圓的周長(zhǎng)教學(xué)反思第一版

PAGE頁(yè)碼頁(yè)碼圓的周長(zhǎng)教學(xué)反思第一版20____《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思身為一名剛到崗的人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)實(shí)力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)實(shí)力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是我細(xì)心整理的《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧?！秷A的周長(zhǎng)》教學(xué)反思1本節(jié)課是在學(xué)生駕馭了周長(zhǎng)的一般概念以及長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)計(jì)算。勝利之處：1.充分理解周長(zhǎng)的概念，加強(qiáng)對(duì)意義的理解。學(xué)生以前學(xué)過周長(zhǎng)的概念，對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的周長(zhǎng)有了肯定的相識(shí)，知道封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是這個(gè)圖形的周長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上，理解“圍成圓的曲線的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)”。在教學(xué)中通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的圖形的周長(zhǎng)，然后引出主題圖，通過實(shí)際場(chǎng)景豐富學(xué)生已有閱歷，漸漸內(nèi)化為學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的意義的理解，明確周長(zhǎng)就是一條線，但是這條線是由曲線構(gòu)成的圖形。2.加強(qiáng)動(dòng)手操作，探究發(fā)覺規(guī)律。在教學(xué)中，通過讓學(xué)生用不同的方法，如繞繩法、滾動(dòng)法和折疊法得出直徑2厘米、3厘米、4厘米、5厘米圓的周長(zhǎng)與直徑的比值總是3倍多一些，從而使學(xué)生明確圓的周長(zhǎng)總是直徑的∏倍，由此推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。不足之處：由于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了這部分內(nèi)容，導(dǎo)致有一個(gè)組沒有通過動(dòng)手操作，得出的結(jié)果都是3.14倍，看來學(xué)生對(duì)于操作沒有賜予足夠的重視，只注意了結(jié)果的得出，而忽視了規(guī)律的呈現(xiàn)。再教設(shè)計(jì)：在教學(xué)完圓的周長(zhǎng)時(shí)，要讓學(xué)生留意區(qū)分圓周長(zhǎng)的一半和半圓周長(zhǎng)，要留意呈現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑、半徑的關(guān)系即當(dāng)圓的直徑或半徑擴(kuò)大2倍、3倍，圓的周長(zhǎng)擴(kuò)大幾倍的練習(xí)拓展，并藉此聯(lián)系正方體的棱長(zhǎng)之和、表面積和體積中，當(dāng)棱長(zhǎng)擴(kuò)大2倍、3倍，正方體的棱長(zhǎng)之和、表面積和體積擴(kuò)大幾倍的練習(xí)拓展，以此來增加彼此之間的聯(lián)系。《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思2教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生理解圓周率的意義，能推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并能正確地計(jì)算圓的周長(zhǎng)。2、培育學(xué)生的視察、比較、____、綜合及動(dòng)手操作實(shí)力。3、初步學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辨證思維方法。4、結(jié)合圓周率的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教化。教學(xué)重點(diǎn)：推導(dǎo)并總結(jié)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。教學(xué)難點(diǎn)：深化理解圓周率的意義。教學(xué)打算：電腦課件、測(cè)量結(jié)果記錄、計(jì)算器、直尺、直徑不同的圓片、實(shí)物投影等。教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入：師：老師這里有一張圖片，同學(xué)們想看嗎？師：請(qǐng)看大屏幕，這是我們學(xué)校的直徑是9米的圓形水池，為了同學(xué)們的平安，學(xué)校要在水池的四周安裝上護(hù)欄，須要多長(zhǎng)的護(hù)欄呢？你有方法知道嗎？師：我們看這個(gè)水池的邊沿是圓形，安裝護(hù)欄的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)。假如我們知道了圓的周長(zhǎng)，這個(gè)問題是不是就解決了？師：這節(jié)課我一起探討圓的周長(zhǎng)。板書課題：圓的周長(zhǎng)二、探究新知：1、圓的周長(zhǎng)含義師：請(qǐng)看大屏幕，這是一個(gè)圓，誰能看著圓再說一說什么是圓的的周長(zhǎng)。師：圍成圓的曲線的長(zhǎng)叫做圓的的周長(zhǎng)。2、測(cè)量圓的周長(zhǎng)師：怎樣才能知道圓的周長(zhǎng)是多少呢？師：請(qǐng)同學(xué)們拿出打算好的圓片，你能想方法測(cè)量出它的周長(zhǎng)嗎？生測(cè)量活動(dòng)，師巡察。師：誰情愿說說你是怎么測(cè)量的？師：還有不同測(cè)量的方法嗎？師多媒體演示。我們可以在圓片上作個(gè)記號(hào)，然后把圓片沿著直尺滾動(dòng)一周，這樣就測(cè)量出圓片的周長(zhǎng)大約是31.5cm。我們還可以用繩子繞圓片一周，作好記號(hào)，然后把繩子拉直，用直尺量出繩子的長(zhǎng)度，就得到了圓片的周長(zhǎng)也大約是31.5cm。師：現(xiàn)在同學(xué)們都會(huì)測(cè)量圓的周長(zhǎng)了，我們?cè)賮砜磮A形水池，請(qǐng)看大屏幕。請(qǐng)你用剛才的測(cè)量方法測(cè)量出水池的周長(zhǎng)。生：用繩子量出水池的周長(zhǎng)。師：水池那么大，用繩子子測(cè)量太麻煩了，滾動(dòng)就更不行了。師：有沒有比測(cè)量更科學(xué)、更簡(jiǎn)便的方法呢？生：計(jì)算3、探究圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法①探究圓的周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系師：如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？師：我們可以回想一下，計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)須要什么條件，怎么計(jì)算？師：計(jì)算正方形的周長(zhǎng)須要什么條件，怎么計(jì)算？師：同學(xué)們看，計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)都須要肯定的條件，計(jì)算圓的周長(zhǎng)也肯定須要(條件)，那這個(gè)條件可能是什么呢？圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽的揣測(cè)一下。師：假如圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)，又有什么關(guān)系呢？師我們?cè)賮砜?，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與它的條件長(zhǎng)和寬之間有什么關(guān)系。師：正方形的周長(zhǎng)與它的條件邊長(zhǎng)之間有什么關(guān)系。你們看，長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)都與它們的條件之間存在著倍數(shù)關(guān)系。我們可以揣測(cè)圓的周長(zhǎng)與直徑之間也存在著(倍數(shù)關(guān)系)。這個(gè)倍數(shù)會(huì)是幾呢？同學(xué)們來揣測(cè)一下，這個(gè)倍數(shù)大于幾生1：大于2；生2：大于3；生3：大于4；師：能說說你是怎樣想的？師：你從圖上來看，圓的周長(zhǎng)與直徑之間的倍數(shù)會(huì)大于幾。生：直徑把圓平均分成了2份，半個(gè)圓的曲線的長(zhǎng)比直徑長(zhǎng)，圓的周長(zhǎng)與直徑之間的倍數(shù)肯定大于2。師：有理有據(jù)。我們?cè)賮砜?，圓的周長(zhǎng)和直徑之間的倍數(shù)會(huì)小于幾呢？生猜并說理由。師：這個(gè)問題有點(diǎn)難，老師來作個(gè)協(xié)助圖形，請(qǐng)看大屏幕。（師多媒體演示圓外切正方形）師：你發(fā)覺了什么？生：正方形的邊長(zhǎng)與圓的直徑相等，正方形的周長(zhǎng)是直徑的4倍，而圓的周長(zhǎng)比正方形的周長(zhǎng)小，所以圓的周長(zhǎng)與直徑之間的倍數(shù)小于4。師：你真聰慧。通過同學(xué)們的猜想、溝通，我們知道圓的周長(zhǎng)與直徑之間存在著倍數(shù)關(guān)系，并且這個(gè)倍數(shù)在2和4之間，究竟圓的周長(zhǎng)是直徑的幾倍呢？同學(xué)們能不能想方法求出來呢？生：計(jì)算。師：好，就用同學(xué)們這個(gè)方法來求。先測(cè)量出幾個(gè)直徑不同的圓片的周長(zhǎng)，再用圓的周長(zhǎng)除以直徑，來找出圓的周長(zhǎng)與直徑之間的倍數(shù)。下面就以小組為單位，利用手中的學(xué)具來量一量，算一算，把計(jì)算的結(jié)果記錄在表格內(nèi)，計(jì)算的時(shí)候可以請(qǐng)計(jì)算器幫忙。（小組活動(dòng)，師巡察。）師：肯定留意要測(cè)量精確，削減誤差。（集體匯報(bào)溝通）師：哪個(gè)小組情愿把你們的計(jì)算結(jié)果給大家展示一下。