小學語文-21 畫家和牧童教學設計學情分析教材分析課后反思

畫家和牧童學習目標：會認13個生字，會寫12個字。讀準“蠅、翹、拱”的字音，了解“購買”這一類詞語的構(gòu)詞特點。會寫左右結(jié)構(gòu)的字，注意其左窄右寬的規(guī)律。正確、流利地朗讀課文。重點朗讀紛紛夸贊的片段。認識關(guān)聯(lián)詞語“一……就……”，體會其表達的作用。4.通過想象情境、比較句子、朗讀感悟，以及借助人物的動作、語言、心情、態(tài)度的描寫，感受戴嵩高超的畫技和他虛心的品質(zhì)，體會人們對戴嵩由衷的贊賞，并感受小牧童勇于說出真相的勇氣。5.領(lǐng)悟課文通過反復以及對人物動作、語言、心情、態(tài)度等寫作手法的運用，表現(xiàn)畫家高超畫技和虛心品質(zhì)的方法。

6.體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟做人的道理。教學重點：感受戴嵩的著名和他虛心的品質(zhì)。教學難點：通過想象情境、比較句子、朗讀感悟，以及借助人物的動作、語言、心情、態(tài)度描寫，感受戴嵩虛心的品質(zhì)。教學準備：課件、轉(zhuǎn)換器、字卡13張、黑板上田字格以及課題、橫線、墊話筒布、粉筆（白、紅）教學過程：一．導入課題，初讀課文1.這節(jié)課，我們就一起來學習21課，齊讀課題。（不拖長腔，再來一遍）2.課前，大家已經(jīng)預習了課文，那這畫家是誰呀？（生：戴嵩）哦，就是那位唐朝的大畫家??！那小牧童呢?a一個小孩師：干什么的小孩兒？(生：放牛的小孩)b放牛的小孩那他叫什么呀？（生：不知道）你知道嗎？（生：不知道）哦，原來是個不知名的小孩兒呀?。ò鍟翰恢?.在這大畫家和小牧童之間會發(fā)生什么事呢？我請這一行的六位同學來接讀課文，其他同學用心聽。二．掌握生字、理解詞語、書寫生字（一）借拼音讀詞語1.讀的認真，聽的用心。那課文中的生字你都認識了嗎？自己借助著拼音讀讀吧。2.我請一位同學領(lǐng)讀，其他同學跟讀一遍。（生讀）好，接著領(lǐng)讀。（二）去拼音讀字1.去掉拼音還認識嗎？瞪大眼睛，不出聲在心里讀讀。2.下面我們開火車來讀，小火車開起來。（有錯，借助拼音再來讀讀）（三）購字的教學1.我還帶了一個有趣的字呢！看（課件），認識嗎？猜猜吧。你猜，你猜，你來猜。到底是什么字呀？看（課件），哦，原來是個“購”字呀！2.同學們，你知道嗎？古人在造這個字時，是有講法的。右邊的貝就是人們當時用的錢，左邊是碰面的意思，整個購字就是講人們見面以后，用錢去換對方的物品，你看這個“購”字也就是我們現(xiàn)在說的——買（課件）3.那當購和買組成一個詞的時候，你有什么發(fā)現(xiàn)啊？a生：我發(fā)現(xiàn)購是買，買也是買。師推進：那購買這個詞呢？生：也是買。b生：我發(fā)現(xiàn)這個詞是買的意思。師小結(jié)：你看，他提醒了我們兩個意思一樣的字，和他們組成的詞意思是一樣的。（打結(jié)）師：你看，兩個字的意思和這個詞的意思是一樣的。我們是不是就可以借助其中的一個字，來推想整個詞的意思呀！這是一種理解詞語的辦法呢！4.象這樣的詞，本課中還有幾個，請你借助著剛才的辦法，體會著來讀讀。（生讀、齊讀）（四）詞語理解1.課文中還有兩個不好讀的詞語，誰來讀？你讀、你讀2.這是我國水墨畫中兩種不同的畫法。3.看，我這里就有一副齊白石筆下有名的《蝦趣圖》。你看看，在白石先生的筆下，哪里是濃墨涂抹，哪里又是輕筆細描呢？（生）說的清楚，準確。4.那就想象著它的樣子，讀出它的不同的吧。（自己試試，你讀，你讀）指導：看那蝦的尾巴，想象著，再來讀讀。5.（打結(jié)）看，我們想象著畫面就能把詞語讀好。（五）指導書寫1.