小學(xué)語(yǔ)文-6胖乎乎的小手教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)一：兒歌導(dǎo)入上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一首小兒歌，還記得的小朋友可以跟著趙老師一起念：兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說(shuō)話。這首小兒歌寫的是什么??？大家一起說(shuō)，對(duì)，是我們的小手。（板書：小手）請(qǐng)小朋友們伸出自己的小手，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你有一雙什么樣的小手。還有誰(shuí)的小手也是胖乎乎的，舉起來(lái)讓趙老師看一看。這么多雙胖乎乎的小手，真可愛(ài)！今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是胖乎乎的小手。伸出你的小手來(lái)，跟老師一起書寫課題。胖是左右結(jié)構(gòu)，要寫得左窄右寬。（補(bǔ)充板書：6、胖乎乎）請(qǐng)小朋友們一起讀一讀課題。胖是這節(jié)課要求我們認(rèn)識(shí)的生字，你有什么方法記住它嗎？趙老師這里有一個(gè)字謎，看誰(shuí)能猜出來(lái)：半個(gè)月。你們看，我們還可以用編字謎的方法記住生字。那你知道胖的反義詞是什么嗎？你來(lái)說(shuō)，對(duì)，我們一起來(lái)說(shuō)：胖對(duì)瘦。小朋友們真了不起，我們通過(guò)讀題目不僅記住了一個(gè)生字，還學(xué)會(huì)了它的反義詞。相信學(xué)習(xí)了你課文，你們的收獲會(huì)更多。二：初讀課文檢查生字請(qǐng)小朋友把書輕輕地打開(kāi)到第23頁(yè)，自己讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，就讓拼音朋友幫助你，如果遇到難讀的句子，就反復(fù)多讀幾遍。好，有些小朋友讀完已經(jīng)坐好了，剛才小朋友們讀得可真認(rèn)真??！課文中的生字都認(rèn)識(shí)了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？我再找一個(gè)小朋友讀一讀，如果他讀對(duì)了，大家就跟著他一起讀。（出示生詞）現(xiàn)在沒(méi)有了拼音朋友的幫助，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？好，自己先練習(xí)一下。誰(shuí)想來(lái)當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀一讀，你來(lái)吧。還有誰(shuí)愿意來(lái)？好，你來(lái)。剛才的小老師教得很認(rèn)真，趙老師要檢查一下小朋友們學(xué)的怎么樣了，開(kāi)列小火車。小火車開(kāi)起來(lái)，一開(kāi)開(kāi)到這里來(lái)。真棒！小火車開(kāi)得又快又穩(wěn)?，F(xiàn)在，我們?cè)偬岣咭幌码y度，只剩下了生字朋友，你還能讀準(zhǔn)嗎？那好，讀給你的同位聽(tīng)一聽(tīng)。哪兩個(gè)同位倆想給大家展示一下，你們兩個(gè)。讓我們大家一起來(lái)讀一讀。誰(shuí)有什么好辦法記住這些字？愿意和大家分享你的智慧！大家真不愧是識(shí)字小能手。趙老師這里還有一個(gè)順口溜，可以幫助你記住這四個(gè)字。我們一起來(lái)讀一遍，看誰(shuí)的小腦袋最聰明，能夠記住它們。三：再讀課文，理解句子生字詞我們都認(rèn)識(shí)了，課文肯定能讀得更好！現(xiàn)在請(qǐng)你再讀一讀課文，讀完以后數(shù)一數(shù)課文一共有幾個(gè)自然段？標(biāo)上自然段的序號(hào)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你標(biāo)了幾個(gè)自然段，也是6個(gè)自然段的小朋友舉手。好，現(xiàn)在我想請(qǐng)6位小朋友來(lái)讀課文，每位小朋友讀一個(gè)自然段。其他小朋友邊聽(tīng)邊思考：全家人都喜歡什么東西？剛才這6位同學(xué)讀得真不錯(cuò)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，全家人都喜歡什么?。吭賮?lái)仔細(xì)聽(tīng)趙老師讀的這一段，全家人喜歡蘭蘭畫的這張畫（師讀時(shí)故意漏掉“都”字）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？那從這個(gè)“都“字，你明白了什么？哦，你體會(huì)的真好，肯定能把這句話讀好，你試著讀讀，好嗎？恩，你把“都”字重讀了，讀出了全家人對(duì)這幅畫的喜愛(ài)，真了不起！誰(shuí)也能用“喜歡”說(shuō)一句話。全家人都喜歡蘭蘭畫的這幅畫，那這幅畫到底畫的是什么呢？你來(lái)說(shuō)。哦，原來(lái)畫的是蘭蘭的小手啊，那全家人為什么這么喜歡這雙胖乎乎的小手呢？請(qǐng)你以最快的速度在課文中找出爸爸、媽媽和姥姥說(shuō)的話嗎？用橫線將它們劃出來(lái)。