（生說并展示結(jié)果）師：請(qǐng)同學(xué)們來視察這些圓的周長(zhǎng)除以直徑的商，有什么特點(diǎn)。生：都比3大一點(diǎn)。師：也就是說圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些。事實(shí)上圓的周長(zhǎng)除以直徑的商是一個(gè)固定的數(shù)，我們把它叫做圓周率，（板書：圓周率）大家看用這個(gè)字母表示，（板書π）。師：會(huì)讀嗎？（板書pài）師：一起讀，用手在桌子上寫幾遍。師：會(huì)寫了嗎？師：π就是圓的周長(zhǎng)除以直徑的商，它是一個(gè)固定的數(shù)，我們?cè)倏赐瑢W(xué)們計(jì)算的圓的周長(zhǎng)除以直徑的商為什么都不一樣？生：測(cè)量不精確。師：很會(huì)____問題，我們計(jì)算出的這些商都不一樣，是因?yàn)闇y(cè)量有誤差造成的。師：老師這里有關(guān)于圓周率的歷史資料，同學(xué)們想看嗎？師：請(qǐng)看大屏幕。（解說：古今中外，有很多數(shù)學(xué)家探討圓周率。其中，我國(guó)聞名的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之約在1500年前，計(jì)算出π的值在3.1415926和3.1415927之間。成為世界上第一個(gè)把圓周率的值的計(jì)算精確到小數(shù)點(diǎn)后七位小數(shù)的人。比國(guó)外數(shù)學(xué)家得到這一精確數(shù)值的時(shí)間至少要早1000年。）師：有關(guān)圓周率的歷史資料還有許多，假如有愛好，請(qǐng)同學(xué)們課下接著搜集，查閱好嗎？師：好了，通過同學(xué)們的猜想、測(cè)量、計(jì)算，我們知道了圓的周長(zhǎng)總是直徑的π倍。知道了直徑，怎么計(jì)算圓的周長(zhǎng)。生：圓的周長(zhǎng)等于圓周率乘直徑。師：假如用字母C表示，那么C=？（板書C=πd）師：假如知道了圓的半徑，我們還可以怎樣計(jì)算圓的周長(zhǎng)？（板書：C=2πd）師：這兩個(gè)公式都是圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，利用它可以計(jì)算圓的周長(zhǎng)。由于π是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)，在計(jì)算的時(shí)候，一般取兩位小數(shù)。（板書：π≈3.14）三、實(shí)踐應(yīng)用：師：現(xiàn)在我們來解決幾個(gè)問題好嗎？1、師：請(qǐng)看大屏幕，請(qǐng)你來算算在水池的四周安裝護(hù)欄須要多長(zhǎng)的護(hù)欄。生算，集體溝通。師評(píng)價(jià)。2、老師還有一題，請(qǐng)看大屏幕。（生讀，試做，集體溝通。）3、推斷題4、思索題四、小結(jié)?！秷A的周長(zhǎng)》教學(xué)反思3講圓的周長(zhǎng)時(shí)，我想放手讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究的過程，真正理解圓的周長(zhǎng)的公式。主要基于兩點(diǎn)考慮：1.前段時(shí)間遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)專家對(duì)探究教學(xué)的引領(lǐng)。2.以往的教學(xué)中，周長(zhǎng)和面積這部分學(xué)問教的很辛苦，但學(xué)生駕馭狀況不志向，他們不理解公式背后的算理，導(dǎo)致我和學(xué)生都特殊累。因?yàn)榭傆幸环N擔(dān)憂，擔(dān)憂課堂上時(shí)間不夠用，所以不敢大膽放手讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)探究學(xué)問，匆忙的推導(dǎo)出公式，然后是充分的練習(xí)。但是，幾天之后，總會(huì)發(fā)覺依舊有同學(xué)不會(huì)用公式。每到這時(shí)，我都覺得很無語，也總在生氣的指責(zé)學(xué)生這么簡(jiǎn)潔還沒學(xué)會(huì)。所以，今年在講這節(jié)課之前，我仔細(xì)反思了以前自己在講課方面存在的一些不足，想讓課堂真正的交給學(xué)生。探究過程如下：1.怎樣得到圓的周長(zhǎng)？你有哪些好方法？(1)用線圍圓一周，放在尺子上量一下線的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)。（2）用卷尺圍一圈，也能得到圓的周長(zhǎng)。（3）在圓上做個(gè)記號(hào)，從記號(hào)起先在尺子上滾動(dòng)一周。郭家樂同學(xué)這個(gè)方法很好，全班只有他一位同學(xué)這樣說。這個(gè)同學(xué)很棒啊，當(dāng)時(shí)我這樣想，當(dāng)然，沒遺忘剛好的表?yè)P(yáng)他一下。學(xué)生說出來以上幾種方法。2.請(qǐng)你用以上第一種和第三種方法量出你手中圓的周長(zhǎng)。3.老師演示：直徑和周長(zhǎng)的關(guān)系。記錄：直徑10厘米，周長(zhǎng)31厘米。4.同桌合作：測(cè)量你們圓的直徑和周長(zhǎng)。5.告知學(xué)生周長(zhǎng)和直徑的比值是3倍多一些。這個(gè)地方我沒讓學(xué)生去計(jì)算，太占用時(shí)間了。這個(gè)地方學(xué)生簡(jiǎn)單弄不清晰，所以我把它板式出來：圓的周長(zhǎng)*直徑=3倍多一些，提示學(xué)生留意這里比的前項(xiàng)和后項(xiàng)。然后我講解圓周率的有關(guān)學(xué)問。整個(gè)課堂注意讓學(xué)生探究、實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)測(cè)量得出圓的周長(zhǎng)的方法，學(xué)生探究的過程還比較主動(dòng)仔細(xì)。教學(xué)是缺憾的藝術(shù)，沒有讓學(xué)生計(jì)算圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系是這節(jié)課的缺憾。當(dāng)時(shí)考慮時(shí)間問題，現(xiàn)在想應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生計(jì)算一下自己的就行了，然后匯報(bào)結(jié)果，最終對(duì)接近正確結(jié)果的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他們操縱過程仔細(xì)細(xì)致，所以誤差小。那么這樣，這些受表?yè)P(yáng)的同學(xué)的小臉肯定會(huì)絢麗如花，教學(xué)效果也會(huì)更好。這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)和自己以前相比有很大進(jìn)步，學(xué)生的探究活動(dòng)過程還算完整，但不“完備”。我想，好的課堂應(yīng)當(dāng)是高效的，那就是在課堂上盡可能的讓學(xué)生駕馭所學(xué)學(xué)問，體驗(yàn)探究的樂趣和價(jià)值，好的探究活動(dòng)來自于老師的才智，這種才智就要靠我們不斷地反思，在反思中不斷的進(jìn)步?！秷A的周長(zhǎng)》教學(xué)反思4奇妙設(shè)計(jì)，激起學(xué)生猜想及探究欲望。以往教學(xué)圓的周長(zhǎng)公式推導(dǎo)時(shí)，學(xué)生們往往是依據(jù)老師的指令完成測(cè)量圓周長(zhǎng)與直徑的任務(wù)，并按教材要求計(jì)算它們的比值?？蔀槭裁匆獪y(cè)量它們的長(zhǎng)度并計(jì)算其比值呢？學(xué)生在活動(dòng)過程中是盲目的，操作是被動(dòng)的。在學(xué)習(xí)借鑒了北師大相關(guān)教材后，發(fā)覺用與圓直徑等長(zhǎng)的正方形導(dǎo)入很有新意。今日的教學(xué)改用問題情境導(dǎo)入，有效解決了上述問題，教學(xué)效果非常志向。____其優(yōu)勢(shì)主要有以下三方面：（1）問題情境激發(fā)認(rèn)知沖突?！斑@個(gè)競(jìng)賽公允嗎？”一下子就激起學(xué)生的探究欲望，同時(shí)快速將問題聚焦于正方形與圓周長(zhǎng)的比較上。這樣的情境創(chuàng)設(shè)高質(zhì)且高效。（2）讓學(xué)生插上的猜想的翅膀。在比較兩個(gè)圖形周長(zhǎng)大小時(shí)，學(xué)生很快又將其深化為正方形周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)比值與圓形周長(zhǎng)與直徑比值大小的比較。因?yàn)?，正方形的周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的4倍。而此圖中，正方形的邊長(zhǎng)就是圓的直徑，那么圓的周長(zhǎng)又會(huì)是直徑的多少倍呢？孩子們結(jié)合圖形合理猜想——圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍左右。當(dāng)追問為什么時(shí)，他們答到“我們以前曾經(jīng)學(xué)過三角形兩邊之和大于第三邊，這里正方形的一個(gè)角相當(dāng)于三角形的兩條邊，而圓形的那一段曲線近似于三角形的第三條邊，所以我猜想圓的周長(zhǎng)與直徑的比值應(yīng)當(dāng)比4倍小，估計(jì)在3倍左右?！碑?dāng)然，在校外培過優(yōu)的學(xué)生則驕傲地叫嚷出3.14倍。這種狀況無法回避，也無需回避。因?yàn)椋谶@一環(huán)節(jié)中學(xué)生已主動(dòng)想探求圓的周長(zhǎng)與直徑的比值。（3）驗(yàn)證培育嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)看法。實(shí)踐結(jié)果是否和大家猜想或培優(yōu)中學(xué)習(xí)到的結(jié)果一樣呢，這必需經(jīng)過驗(yàn)證。這時(shí)的動(dòng)手操作，學(xué)生是懷著一顆新奇的心，主動(dòng)主動(dòng)地參加到測(cè)量及計(jì)算之中，與以前的聽令行事是完全不同的。當(dāng)有的小組同學(xué)發(fā)覺測(cè)量計(jì)算結(jié)果與3.14有出入時(shí)，還舉手質(zhì)疑，看來這樣的驗(yàn)證活動(dòng)是有效的，真實(shí)的。學(xué)生在驗(yàn)證過程中，也培育起事實(shí)求是的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)看法。《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思5一、在新舊學(xué)問的聯(lián)結(jié)處設(shè)問。