這個“抹”字是我們要寫的生字，請你認真觀察字帖，看看這個字在書寫時，結(jié)構(gòu)上應該注意什么？（引到左窄右寬）像這樣寫偏旁在左邊的左右結(jié)構(gòu)的字我們一般要把它寫得“左窄右寬”。這一課中要注意左窄右寬的字還不少呢，自己體會著讀讀。2.好，請你伸出小手來，和我寫這個“抹”字。（師范寫）左邊寫得窄一點兒，右邊，第一筆長橫，第二筆短橫。請你拿起筆來，寫一個，注意執(zhí)筆姿勢。三．體會戴嵩的著名（一）范讀，感受畫得好好，同學們請放下筆，眼睛看著老師。剛才我們已經(jīng)知道戴嵩是位有名的畫家，那就讓我們一起看看他親筆作畫時的情景吧?。ǚ蹲x）“只見戴嵩……”看到了戴嵩作畫的情景，你想說什么？（生：畫得好、畫得快）（二）找句子1像這樣能夠看出戴嵩畫得好的句子，課文的1—4自然段中還有，請你自己讀讀，劃下來。（生）2.誰來讀？（這是一處，補充）（三）“一……就……”體會著名我們先來看同學們找到的這一處。（課件）對比著讀讀發(fā)現(xiàn)什么？（生）師：你看，你可真是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)第一句多了一個“一怎樣就怎樣”的關(guān)聯(lián)詞。那就請大家再讀讀，多了這個關(guān)聯(lián)詞，有什么不同呢？a生：畫得好師：好，其他同學呢b生：人們都喜歡他的畫。師：深受人們的喜愛，這怎能不說他是當時著名的畫家呢！c生：畫一掛出來就有許多人觀賞。師：我聽出來了，你是想說，人們一看到戴嵩的掛出來，就會馬上來看，對嗎？(生)你看，這正體現(xiàn)了他的著名啊?。ò鍟褐┠悄隳馨堰@句話讀好嗎？自己試試生讀的不好，指導：人們是多么的喜歡他的畫呀，應該怎么讀？（換一人讀）2人，一起讀(四)反復中，體會人們由衷的贊嘆。1.我們再來看，同學們找到的第二處語句，自己讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？（生：比書上少了……），你讀書真認真呀！2.那，同學們這樣寫行不行？a行師：行，為什么作者還要這樣寫呢？b不行師:說說理由。3.a生:能讀出戴嵩畫得好。b生:能讀出人們很喜歡戴嵩的畫。師：很喜歡他，所以才樣夸他，而且是贊不絕口呀！c生：能讀出人們不住的夸他。師：對呀，簡直是贊不絕口?。ù蚪Y(jié)）作者正是運用了這樣的反復，表現(xiàn)出了人們由衷的贊嘆呀！4.你能讀出來嗎？自己練練。指導：反復的夸贊怎么讀啊！5.如果你也在場，你會怎么夸他？（生）那你能用上這些詞，再來夸夸他嗎？自己試試。（指名學生說一說）6.讓我們合作著來讀讀（分配任務）7.就讓我們再現(xiàn)當時的畫面吧?。◣熒献骼首x）8.像這樣，你夸，我夸，七嘴八舌都在夸，就是——紛紛夸贊。四．體會牧童的勇敢1.就在人們紛紛夸贊的時候，卻有一個聲音像炸雷一樣響了起來（）2.到底哪里畫錯了呢？自己讀讀，一會兒告訴我。3.讀懂了嗎，真讀懂了？你能不能按這樣的說法來講講哪里畫錯了。（2人）4.這放牛的小孩，當眾指出了著名畫家的錯誤，此時，覺得他是個怎樣的小牧童呢？生：勇敢?guī)煟罕娔款ヮィ∧镣赋隽舜螽嫾业腻e誤，的確是勇敢。（板書：勇敢）五．感悟戴嵩的虛心1.面對小牧童當眾指錯，戴嵩是這樣做的。（課件）2.我在讀這段話的時候，就發(fā)現(xiàn)了和藹這個詞。那透過這和藹的態(tài)度，你看到了一位怎樣的畫家？自己讀讀，想一想。3.a謙虛b愿意接受小牧童的意見（板書：虛心）小結(jié)：看，透過“和藹”這個描寫態(tài)度的詞語，我們就看到了畫家的虛心。請你再來讀讀這段話，看看還從哪些詞語，也能讀出他的虛心呢？自己讀讀，劃下來，小組里交流交流，一會兒選一位代表匯報。6．