（生劃句子）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你畫的句子你的小眼睛真亮，全找對(duì)了。請(qǐng)小朋友自己讀一讀這三句話。指導(dǎo)朗讀誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，胖乎乎的小手替爸爸干什么了？你來(lái)說(shuō)，哦，拿拖鞋（板書：拿拖鞋）想一想，爸爸當(dāng)時(shí)會(huì)是什么樣的表情？對(duì)！工作了一天的爸爸，穿上了胖乎乎的小手為他拿的拖鞋，心里高興極了，誰(shuí)能想象著爸爸當(dāng)時(shí)高興的樣子，讀一讀這句話。你來(lái)讀。你讀得真像一位幸福的爸爸。誰(shuí)還想讀一讀。你來(lái)小朋友們看，在這句話的后面有一個(gè)這樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，知道叫什么嗎？對(duì)，叫感嘆號(hào)，感嘆號(hào)是用來(lái)加重我們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣的，你要加重爸爸那種高興的語(yǔ)氣，誰(shuí)再來(lái)試一試，真不錯(cuò)，你把感嘆號(hào)讀出來(lái)了。來(lái)，男同學(xué)一起高興地夸一夸蘭蘭。（男生齊讀）看，爸爸多高興呀。那蘭蘭為媽媽做了什么？你來(lái)說(shuō)，哦，蘭蘭給媽媽洗手絹。你們會(huì)洗手絹嗎？做一做動(dòng)作，怎么洗？呀！蘭蘭把手絹洗得這么干凈呀。那除了爸爸、媽媽喜歡蘭蘭的小手，還有誰(shuí)也喜歡這胖乎乎的小手呀。（姥姥）是呀，姥姥也特別喜歡蘭蘭的小手，因?yàn)槭裁茨亍?，原?lái)這胖乎乎的小手幫姥姥撓過(guò)癢癢啊。板書：撓癢癢。剛才我們想象著爸爸那種高興的樣子，把第一句話讀得多好啊，現(xiàn)在你就用那種方法自己練習(xí)著讀一讀這兩句話。誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，你來(lái)讀哪一句？嗯，我發(fā)現(xiàn)她是笑著讀的，讀得真好，還有誰(shuí)也想來(lái)讀這句話，你來(lái)讀，嗯，你把小嘆號(hào)讀出來(lái)了。還有誰(shuí)想讀，來(lái)我們女同學(xué)們一起讀。還有誰(shuí)想讀姥姥說(shuō)的話，好，你來(lái)。我們一起來(lái)讀讀這三句話吧！（齊讀）蘭蘭的小手替爸爸拿拖鞋，給媽媽洗手絹，幫姥姥撓癢癢，多巧多能干的小手??！蘭蘭明白了全家人為什么喜歡這張畫，她說(shuō)了些什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你來(lái)。請(qǐng)展開(kāi)你的想象，你覺(jué)得蘭蘭長(zhǎng)大以后，會(huì)幫家人做哪些事情呢？你來(lái)說(shuō)，你來(lái)說(shuō)，好，你說(shuō)。蘭蘭還會(huì)做這么多的事情，那小朋友們，你的小手還想為大家做什么？你想為大家做什么。聽(tīng)了大家的發(fā)言，趙老師心里很感動(dòng)，你們像蘭蘭一樣都是懂事、孝順的好孩子，你們的小手的作用可真不小呀。四：指導(dǎo)寫字在學(xué)校里，我們的小手還有一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，那就是寫出一手漂亮的字。今天我們就來(lái)寫一寫這兩個(gè)字。（看、著）仔細(xì)觀察，這兩個(gè)字有什么相同的地方？對(duì)，都是半包圍結(jié)構(gòu)，里面都是目。那你覺(jué)得這兩個(gè)字在寫的時(shí)候有什么需要特別注意的地方嗎？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。好，現(xiàn)在認(rèn)真看老師寫，看字，上面的手第一筆是橫撇。第二三筆是橫。著，先寫小點(diǎn)和小撇，就像一個(gè)倒著的八字，下面是三個(gè)橫。請(qǐng)小朋友們?cè)谔镒指裾J(rèn)真寫一寫這兩個(gè)字，要看清每一個(gè)筆畫的位置，并且一定注意自己的寫字姿勢(shì)。五：總結(jié)拓展寫完的孩子坐好。小朋友們，你們的小手可以寫漂亮字，可以幫助老師，幫助父母，還可以幫助身邊的小伙伴。下課后，小組長(zhǎng)把手中的“愛(ài)心服務(wù)卡”發(fā)給每位小朋友，回家以后，在家長(zhǎng)的幫助下共同填寫。相信我們的同學(xué)們都能養(yǎng)成天天幫助身邊的人的好習(xí)慣。學(xué)情分析一年級(jí)學(xué)生具有天真活潑，好奇好問(wèn)，好模仿易感染的心理特點(diǎn)，容易被直觀形象、新鮮活動(dòng)的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得體驗(yàn)，達(dá)到情感共鳴、因此在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，分解朗讀要求，讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。