教學(xué)學(xué)問往往是在一個(gè)或幾個(gè)舊學(xué)問的基礎(chǔ)上推出新學(xué)問來的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)原有學(xué)問閱歷和新接受的信息不相適應(yīng)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡，會(huì)產(chǎn)生一種力求統(tǒng)一沖突，解決問題的劇烈欲望，所以在新舊學(xué)問的聯(lián)結(jié)處設(shè)問能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激起他們探究學(xué)問的欲望。在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生說，圓形的周長(zhǎng)可以用尺子測(cè)量出來后，我先進(jìn)行了演示，后立刻拋出問題：我們有的小區(qū)里有圓形的游泳池，我要知道它的周長(zhǎng)，我怎么去滾呢？并用一根拴有小球的繩子不停的甩動(dòng)，形成一個(gè)虛圓，接著問：這是一個(gè)圓嗎？要知道它的周長(zhǎng)，我怎么滾怎么包呢？如此一來，學(xué)生帶著尋求新學(xué)問的劇烈欲望，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境中。二、在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)問。任何一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，總有一個(gè)比較重要的數(shù)學(xué)概念或?qū)W問，如何指導(dǎo)學(xué)生去理解、駕馭這些概念和學(xué)問的方法，也是非常重要的。我認(rèn)為，平常所說的教學(xué)關(guān)鍵指的就是這一點(diǎn)。為了使學(xué)生駕馭解決問題的關(guān)鍵，就要在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)問。我在這節(jié)課上也體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。在師生共同得出應(yīng)當(dāng)可以通過計(jì)算來解決圓形的周長(zhǎng)后，我還進(jìn)行了提問：你們估計(jì)圓形的周長(zhǎng)跟什么有關(guān)？學(xué)生回答出直徑后又問：那么圓形的周長(zhǎng)與直徑究竟是什么關(guān)系呢？這一簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的一句提問，立刻把學(xué)生的留意力集中過來，主動(dòng)投入到試驗(yàn)當(dāng)中去，并摸索出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。三、在探究規(guī)律中設(shè)問。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的局限，他們?cè)谔骄繉W(xué)問時(shí)是離不開老師引導(dǎo)的。我在新授內(nèi)容的探究規(guī)律部分巧設(shè)疑問，點(diǎn)撥學(xué)生思路，啟發(fā)他們更快地發(fā)覺規(guī)律，完整地概括出科學(xué)的結(jié)論。為了準(zhǔn)確地把握好每一節(jié)課的教學(xué)要求，為了使每一節(jié)課的教學(xué)更具有針對(duì)性，為了使學(xué)生思維都具有明確的目標(biāo)，在今后的教學(xué)過程中，我應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，恰到好處地設(shè)問，留給學(xué)生更多思索的空間，促進(jìn)他們主動(dòng)動(dòng)腦，盡量使每節(jié)課都能夠取得較好的教學(xué)效果。《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思6傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材，周長(zhǎng)的概念描述為“圍成一個(gè)圖形的全部邊長(zhǎng)的總和叫做它的周長(zhǎng)”。但我從數(shù)學(xué)新課程“空間與圖形”的整體目標(biāo)動(dòng)身，從學(xué)生持續(xù)、和諧的發(fā)展動(dòng)身，加強(qiáng)了“周長(zhǎng)”與日常生活聯(lián)系，讓學(xué)生用自己的語言來描述對(duì)“周長(zhǎng)”的理解，并一一進(jìn)行充分確定，這樣教學(xué)，充分反映了我對(duì)新課程理念的正確相識(shí)。計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)是計(jì)算圖形周長(zhǎng)中的一種特例。它是經(jīng)過人們的不斷總結(jié)而獲得的。它的特點(diǎn)是計(jì)算簡(jiǎn)便、快速。但對(duì)初次接觸的小學(xué)生來說，是把重點(diǎn)放在周長(zhǎng)公式的結(jié)果上，還是注意引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)量詳細(xì)圖形中探究周長(zhǎng)的過程，則是兩種不同教化觀的反映。在教學(xué)過程中，我并沒有采納傳統(tǒng)的“公式—例題—習(xí)題”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，而是采納新課程努力提倡的“問題情景—猜想—建立模型—驗(yàn)證與說明—應(yīng)用與拓展”新型教學(xué)模式進(jìn)行的。新課程強(qiáng)調(diào)“算法的多樣化”，就必定要引導(dǎo)學(xué)生。但放手讓學(xué)生進(jìn)行探討時(shí)，又可能出現(xiàn)吵吵鬧鬧、課堂氣氛嘈雜甚至失控的現(xiàn)象。因此，面對(duì)新課程的教學(xué)，如何讓學(xué)生充分探討，又保證學(xué)習(xí)進(jìn)程的順當(dāng)進(jìn)行呢對(duì)于這些狀況，我認(rèn)為首先能夠有一顆“平常心”，同時(shí)有一些“容忍”，即在探討與溝通的過程中，有一些吵鬧是難免的，但有兩點(diǎn)原則必需把握好：一是吵鬧的東西必需是探討話題相關(guān)的，二是吵鬧要不影響別人和教學(xué)進(jìn)程。違反了這兩個(gè)原則，老師就不能再坐視不管了。這節(jié)課不能僅限于書上或老師給出圖形和實(shí)物，完全可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，摸、畫、量、算身邊熟識(shí)的物體或圖形，通過大量例子感知各種物體的周長(zhǎng)。在推導(dǎo)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)公式中，不要急于歸納公式，而要注意過程。在教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的XX，但又不應(yīng)當(dāng)追求任何強(qiáng)制的統(tǒng)一。在類似的“計(jì)算周長(zhǎng)”教學(xué)中，學(xué)生會(huì)有各種不同的算法，對(duì)他們的不同算法，老師不要急于歸納到公式中去，可以讓他們說說算的道理。在多次的測(cè)量和計(jì)算的過程中，學(xué)生自己逐步會(huì)駕馭用周長(zhǎng)公式計(jì)算的方法。而是讓學(xué)生通過____思索、探究與計(jì)算的過程，自己會(huì)去體會(huì)他喜愛或者能夠理解的算法，真正體現(xiàn)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念?！秷A的周長(zhǎng)》教學(xué)反思7圓的周長(zhǎng)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分是推導(dǎo)圓周長(zhǎng)計(jì)算公式，理解圓周率的意義。課前我布置讓學(xué)生每人打算三個(gè)大小不同的.硬紙片和一條細(xì)繩及直尺。我利用提問：“知道哪些關(guān)于圓的學(xué)問呢”給學(xué)生供應(yīng)了反思的機(jī)會(huì)，首先通過觸摸圓周長(zhǎng)，使學(xué)生建立充分的親身體驗(yàn)，接著通過對(duì)圓周長(zhǎng)概念的特性化描述，引導(dǎo)學(xué)生嘗試詳細(xì)表象向抽象提煉之間的轉(zhuǎn)軌。盡管學(xué)生在這里的表達(dá)顯得膚淺，但正是這些富有特性的思想，恰恰顯現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)。有效的觸摸體驗(yàn)，充分的理性概括，使圓周長(zhǎng)概念的建構(gòu)過程充分而有效。探究圓周長(zhǎng)計(jì)算這一環(huán)節(jié)：一方面，通過小組合作式的測(cè)量活動(dòng)，使學(xué)生自主創(chuàng)建出“測(cè)繩”和“滾動(dòng)”兩種測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法，豐富了學(xué)生的課堂活動(dòng)，另一方面，通過對(duì)兩種測(cè)量方法的反思及評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到“測(cè)繩”和“滾動(dòng)”這兩種方法的局限性，引導(dǎo)學(xué)生探究“計(jì)算公式”的心情，為接著探討圓周長(zhǎng)的計(jì)算作好了鋪墊。讓學(xué)生猜想圓的周長(zhǎng)可能與圓的什么有關(guān)是直徑的多少倍進(jìn)一步激起了學(xué)生主動(dòng)探究的X，然后讓學(xué)生利用打算的學(xué)具，以小組合作的形式來進(jìn)一步證明自己的猜想是否具有合理性、科學(xué)性。對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行____幫助，學(xué)生把自己測(cè)量的數(shù)據(jù)填在課前探討的設(shè)計(jì)的表格中，計(jì)算出圓的周長(zhǎng)與直徑的比值，這時(shí)候讓學(xué)生組與組溝通成果，發(fā)覺了規(guī)律：圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些，這是本課的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過電腦展示，驗(yàn)證全部圓的周長(zhǎng)都是直徑的3倍多一點(diǎn)，從而引出圓周率，學(xué)生有了這一發(fā)覺，建立了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生體驗(yàn)到了新知的價(jià)值。