行（總結(jié)），是避開(kāi)這種情形的有效方法。

巧用思維導(dǎo)圖提高筆記效率

思維導(dǎo)圖在創(chuàng)造之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時(shí)工作的全腦思維工具。它借助簡(jiǎn)潔的詞匯、線條、顏色、符號(hào)、圖像來(lái)表達(dá)信息之間的聯(lián)系;記的過(guò)程簡(jiǎn)潔、快速，但卻能準(zhǔn)時(shí)記錄重要信息及其之間的關(guān)系，信息量豐富，記錄的結(jié)果直觀、形象，信息之間的關(guān)系一目了然，簡(jiǎn)單理解與記憶。

2如何有效利用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)

代替了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)筆記形式

思維導(dǎo)圖模式是一種新型的教學(xué)模式，它簡(jiǎn)潔易懂，將數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)單變成簡(jiǎn)潔的過(guò)程，但是老師在課堂的講解中對(duì)同學(xué)進(jìn)行肯定程度上的引導(dǎo)，使同學(xué)能夠嫻熟把握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師可以使同學(xué)在課堂中利用彩筆在紙上繪制，并且利用不同的外形代表不同的數(shù)學(xué)元素，以此往下延長(zhǎng)，最終用不同顏色的文字進(jìn)行說(shuō)明，但是老師要引導(dǎo)同學(xué)在說(shuō)明的過(guò)程中不要用太多的文字，盡量精簡(jiǎn)。這樣的方式可使同學(xué)盡量把握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，也可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而提高同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，有效提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如：同學(xué)在課后的預(yù)習(xí)中，時(shí)常會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)過(guò)于瑣碎，沒(méi)有整體性，一看自己在課堂上做的筆記，更是腦子一片空白，不知道從哪方面復(fù)習(xí)好。但是老師在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，進(jìn)行思維教學(xué)的正確引導(dǎo)，使同學(xué)能利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅僅可以關(guān)心同學(xué)很快建立數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的構(gòu)架，在短時(shí)間內(nèi)關(guān)心同學(xué)弄清數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的脈絡(luò)，也可以削減同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，避開(kāi)了同學(xué)在學(xué)習(xí)中消失的無(wú)用功。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行（自我評(píng)價(jià)），關(guān)心老師了解同學(xué)學(xué)習(xí)狀況

思維導(dǎo)圖具有肯定的評(píng)價(jià)功能，老師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)同學(xué)在課上的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)評(píng)價(jià)，了解內(nèi)一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，為以后的在教學(xué)中實(shí)行的（措施）供應(yīng)了有利的條件。通過(guò)培育同學(xué)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效關(guān)心老師了解在講解的過(guò)程中同學(xué)的領(lǐng)悟力量，給老師一個(gè)更直觀的畫面。

另外，同學(xué)在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，也是一個(gè)自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，關(guān)心同學(xué)能夠很清楚地熟悉到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，在和老師講解過(guò)程中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，這樣就能使同學(xué)很快熟悉到自己在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，并加以改進(jìn)，這樣不僅僅激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，更是削減了同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使同學(xué)在輕松中提高自己的成果，從而有效提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3如何訓(xùn)練孩子的數(shù)學(xué)思維力量

設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題進(jìn)行思維力量的培育與訓(xùn)練

思維，特殊是（發(fā)散思維），在解決問(wèn)題時(shí)，能夠從不同的方面、不同的角度想出較多的解決問(wèn)題的（方法）。所以，發(fā)散思維的培育是從相同的問(wèn)題尋求不同的答案的思維過(guò)程和方法，合理地設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)從各個(gè)角度進(jìn)行分析，就可以培育和訓(xùn)練同學(xué)的思維力量。

如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“某校有住宿生人數(shù)為400人，外宿生人數(shù)相當(dāng)于住宿生人數(shù)的3/5，外宿生人數(shù)是多少?”這種具有發(fā)散性的問(wèn)題，老師不能只注意結(jié)果，而是要刻意的指導(dǎo)同學(xué)從不同的維度來(lái)探討：①學(xué)校住宿生人數(shù)為400人，住宿生人數(shù)是外宿生人數(shù)的5/3，外宿生有多少人?②學(xué)校住宿生人數(shù)為400人，外宿生人數(shù)是全?？倲?shù)的3/8，外宿生有多少人?③學(xué)校住宿生人數(shù)為400人，住宿生人數(shù)比外宿生人數(shù)多2/5，外宿生有多少人?④學(xué)校住宿生人數(shù)為400人，外宿生人數(shù)比住宿生人數(shù)少2/5，外宿生有多少人?在人教版學(xué)校數(shù)學(xué)教材中，像這種具有發(fā)散性思維的問(wèn)題特別之多，我們只要加以分析、探究，發(fā)散性的（思維訓(xùn)練）從不同方向思索就能想象出多種可能。只有這樣穿插運(yùn)用才顯出效果，才能使同學(xué)的發(fā)散性思維達(dá)到培育和訓(xùn)練。