效果分析在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己“動(dòng)”起來(lái)，使他們的所有感官（眼、耳、口、腦、手）都充分發(fā)揮作用，形成一個(gè)“全頻道接收、多功能協(xié)調(diào)、立體化滲透、快節(jié)奏反饋”的信息網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)他們從單純的接受式學(xué)習(xí)走向自已學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)成了新的情景教學(xué)，體現(xiàn)了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的新課程教學(xué)策略，達(dá)到了“愉快教學(xué)”的目的，也真正體現(xiàn)了“新課程，新理念”。教材分析《胖乎乎的小手》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第二單元的第二篇課文，主要講了蘭蘭的小手，能畫畫，能寫字，能給爸爸拿拖鞋，能給媽媽洗手絹，能給姥姥撓癢癢，還會(huì)做許多尊敬長(zhǎng)輩，體貼父母的事情。這也是全家人喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手的原因。課文以小見(jiàn)大，通過(guò)一張畫巧妙地夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心長(zhǎng)輩的好品德。評(píng)測(cè)練習(xí)以《我有一雙小巧手》為題，用剪紙、繪畫等形式制作一幅美術(shù)作品，并寫上一句話，下節(jié)課帶來(lái)交流。（出示幻燈片提示）：這雙（）的小手替（）。這雙（）的小手幫（）?！@雙（）的小手為（）。這雙（）的小手能（）。這雙（）的小手會(huì)（）。2、實(shí)踐作業(yè)：回家用你的小手為家里人做一件事情，注意觀察家里人的表情及語(yǔ)氣，明天匯報(bào)。3、交流收集有關(guān)夸手、贊手的成語(yǔ)、故事或兒歌。課后反思展開(kāi)溫情對(duì)話，實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)古人云：親其師，信其道。教師的親和力，是指“在人與人相處時(shí)所表現(xiàn)的親近行為的動(dòng)力水平和能力”。它可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解。閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師及文本之間的對(duì)話過(guò)程”。是“學(xué)生的個(gè)性化行為”。只有教師以引導(dǎo)者的身份組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造平等、溫情的對(duì)話環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能讓《胖乎乎的小手》一文打動(dòng)孩子們，使之形成獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。教學(xué)中，在與文本進(jìn)行心與心的對(duì)話時(shí)，在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)了人格對(duì)等的精神交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解、欣賞，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我超越，處處散發(fā)著靈性的光芒。營(yíng)造活動(dòng)氛圍，促進(jìn)心靈感悟法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！钡湍昙?jí)閱讀教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。所以，在本課教學(xué)中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，以“猜手”、“夸手”導(dǎo)入課題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)。這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。繼而引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導(dǎo)行，最后，我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上，請(qǐng)學(xué)生畫畫自己的小手，說(shuō)說(shuō)自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來(lái)又能做什么？整個(gè)過(guò)程注重學(xué)生的參與性，有說(shuō)有寫，有演有畫，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。激活生活情境，培養(yǎng)實(shí)踐能力《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。