當(dāng)然，本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思索，比如學(xué)生活動(dòng)，小組溝通和____思索，全部參加和個(gè)體培育等等的關(guān)系處理，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)留意的問題。課堂上，生動(dòng)好玩的探究?jī)?nèi)容，可以賜予學(xué)生愉悅的人文體驗(yàn);開放寬松的課堂環(huán)境，可以賜予學(xué)生充分的人文自由;恰到好處的鼓舞激勵(lì)，可以賜予學(xué)生劇烈的人文尊嚴(yán);各抒己見的思想交鋒，可以培育學(xué)生民主的人文作風(fēng);標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密的學(xué)問表達(dá)，可以培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋木?課堂生活的親生經(jīng)驗(yàn)，可以培育學(xué)生初步的人文道德?！澳氵€想知道哪些關(guān)于圓的學(xué)問呢”“原委什么是圓的周長(zhǎng)呢誰能試著用自己的話說一說”“請(qǐng)你大膽猜想，圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)呢”“原委圓周長(zhǎng)與直徑存在著怎樣的關(guān)系呢下面，我們就來探討這個(gè)問題?！薄耙髨A周長(zhǎng)，只要知道什么就可以了請(qǐng)舉例證明你的想法?！倍际翘骄窟^程中人文交融的真實(shí)體現(xiàn)。整節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，我想，這得益于事先讓學(xué)生打算的教具比較充分，得益于學(xué)生的動(dòng)手操作，也得益于提出的問題引起了學(xué)生的思索。這節(jié)課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體實(shí)質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好與思索。只要給他們足夠的空間和時(shí)間，他們也能像科學(xué)家那樣發(fā)覺規(guī)律、總結(jié)閱歷、得出結(jié)論。本節(jié)課，我緊密聯(lián)系學(xué)生的已有學(xué)問和閱歷，精確把握學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷設(shè)置合理的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生進(jìn)行有效的猜想、驗(yàn)證，初步體現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)情境——大膽猜想——合作探究——反思?xì)w納”的探究性教學(xué)模式，從而充分地體現(xiàn)了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用。力求讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的過程，培育“做數(shù)學(xué)”的實(shí)力。教學(xué)后留給我很深的思索首先，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式給了本節(jié)課創(chuàng)新的舞臺(tái)，雖然每個(gè)學(xué)生都有自己精彩的思維，但____思索、小組溝通、分工合作的過程明顯對(duì)他們更適合。有些問題雖然可以____思索加以解決，但在時(shí)間和精力上是不允許的。把不同的思維加以整合，并不斷的加以補(bǔ)充、完善，這對(duì)每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展和訓(xùn)練起到了不行估量的作用。課堂上的很多發(fā)言就是如此，有時(shí)候一個(gè)人說的并不完整，但經(jīng)過補(bǔ)充，修改后就大不一樣了，系統(tǒng)而完整，并且富有創(chuàng)建性，真是眾人拾柴火焰高啊。其次，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的素養(yǎng)培育和成長(zhǎng)也是必要的，有利的。在學(xué)習(xí)中，他們必需學(xué)會(huì)合理分工、與人溝通，傾聽發(fā)言等等，這些正是老師希望他們學(xué)習(xí)和駕馭的，可以看到：很多平常并不合群的學(xué)生在溝通中也很活躍，因?yàn)樗麄冇泄餐哪繕?biāo)，有劇烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，他們知道，這時(shí)候他們不再只是代表自己，而是小組中的一員，他們會(huì)主動(dòng)的為了整個(gè)小組的榮譽(yù)而團(tuán)結(jié)在一起，而在獲得確定和表?yè)P(yáng)后那種由衷的驕傲感和成就感是那樣的寶貴，學(xué)生會(huì)因此激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)愛好，投入更多的精力到學(xué)習(xí)中去。這樣的教學(xué)效果正是我們每個(gè)老師所追求的。同時(shí)，我也深刻體會(huì)到：學(xué)生人人是可造之材，只要引導(dǎo)正確，每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的價(jià)值，這節(jié)課上許多方法是那些中差生供應(yīng)的，他們雖然在計(jì)算、表達(dá)、理解上有肯定的問題，但他們生活閱歷并不缺少，聯(lián)系生活中的事例，想出奇妙的方法他們一樣精彩，老師在此時(shí)趁熱打鐵的教化將是的契機(jī)了。當(dāng)然，本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思索，比如課堂紀(jì)律和學(xué)生活動(dòng)，小組溝通和____思索，全部參加和個(gè)體培育等等的關(guān)系處理，都給我提出了課題，為在今后的教學(xué)中如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，日趨進(jìn)步供應(yīng)了很有價(jià)值的探討素材?！秷A的周長(zhǎng)》教學(xué)反思8對(duì)于周長(zhǎng)，孩子們并不生疏為此，我在目標(biāo)展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：你會(huì)量圓的周長(zhǎng)嗎？用你手邊的工具，想方法量出圓的周長(zhǎng)，孩子們躍躍欲試：有的用自帶的軟尺饒著圓周量、有的用繩子饒著圓周量了，綻開再用米尺量繩子的長(zhǎng)、有的拿圓在直尺上滾動(dòng)一周、還有的量出圓周的一半來乘2?？吹胶⒆觽冇羞@么多的量圓的閱歷，感到很欣慰。隨即提問：要想量得精確些，操作中應(yīng)當(dāng)留意什么？有的說用繩子量的時(shí)候要記好起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置、滾動(dòng)時(shí)也要記好記號(hào)在其次環(huán)節(jié)自主嘗試中，讓孩子們以小組為單位，依據(jù)剛才的閱歷和方法，測(cè)量指定大小的圓的周長(zhǎng)，并猜想圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)，小組長(zhǎng)做好記錄，教學(xué)反思《教學(xué)反思：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的教學(xué)反思》。第三環(huán)節(jié)，溝通匯報(bào)：小組代表發(fā)言，其他組的代表做好補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。得到的結(jié)論是：圓的周長(zhǎng)和圓的直徑有關(guān)，有的小組用表格的形式反映了操作的結(jié)果。第四環(huán)節(jié)，啟發(fā)點(diǎn)撥：圓的直徑越大，這個(gè)圓的周長(zhǎng)越長(zhǎng)，圓的直徑越小，這個(gè)圓的周長(zhǎng)也越短。那么他們的關(guān)系有怎樣的規(guī)律呢？比較得出結(jié)論：圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些，我們的這個(gè)結(jié)論和專家的結(jié)論一樣，同學(xué)們打開書看看書上的說法。一節(jié)課就在孩子們的探究和經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行著，雖然坎坎坷坷，但終歸經(jīng)驗(yàn)了、感受了、體驗(yàn)了。我想孩子們對(duì)于圓周率的相識(shí)就不僅僅是停留在結(jié)論之上了。《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思91、從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求數(shù)學(xué)教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，從學(xué)生的生活實(shí)踐閱歷和已有的學(xué)問動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在視察操作、揣測(cè)、溝通合作等活動(dòng)中，逐步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問產(chǎn)生形成、發(fā)展的過程，獲得勝利的體驗(yàn)，駕馭必要的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能。在《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過生活化的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生從正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的關(guān)系，猜想圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，再通過小組合作測(cè)量、計(jì)算，最終發(fā)覺圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系?？梢?，讓學(xué)生再熟識(shí)的、感愛好的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)問，使學(xué)生真正體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，讓他們知道數(shù)學(xué)就在自己的生活中。