設(shè)計(jì)變式性問(wèn)題進(jìn)行思維力量的培育與訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)分析以下三個(gè)方面的問(wèn)題：①一個(gè)機(jī)器零件廠完成一批零件，第一工作區(qū)需要3天完成，其次工作區(qū)需要5天完成，如兩個(gè)工區(qū)合作，那么一共需要幾天能完成?②一客車從北京到上海需要3小時(shí)，一貨車從上海到北京需要4小時(shí)，假如兩車同時(shí)相向而行多長(zhǎng)時(shí)間能夠相遇?③媽媽給了小明一些錢，叫小明買鉛筆和橡皮，可這些錢只能買8塊橡皮或12支鉛筆，假如鉛筆和橡皮成套購(gòu)買的話，能賣多少套?這幾道題從表面上看之間沒(méi)有什么關(guān)系，他們分別是工程問(wèn)題、行程問(wèn)題和單價(jià)、總價(jià)、數(shù)量問(wèn)題，但是在老師精妙的引導(dǎo)，同學(xué)對(duì)它們進(jìn)行分析、討論、比對(duì)等，就很簡(jiǎn)單地概括出他們的共同道理及其相互關(guān)系，它們都是工程問(wèn)題中的特別形式――歸一問(wèn)題。

然后我又引導(dǎo)同學(xué)用簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，分析數(shù)量之間的關(guān)系，有序的表達(dá)出自己的思維過(guò)程。通過(guò)這種變式性問(wèn)題的訓(xùn)練，既使同學(xué)獵取了學(xué)問(wèn)又培育和進(jìn)展了同學(xué)的思維。同時(shí)讓同學(xué)體驗(yàn)到了勝利的愉悅，又激發(fā)了同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)愛(ài)好。大大激起了同學(xué)渴求新知的欲望，有利于同學(xué)養(yǎng)成探討、動(dòng)腦思索的習(xí)慣，更有利于促進(jìn)思維力量的進(jìn)展。

4學(xué)校數(shù)學(xué)思維力量的培育與訓(xùn)練

鼓舞合作溝通，促進(jìn)思維

思維和語(yǔ)言有著親密的聯(lián)系。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人智力的進(jìn)展和他形成的概念的方法，在很大程度上是取決于語(yǔ)言的。”思維是對(duì)客觀事物間接地、概括地反映。雖然語(yǔ)言是思維的外殼，但語(yǔ)言本身具有概括性和間接性的功能。

假如語(yǔ)言不具備這些功能，人的思維，特殊是（抽象思維）就難以進(jìn)行，古人云:“言有心聲，言乃說(shuō)。”“說(shuō)”離不開(kāi)大腦的思維，并可促進(jìn)大腦的思維。在課堂中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)覺(jué)有些孩子敘述解題思路時(shí)總是一愣一愣的，有些孩子不樂(lè)于說(shuō)，還有的說(shuō)得不夠完整，等等，這些經(jīng)常讓我們感到很苦惱。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要樂(lè)觀創(chuàng)建一種民主和諧的課堂氛圍，讓同學(xué)敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，不斷給同學(xué)供應(yīng)“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，鼓舞同學(xué)把自己的想法跟同學(xué)溝通。

設(shè)計(jì)相近的問(wèn)題進(jìn)行思維力量的培育與訓(xùn)練

同學(xué)在學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)前，老師設(shè)計(jì)與新學(xué)問(wèn)相近或類似的問(wèn)題，由易到難，讓同學(xué)多構(gòu)思幾種方法，以便將各方面的學(xué)問(wèn)融會(huì)貫穿，開(kāi)拓思路，使同學(xué)的思維力量得以訓(xùn)練。如在講授“異分母分?jǐn)?shù)加減”時(shí)，引入新課時(shí)，我先設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：①整數(shù)、小數(shù)、同分母分?jǐn)?shù)的加減法法則是怎樣的?②整數(shù)、小數(shù)、同分母分?jǐn)?shù)的相加減時(shí)，它們的分?jǐn)?shù)單位相同嗎?同學(xué)回答后，我又設(shè)計(jì)了這樣相近的問(wèn)題：③異分母的分?jǐn)?shù)單位相同嗎?能直接相加減嗎?④異分母分?jǐn)?shù)不能直接加減，應(yīng)怎么辦?

⑤怎樣把異分母的分?jǐn)?shù)變?yōu)橥帜傅姆謹(jǐn)?shù)?針對(duì)這些類似的問(wèn)題老師要想方設(shè)法打開(kāi)同學(xué)思維的大門，掀起同學(xué)思想的漣漪，使同學(xué)在樂(lè)觀的思維中進(jìn)行逐一思索，同學(xué)就會(huì)很自