語(yǔ)文實(shí)踐說(shuō)的簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，主動(dòng)接受情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶，達(dá)到啟迪思想，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。教師是最重要的課程資源，必須要有開(kāi)放性的課程意識(shí)。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀，巧妙整合各種教學(xué)資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，猜手、夸手、賽讀、合作、表演；教學(xué)的尾聲部分，我讓學(xué)生用藝術(shù)的手法展示自己的小手，運(yùn)用文中的句式寫上話，搜集贊手的成語(yǔ)、兒歌或故事，回家后為自己的家人做一件事情，并注意觀察家里人的表情，事后把當(dāng)時(shí)的情景說(shuō)出來(lái)。這種開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓課堂擴(kuò)展到家庭生活中，與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己與同學(xué)交流、展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，同時(shí)也突破了本課教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)與人之間的相互關(guān)愛(ài)，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。這種創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的意識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，使生活走進(jìn)語(yǔ)文，語(yǔ)文走進(jìn)生活。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，感受和感悟文本的內(nèi)涵，并積極創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在學(xué)生充分進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，不僅使學(xué)生懂得真、善、美，而且激勵(lì)學(xué)生積極地實(shí)踐真、善、美的行為，師生互動(dòng)，教學(xué)氣氛和諧，課堂開(kāi)放而充滿活力。遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造性的使用教材教師力求創(chuàng)造性的使用教材，讓課文中的情感化為自己的情感，真正使學(xué)生受到情感的熏陶。首先教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，“請(qǐng)學(xué)生按照課文中的句子說(shuō)話”以檢查學(xué)生是否讀懂了課文，同時(shí)有助于提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和積極思維能力。其次，借助多媒體直觀演示，給學(xué)生創(chuàng)造一種校內(nèi)與校外生活聯(lián)系的氛圍，尤其是教師把教材內(nèi)容與學(xué)生感興趣的表演直觀聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的平臺(tái)，使語(yǔ)文實(shí)踐真正落實(shí)到實(shí)處。再次，由于遵循兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使學(xué)生用自己的“行動(dòng)”去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。一方面在學(xué)生頭腦中建立起“蘭蘭是個(gè)勤勞的孩子”的形象，另一方面拓展了課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在動(dòng)腦﹑動(dòng)口﹑動(dòng)手﹑的過(guò)程中增強(qiáng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力，也全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以讀為本，自讀自悟我覺(jué)得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練以讀代講，讀中悟意，以讀展情。以讀代講，讀中領(lǐng)悟是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》中也曾指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處熢谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：教學(xué)中采用了自由讀、個(gè)別指名讀、摹仿讀、表演讀、互評(píng)互讀的方式，讓學(xué)生學(xué)而不厭，練而不膩，力圖將每