2、讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，培育學(xué)生主動(dòng)探究的精神。我國(guó)聞名教化家顧明遠(yuǎn)說過不會(huì)提問的學(xué)生不是好學(xué)生，學(xué)問就是要學(xué)會(huì)問。但是怎樣才能讓學(xué)生感到有問題呢？老師必需啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象，去挖掘去追溯問題的源泉，去建立各種聯(lián)系和關(guān)系，使學(xué)生意識(shí)到問題的存在。老師在本節(jié)課先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，使學(xué)生感悟到：要知道圓的周長(zhǎng)，可以干脆測(cè)量，而干脆測(cè)量圓的周長(zhǎng)有時(shí)很麻煩，有時(shí)根本不行能，有沒有更簡(jiǎn)潔的方法？促使學(xué)生去找尋解決問題的方法，大家通過猜想提出假設(shè)，再通過小組合作驗(yàn)證假設(shè)，發(fā)覺圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。3、介紹有關(guān)數(shù)學(xué)背景學(xué)問，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。愛好是最好的老師。皮亞杰說：一切成效的工作必需以愛好為先決條件。在教學(xué)中，我們可采納多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為學(xué)生自身的須要。《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生初步了解有關(guān)數(shù)學(xué)背景學(xué)問，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)生與發(fā)展過程，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用在網(wǎng)上查閱的大量資料，找到一個(gè)體現(xiàn)新的教學(xué)理念的契機(jī)：通過介紹圓周率的發(fā)展歷史，來開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)問面，使學(xué)生了解學(xué)問的來龍去脈，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。了解祖沖之在圓周率探討方面所做出的貢獻(xiàn)，增加民族驕傲感。正如新大綱所要求的，不僅更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且還調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)的情感，使探生進(jìn)行情感、看法與價(jià)值觀的陶冶?！秷A的周長(zhǎng)》教學(xué)反思10《圓的周長(zhǎng)》是北師大版數(shù)學(xué)十一冊(cè)教科書第一單元第四課的內(nèi)容。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓周率的探求，推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。我分成四個(gè)層次來進(jìn)行教學(xué)：（1）在詳細(xì)情境中，探討不同的狀況可以用不同的方法來測(cè)量一些實(shí)物中的圓的周長(zhǎng)，如用“繞、滾”的方法來測(cè)量。但對(duì)于象黑板上畫的圓，當(dāng)學(xué)生發(fā)覺測(cè)這個(gè)圓的周長(zhǎng)不能用“繞、滾”的方法來測(cè)量，必需探討一種求圓周長(zhǎng)的方法。（2）在推導(dǎo)計(jì)算圓周長(zhǎng)的公式時(shí)，先啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)不同大小的圓進(jìn)行視察，思索它們的周長(zhǎng)與它的什么有關(guān)系？（3）分小組進(jìn)行，探討周長(zhǎng)與直徑有什么關(guān)系，將數(shù)據(jù)填到書上，進(jìn)行視察思索，得出“圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一點(diǎn)的結(jié)論”，理解圓周率π的意義。（4）推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，解決生活中簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)問題。通過對(duì)圓周率值的探求，培育學(xué)生科學(xué)的、實(shí)事求是的探究精神和概括實(shí)力及邏輯思維實(shí)力。教學(xué)反思：1、數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系本課的素材來源于生活，從學(xué)生熟知的身邊圓形物體入手，讓學(xué)生指出看到的圓形并摸一摸圓的周長(zhǎng)指的是哪里。較好的體現(xiàn)了新課改的理念：數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。2、讓學(xué)生大膽實(shí)踐，重視了學(xué)生的測(cè)量方法的培育。聽不如看，看不如做。新課標(biāo)提出要讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)也是這個(gè)道理。于是我讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，想出依據(jù)不同的實(shí)際狀況，選擇測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法，在圓的周長(zhǎng)測(cè)量過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生采納多種不同的方法，培育學(xué)生測(cè)量技能和思維的敏捷性。3、合作溝通，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)調(diào)實(shí)力。在測(cè)量圓的周長(zhǎng)與直徑的長(zhǎng)度及計(jì)算不同的圓的周長(zhǎng)與直徑的比值都有什么特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了須要合作的須要，在合作探究的過程中，學(xué)生主動(dòng)參加，體驗(yàn)了發(fā)覺數(shù)學(xué)的樂趣，同時(shí)也培育了學(xué)生的探究實(shí)踐及合作實(shí)力?！秷A的周長(zhǎng)》教學(xué)反思11本周上了圓的周長(zhǎng)一課，課前我們備課組做了《圓的周長(zhǎng)》的預(yù)習(xí)案，目的是讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)測(cè)量圓的直徑及周長(zhǎng)的過程，并經(jīng)過計(jì)算發(fā)覺圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。而不是干脆給學(xué)生圓周率，再套公式計(jì)算。1.授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生已有本領(lǐng)自我去探討的資料盡量放手給孩子，讓孩子經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的構(gòu)成過程。這種探討方法不僅僅對(duì)探討圓的周長(zhǎng)有效，對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)問也有效，這節(jié)課不單是傳授學(xué)問，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法。2.層層深化，突破難點(diǎn)。本節(jié)課有兩個(gè)難點(diǎn)：如何測(cè)量出圓的周長(zhǎng)？發(fā)覺圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些。布置作業(yè)前先對(duì)學(xué)生做了了解，個(gè)別學(xué)生有了自我的方法，其他學(xué)生做了提示。首先讓學(xué)生發(fā)覺尺不能干脆測(cè)量出圓的周長(zhǎng)。從而使學(xué)生想出用測(cè)繩、用滾動(dòng)等方法化曲為直。這使學(xué)生感到必需探究一個(gè)帶有普遍性的規(guī)律。3.充分發(fā)揮合作意識(shí)現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)之一是合作精神，所以本節(jié)課在課上也是多次讓學(xué)生合作去發(fā)覺、解決問題，同時(shí)我剛好賜予幫忙指導(dǎo)。不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，并且讓學(xué)生在合中提高效率。存在的問題學(xué)案設(shè)計(jì)沒有問題，但在完成的過程中，許多學(xué)生明白了圓周率后干脆用圓周率計(jì)算了周長(zhǎng)，而并沒有真正的動(dòng)手測(cè)量，這還須要我們?cè)龠M(jìn)行教化，讓孩子明白，自我得到了成果比干脆用更有意義。對(duì)于學(xué)生干脆利用圓周率，我們能夠理解，因?yàn)楹⒆右呀?jīng)構(gòu)成習(xí)慣，干脆利用現(xiàn)成的東西缺乏動(dòng)手、動(dòng)腦，鑒于這樣的現(xiàn)象，在課堂上，我們老師就要不斷地引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣?！秷A的周長(zhǎng)》教學(xué)反思12幾年來，我們二小數(shù)學(xué)教研一向以同課異構(gòu)的方法進(jìn)行公開課教學(xué)與教研。所謂同課異構(gòu)，指的是上同一節(jié)課用不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。一節(jié)課下來，老師們呈現(xiàn)了自我的個(gè)人魅力，構(gòu)成了自我獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。我一向在思索一個(gè)問題，假如用同課同構(gòu)，即同年段老師進(jìn)行團(tuán)體備課，上同一節(jié)課用同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，是否更能節(jié)約教研時(shí)間，共享教學(xué)資源的研發(fā)。而在同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中，加以自我個(gè)人魅力，并不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改善，是否更能促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的探討。經(jīng)過我們幾個(gè)年段老師的探討，我們確定在年段公開課中采納同課同構(gòu)這一方法。我們以《圓的周長(zhǎng)》這一課進(jìn)行團(tuán)體備課，并于10月29日這一天由三位老師連開了三節(jié)課。精彩的課堂來自精彩的預(yù)設(shè)，教學(xué)是一項(xiàng)困難的活動(dòng)，它須要老師課前做出周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)微環(huán)節(jié)。但要有精彩的課堂生成，我們必需作細(xì)心的預(yù)設(shè)。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。一堂課前，我們總會(huì)細(xì)心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，而教學(xué)的每個(gè)設(shè)計(jì)、每個(gè)活動(dòng)都離不開課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時(shí)，我們要直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，即：多從學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)、生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閮H有在預(yù)設(shè)上多下功夫，理智地相識(shí)生成，才能更好地解決課堂生成的問題。新理念指出：課堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同的生命歷程。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。生命狀態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，它不該依據(jù)預(yù)設(shè)教案按部就班進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的進(jìn)取性，隨著數(shù)學(xué)活動(dòng)的綻開，老師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)建火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中愛好盎然，相識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣課堂上，學(xué)生才有更多的機(jī)會(huì)用自我的獨(dú)特方法去相識(shí)體驗(yàn)所學(xué)學(xué)問，同時(shí)還伴隨著很多意外的發(fā)覺。我們備課的重點(diǎn)就這樣放在了精彩的預(yù)設(shè)。第一節(jié)課紀(jì)老師努力創(chuàng)設(shè)同等、民主、平安、愉悅的教學(xué)環(huán)境，激趣引入、演示操作、指導(dǎo)學(xué)生合作探究周長(zhǎng)的計(jì)算方法，力求讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)科學(xué)發(fā)覺的完整過程。紀(jì)惠玲上完一節(jié)課，我們立即在葉福泉老師的指導(dǎo)下共同探討。李維準(zhǔn)老師之后上了其次節(jié)課，針對(duì)紀(jì)老師上節(jié)課的不足處怎樣引導(dǎo)學(xué)生猜想圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)系？，他做了一個(gè)簡(jiǎn)潔教具：細(xì)繩一端綁著一個(gè)物品，甩動(dòng)成圓形，細(xì)繩短，圓小，圓的周長(zhǎng)就小，細(xì)繩長(zhǎng)，圓大，圓的周長(zhǎng)就大，體會(huì)細(xì)繩也就是半徑與圓周長(zhǎng)的關(guān)系，從而體會(huì)到直徑大周長(zhǎng)就長(zhǎng)，直徑小周長(zhǎng)就短的道理。而其他的教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)也更趨完備了。午時(shí)，我之后上第三節(jié)課，壓力真的是很大。為了解決上午兩節(jié)課精彩有余練習(xí)不足的弱點(diǎn)，我大膽運(yùn)用了計(jì)算器，由于計(jì)算周長(zhǎng)用到圓周率3.14，同學(xué)們算起來數(shù)字大計(jì)算繁難。運(yùn)用計(jì)算器后，節(jié)約了較多的時(shí)間，同學(xué)們進(jìn)行的練習(xí)更全面深化了。對(duì)新課的相識(shí)更加深刻了?？偨Y(jié)我上的這節(jié)課，先讓學(xué)生相識(shí)圓的周長(zhǎng)再經(jīng)過測(cè)量圓的周長(zhǎng)和直徑并求出它們的比值，得出圓周率；然后經(jīng)過圓周率和圓的周長(zhǎng)的關(guān)系推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式。巴班斯基的最優(yōu)化理論指出：應(yīng)依據(jù)學(xué)生在不一樣的學(xué)習(xí)水平的改變來完善教學(xué)方案，實(shí)行最佳組合。在實(shí)際的教學(xué)中，我遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把所學(xué)的資料根據(jù)從直觀到抽象、從感性到理性的過程支配。首先，我在學(xué)生動(dòng)手操作探究出用線繞，在直尺上滾等干脆測(cè)量圓的周長(zhǎng)后，我又引出新的問題：那我們能不能用這些方法測(cè)量出圓形跑道的周長(zhǎng)是多少？在黑板上畫上一個(gè)小圓如何測(cè)出它的周長(zhǎng)？甩球出現(xiàn)的圓能量出它的周長(zhǎng)嗎？使學(xué)生自我切實(shí)體會(huì)到有些圓的周長(zhǎng)沒方法用繞線和滾動(dòng)的方法測(cè)量出來，從而再去探究新的方法，這使得下頭的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動(dòng)力。我們說，要以學(xué)生為主體，其本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā)。在接下來的引導(dǎo)中，我又較好地處理了圓的周長(zhǎng)公式中，圓的周長(zhǎng)與圓的直徑的關(guān)系。探究圓的周長(zhǎng)為什么要探討到圓的半徑或直徑？有許多案例在這一點(diǎn)的處理上顯得突兀。在這節(jié)課中，我提出圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)系呢？當(dāng)學(xué)生說出圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)時(shí)，老師又進(jìn)一步追問：你覺得是和直徑有關(guān)系，說說理由好嗎？這就喚醒了原有的學(xué)問閱歷：圓的半徑（直徑）確定圓的大小。再接下來的猜想、探究、驗(yàn)證自然、順暢，有了根基。異樣是在測(cè)量周長(zhǎng)與計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的比值這一環(huán)節(jié)中，我采納了小組合作法，小組同學(xué)有的測(cè)量，有的記錄，有的用計(jì)算器計(jì)算。讓學(xué)生在詳細(xì)試驗(yàn)中，體會(huì)圓的周長(zhǎng)是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而導(dǎo)入圓周率的教學(xué)，明白圓周率的相關(guān)學(xué)問。進(jìn)一步推導(dǎo)出c=πd，c=2πr。動(dòng)手操作，合作探究加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解，到達(dá)突破難點(diǎn)的效果，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作本領(lǐng)、思維本領(lǐng)、異樣是創(chuàng)新本領(lǐng)和實(shí)踐本領(lǐng)也能夠得到發(fā)展。另外，課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學(xué)生在生動(dòng)、形象的畫面中加深對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解。《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思13在平常上課過程中，本著變更原來學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上過于單一、被動(dòng)的現(xiàn)象，注意加強(qiáng)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并有效創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生帶入提出問題并尋求解決問題方法的主動(dòng)思維狀態(tài)之中，采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，以活動(dòng)為主線，以創(chuàng)新為主旨，給學(xué)生留有足夠的思維空間，激勵(lì)學(xué)生大膽探究、勇于創(chuàng)新。同時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、眼看、口說、腦想，多種感知覺協(xié)同作用，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作、語言、思維協(xié)調(diào)同步發(fā)展，達(dá)到啟迪思維、內(nèi)化和應(yīng)用新知的目的，從而使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開心。下面是我一次嘗試改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，用“問題解決”思想教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”的一個(gè)片段。師：現(xiàn)在就發(fā)揮自己的聰慧才智，請(qǐng)同學(xué)們利用自己的學(xué)具圓，動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐，看看測(cè)量圓有哪幾種方法？師：（學(xué)生測(cè)量完后）誰來說說你是怎樣測(cè)量的？生1：把圓在直尺上滾動(dòng)一周來量出它的周長(zhǎng)。生2：用紙條繞圓的一周，拉直量出它的長(zhǎng)度。生3：把圓環(huán)截?cái)嗬绷砍鏊闹荛L(zhǎng)。師：這些方法我們把它叫做“化曲為直”的測(cè)量方法。這一教學(xué)環(huán)節(jié)過后，班里的要大多數(shù)學(xué)生都品嘗到了勝利的喜悅，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到，學(xué)習(xí)是一種勞動(dòng)，學(xué)習(xí)是須要付出肯定代價(jià)的。但是，讓學(xué)生主動(dòng)、開心地學(xué)習(xí)，并不能滿意于課堂教學(xué)形式的活潑多樣，我們還應(yīng)當(dāng)通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生通過仔細(xì)、努力的學(xué)習(xí)，變“苦”為“樂”，體驗(yàn)到勝利的快樂。尤其對(duì)學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，老師要充分確定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，使他們感到，經(jīng)過自己的努力是會(huì)獲得勝利的。于是，我接著提問：師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們視察一下（老師拿出一個(gè)系有小球的繩子不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，形成了一個(gè)“虛圓”），你還能用剛才的方法測(cè)量它的周長(zhǎng)嗎？（學(xué)生愣住了，都搖搖頭）師：（啟發(fā)聯(lián)想）正方形的周長(zhǎng)與它的邊長(zhǎng)有什么關(guān)系？請(qǐng)你們猜一猜，圓的周長(zhǎng)是否也與圓內(nèi)的某條線段有關(guān)？師：現(xiàn)在再請(qǐng)同學(xué)們視察一下（老師拿出兩根都系有小球的長(zhǎng)度明顯不同的繩子，一起不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，形成了兩個(gè)大小不同的“虛圓”。），哪個(gè)圓周長(zhǎng)大？為什么？生：外面的圓周長(zhǎng)大，因?yàn)槔K子長(zhǎng)。師：繩子的長(zhǎng)就是圓的什么？生：繩子的長(zhǎng)就是圓的半徑。師：現(xiàn)在誰知道圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？生：圓的周長(zhǎng)與它的半徑或直徑有關(guān)。師：說的好！下面我們接著探討，圓的周長(zhǎng)原委與它的半徑或直徑有什么關(guān)系?！前?，老師不僅要傳授給學(xué)生學(xué)問，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生獲得的學(xué)問，一是從被動(dòng)接受中獲得，二是從主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得。我們應(yīng)提倡讓學(xué)生在老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，主動(dòng)地獲得學(xué)問。這就要求老師留意探討學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，變更重視“教”而忽視“學(xué)”的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從不知到知，從知之較少到知之較多，并在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。問題是數(shù)學(xué)的心臟。該教學(xué)片段運(yùn)用“問題解決”思想，以問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷尋求策略，不斷解決問題，讓學(xué)生創(chuàng)建性地學(xué)習(xí)，將素養(yǎng)教化真正落到實(shí)處!所謂問題，是指沒有現(xiàn)成方法解決的情境狀態(tài)。問題解決與常規(guī)訓(xùn)練的區(qū)分之一是練習(xí)著重找尋答案，而問題解決著重尋解決問題的過程，著重如何選擇創(chuàng)建性的方法。在日常課堂的教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，老師總會(huì)習(xí)慣地問一句：“同學(xué)們還有沒有問題？”假如學(xué)生說沒有問題了，老師們能真的放心嗎？我想未必！學(xué)生總是充溢新奇和疑問的，他們帶著問題走進(jìn)教室，我們同樣希望他們?cè)诮?jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生新的問題進(jìn)入下節(jié)課的探討。我們的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)向“讓學(xué)生課前有思索的空間，課后有問題的延長(zhǎng)”發(fā)展，不要扼殺了學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)建實(shí)力。提出問題表面上看是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)上則是品質(zhì)與實(shí)力的流露，反映了一個(gè)人在相識(shí)事物過程中其思維的直覺、____、批判、求異。因此，我們的課堂結(jié)尾，應(yīng)當(dāng)是“問號(hào)”而不是“句號(hào)”。所以，在我們的數(shù)學(xué)課堂中，既要切斷“尾巴”——不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)；又要留有“尾巴”——讓學(xué)生攜帶問號(hào)離開數(shù)學(xué)課堂。那么，怎么培育學(xué)生的問題意識(shí)呢？首先，我們?cè)谶M(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生已學(xué)會(huì)了什么，用什么方法學(xué)的，學(xué)的感覺怎么樣。還要留有時(shí)間有意識(shí)地促使學(xué)生進(jìn)行反思：我還有什么疑問，準(zhǔn)備怎么辦？等等。其次，我們?cè)诮虒W(xué)中要留意把數(shù)學(xué)學(xué)問的探究愛好延長(zhǎng)到對(duì)數(shù)學(xué)文化的感受，從而把學(xué)生引向更為廣泛的數(shù)學(xué)閱讀中。這樣才真正體現(xiàn)了“教是為了不教，學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)”的素養(yǎng)教化思想。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主子，讓他們愛學(xué)數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)，這就須要我們老師更多更好地去改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要以培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐實(shí)力為主要目的，要構(gòu)建旨在培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐實(shí)力的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可持續(xù)地發(fā)展，使我們的課堂學(xué)有所“問”更精彩！在打算噸的相識(shí)這一課時(shí)，我請(qǐng)張金河老師給我指導(dǎo)，仔細(xì)學(xué)習(xí)了他的教學(xué)設(shè)計(jì)、理念并實(shí)施了這節(jié)課。整節(jié)課，學(xué)生心情飽滿，主動(dòng)參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，在潛移默化中學(xué)生受到了良好的思想教化，同時(shí)建立起了一噸的概念?；仡櫼还?jié)課，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有以下優(yōu)點(diǎn)：一、思想教化恰到好處：本節(jié)課中，老師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有針對(duì)性的捕獲痕跡的思想教化，收到良好的教化效果。如針對(duì)課間時(shí)，有的學(xué)生總愛在樓道里蹦蹦跳跳、追逐打鬧，老師創(chuàng)設(shè)了37位小學(xué)生輕輕一跳，地板產(chǎn)生劇烈振動(dòng)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在體驗(yàn)1噸的同時(shí)，相識(shí)到以后課間休息時(shí)大家要輕聲閑逛，不能追逐打鬧了。如學(xué)校奢侈水的現(xiàn)象較嚴(yán)峻，老師出示了本校1天用22噸水，夠西部1人用上34年這一信息。號(hào)召學(xué)生從現(xiàn)在做起，加入到節(jié)約用水的行列中來。如：老師讓學(xué)生探討“一輛載重6噸的汽車，裝滿貨物，能不能通過一座限重6噸的小橋？”使學(xué)生相識(shí)到看來無論做什么事情都要懂得一些數(shù)學(xué)學(xué)問，而且要考慮全面。如：老師讓學(xué)生探討“限重1噸的電梯能乘坐多少人”這一問題，使學(xué)生相識(shí)到應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問敏捷的解決生活中的實(shí)際問題。二、在情境中去體驗(yàn)“噸”是一個(gè)較大的質(zhì)量單位，建立起一噸的質(zhì)量觀是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生缺乏實(shí)際的生活閱歷，老師又不能像“千克”和“克”的教學(xué)那樣，在課堂上打算一些實(shí)際的物品，通過學(xué)生親自掂一掂、稱一稱等活動(dòng)來建立質(zhì)量觀念。然而“學(xué)生要想堅(jiān)固駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問，就必需經(jīng)過內(nèi)心創(chuàng)建與體驗(yàn)的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！币虼死蠋熢O(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在生活情境中去感受，建立起一噸的質(zhì)量觀。感受較重物品的實(shí)際質(zhì)量課前讓學(xué)生搬一搬5千克1箱的牛奶；25千克的1袋大米，課上先讓學(xué)生小組內(nèi)說一說自己的體重，再相互背一背，使同學(xué)們初步感受較重物品的實(shí)際質(zhì)量。感受一噸物品的實(shí)際質(zhì)量老師帶領(lǐng)學(xué)生推算出1000千克的實(shí)際物品數(shù)量，如200箱牛奶、25袋大米、37位小學(xué)生，使學(xué)生頭腦中數(shù)量與實(shí)物結(jié)合，幫助學(xué)生建立噸的概念。從數(shù)量上去感受1噸，比較詳細(xì)形象，然而在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生對(duì)200箱牛奶、25袋大米、33位小學(xué)生的概念又是缺乏形象相識(shí)的，因此課上老師又奇妙地進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，假如一箱一箱的搬運(yùn)200箱牛奶，須要10個(gè)小時(shí)，不吃不喝不休息從早上六點(diǎn)要搬到下午四點(diǎn)；25袋大米一袋一袋摞起來約有2層樓高；37位小學(xué)生輕輕一跳，地板會(huì)產(chǎn)生劇烈振動(dòng)。從學(xué)生熟識(shí)的時(shí)間、空間、親身感到的振動(dòng)入手，使學(xué)生真真實(shí)切地體驗(yàn)到了1噸，建立了1噸的概念。三、在實(shí)踐中升華學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是用來解決生活中的實(shí)際問題，老師在教學(xué)時(shí)注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。老師布置學(xué)生課前調(diào)查，將“噸”的學(xué)問與交通工具、礦藏資源、生活資料等進(jìn)行廣泛的溝通，使學(xué)生感悟到噸在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用特別廣泛，同時(shí)豐富了“噸”的表象。同時(shí)老師注意引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的實(shí)際問題。例如，老師讓學(xué)生探討“一輛載重6噸的汽車，裝滿貨物，能不能通過一座限重6噸的小橋？”“限重1噸的電梯能乘坐多少人”這兩個(gè)問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問敏捷的解決生活中的實(shí)際問題。其次老師還注意培育學(xué)生的綜合實(shí)力。老師設(shè)計(jì)了一篇學(xué)生日記，通過讀、找出日記中的錯(cuò)誤，對(duì)“噸”、“千克”、“克”三個(gè)質(zhì)量單位進(jìn)行綜合應(yīng)用，給學(xué)生留下深刻的印象。整個(gè)課堂體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，并運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問去解決日常生活中的問題，使學(xué)生“領(lǐng)悟”數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生活的樂趣。我在課的實(shí)施上，存在一些不足：在組織教學(xué)上，我還不能夠完全將學(xué)生的課堂把握在手里，例如學(xué)生在親身實(shí)踐過后，不能剛好將學(xué)生的心情收回來，讓每位學(xué)生的留意力集中到自己的身上，而不是還沉醉在剛剛的實(shí)踐嬉戲中，導(dǎo)致奢侈了許多時(shí)間，是后面的練習(xí)時(shí)間驚慌。我想，對(duì)于一名新老師來說，在課堂上保證孩子的有效學(xué)習(xí)，我還需多向閱歷豐富的老師學(xué)習(xí)。另外，在課堂上，老師的語言也很重要，這節(jié)課，我在贊許孩子的時(shí)候，語言略顯簡(jiǎn)潔，在維持課堂紀(jì)律的時(shí)候，語言更顯得乏味和單一，這還需多長(zhǎng)期的積累。像這樣，在上課之前，與骨干老師學(xué)習(xí)，打算充分之后，再自己去課堂實(shí)施，實(shí)施過后，先自己找不足，再由指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，這個(gè)過程使我成長(zhǎng)了不少，學(xué)習(xí)到了很多教學(xué)設(shè)計(jì)上的方法，我很喜愛這樣的學(xué)習(xí)，希望在以后的成長(zhǎng)中，有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。閱歷實(shí)在是珍貴。每個(gè)年級(jí)段都有不同的特點(diǎn)，無論老師和學(xué)生。鮮有機(jī)會(huì)任教高年級(jí)，感到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力提高了，對(duì)他們的要求也相應(yīng)增加了許多。而高年級(jí)辦公室的老師們長(zhǎng)期執(zhí)教高年級(jí)，有著豐富的教學(xué)閱歷。于是，在辦公室中，我經(jīng)常放下手中的工作，仔細(xì)傾聽他們之間的溝通。他們的閱歷使我少走了很多彎路，真是受益匪淺。又是一次期中考，一道道題目，一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生做得不錯(cuò)，不禁讓我想到了曾經(jīng)和一位老師的溝通：一節(jié)空課，我看著語文實(shí)踐活動(dòng)1中的練習(xí)題，發(fā)起牢騷：這些題也太簡(jiǎn)潔了，都五年級(jí)了怎么還出這樣的題呀？一位閱歷豐富的高年級(jí)老師聽到了我的話，隨口說道：“每道題目的背后都有其考查的目的，不要只在乎問題的答案，更應(yīng)當(dāng)注意的是練習(xí)的過程是否達(dá)到了考查的目的?！币徽Z驚醒夢(mèng)中人。反思自己以前的練習(xí)題指導(dǎo)，多數(shù)只是關(guān)注到學(xué)生寫出的答案，并未真正認(rèn)仔細(xì)真____過題目考查的目的，實(shí)行什么策略幫助學(xué)生駕馭其中蘊(yùn)含的學(xué)問點(diǎn)。學(xué)生做錯(cuò)的緣由，大多歸結(jié)于學(xué)生身上：不是馬虎，抑或是太笨，很少想到自身指導(dǎo)上存在的不足。而學(xué)生對(duì)于練習(xí)題只是機(jī)械地做著，不愛動(dòng)腦思索，語文實(shí)力并未得到真正地扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。用《小學(xué)語文教學(xué)》中專家的觀點(diǎn)來說就是：訓(xùn)練內(nèi)容的繁瑣，導(dǎo)致各種“學(xué)問點(diǎn)”的機(jī)械重復(fù)，偏離了語文學(xué)習(xí)重積累、重感悟、重預(yù)感的特點(diǎn)，無謂地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；訓(xùn)練形式的僵化，導(dǎo)致活生生的課文被一一肢解，破壞了學(xué)生對(duì)文本的整體把握、整體感知；訓(xùn)練方法的單一，導(dǎo)致學(xué)生只能成為練習(xí)的奴隸，課堂缺少了應(yīng)有的生命活力；訓(xùn)練結(jié)果的唯一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)只能是死記硬背，扭曲了學(xué)生精神生命的成長(zhǎng)。改燃眉之急。課上，我變更了以往指導(dǎo)練習(xí)題時(shí)對(duì)對(duì)答案就過了的方式，深化挖掘每個(gè)題目背后蘊(yùn)含的學(xué)問點(diǎn)，努力實(shí)行學(xué)生樂于接受，又有助于使學(xué)生在練習(xí)過程中實(shí)力得到熬煉的策略，取得了不錯(cuò)的效果。如，在指導(dǎo)語文實(shí)踐活動(dòng)1中的第一題“讀下面的詞語，留意帶點(diǎn)字的讀音”時(shí)，根據(jù)以往，只是依據(jù)題目表面的要求讓學(xué)生讀讀就行了。這次，我不僅要求學(xué)生讀精確每個(gè)字的讀音，還讓他們把詞語抄寫下來，把帶點(diǎn)字的音節(jié)寫出來。這樣一來，可以檢測(cè)出學(xué)生對(duì)于漢語拼音的駕馭狀況，使那些善說不善寫的學(xué)生露出狐貍尾巴，不再濫竽充數(shù)，能夠更清楚地發(fā)覺問題，以便對(duì)癥下藥，同時(shí)也練習(xí)了這些詞語的字形。這不，這次期中考試中按原文填空的第一小題，雖然不是要求的默寫段，但也有許多學(xué)生能正確寫出來，就源于這次扎實(shí)的練習(xí)，因?yàn)轫氁顚懙脑~語有幾個(gè)出現(xiàn)在了練習(xí)題中。再如，指導(dǎo)語文實(shí)踐活動(dòng)2中的第四題“給下面這段話加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)”時(shí)，指導(dǎo)之前我讀了幾遍，發(fā)覺這次練習(xí)主要考查學(xué)生對(duì)頓號(hào)和提示語在中間的駕馭狀況。頓號(hào)學(xué)生用起來不愛出錯(cuò)，可是對(duì)于提示語在中間時(shí)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用學(xué)生就簡(jiǎn)單混淆了。因此在具體講解書上的題目之后，又依據(jù)短文的內(nèi)容出了幾道與此相關(guān)的提示語在前，提示語在后和沒有提示語的練習(xí)題，使學(xué)生真正扎實(shí)駕馭不憐憫況怎樣正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)。經(jīng)過了這番指導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)誤率明顯降低了。瞧，看似簡(jiǎn)潔的練習(xí)題指導(dǎo)，竟有著這么多的學(xué)問，而對(duì)于這些奇妙的挖掘須要年輕的我不斷地向書本學(xué)習(xí)，向他人討教，深化探討的?！秷A的周長(zhǎng)》教學(xué)反思14本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方形和長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)了圓的初步相識(shí)，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎(chǔ)上，進(jìn)而學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)的