匯報：a我愿意請b其他小組：小兄弟說說理由指導：和藹地說，小兄弟，再讀讀從這個稱呼中，讀出了他的虛心c還找到了哪些詞語，接著說連連拱手拱手，都來做做。誰能讀好他呢？指導:這可是表示對人的感謝或尊重呀，做著動作再讀讀。你看，我們通過他們組找到的這個表示動作的詞，也體會到了他的虛心。d慚愧注意到他們的偏旁了嗎？（豎心旁）,那他寫的是戴嵩的—心情?？次覀冇謴倪@個表示心情的詞語中，讀出了他的虛心。六．總結(jié)，提升同學們，這節(jié)課我們看到了畫家的著名不僅僅在于他畫技的高超，更在于他那虛心的胸懷。而小牧童呢，他的勇敢也給我們留下了深刻的印象。課下，請大家思考一個問題：課文第一和第二自然段如果這樣銜接也很通順。那為什么作者還在這中間寫下了這樣兩句話呢？板書：畫家和牧童著名不知名虛心勇敢人教版小學語文二年級下冊21《畫家和牧童》學情分析本課教學的活動對象是二年級的小學生，他們活潑好動，善于模仿，表現(xiàn)欲強，通過一年多的學習，他們已經(jīng)具備了初步的自主識字能力，自讀自悟，合作學習的能力，但其中也有少數(shù)學生缺乏合作意識，不善于發(fā)表自己的獨特見解，在合作學習中往往充當聽眾，這就需要教師參與小組學習，并及時加以引導，使之全面、有效地學習的全過程。故事是學生喜聞樂見的表達形式,但是文中涉及的內(nèi)容,與學生有一定的距離.教師可布置學生收集戴嵩的相關(guān)資料,引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊,從而為學文做好鋪墊.另外還應抓住情節(jié)上的曲折變化,組織多種形式的讀書活動,引導學生入境悟情,加深對內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗,從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪。人教版小學語文二年級下冊21《畫家和牧童》效果分析《畫家和牧童》這篇課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。課文重在體會牧童的勇敢和畫家的謙遜。同時文章中的對話比較多，是指導對話朗讀的好機會。本堂課，袁老師始終堅持以生為本的理念，體現(xiàn)新課程課堂的景象。主要呈現(xiàn)以下特點：一、生字教學：法有趣，扎實學。袁老師并沒有因為這是一堂公開課而忽視了識字教學在低年段中的重要地位?！缎抡n標》提出：“識字是閱讀和寫作的基礎?！苯o低年級的學生先打好字詞基石能促進學生一生的語文學習?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）的學段目標與內(nèi)容在第一學段中也指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。”“初步感受漢字的形體美。”“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！痹蠋熅o緊把握這幾點，在字詞教學中凸顯了自己的特色，實實在在地和學生共度了識字之旅，特點有三處：1、識字教學激發(fā)學生的興趣。首讀課文，袁老師先讓學生接力讀文，有錯字時當場指正，正音及時。接著，袁老師出示帶拼音生字讓學生多種形式練讀。因為目標明確，學生樂于做。接著，讓學生進行生字書寫訓練，扎實有效，學生興致高，也體驗到了學習的樂趣、成功的樂趣。2、發(fā)現(xiàn)字詞特點，了解學生認字規(guī)律，教給學生理解詞語的好方法。1）識字形式多樣化：識字時，袁老師用自由讀,師生合作讀,開火車讀等不同的方式來鞏固識字效果，讀字正音、看卡片讀、猜字游戲、走樓梯讀詞語等練讀方法多樣，生動有趣。這一課中，要求學生會認的字很有代表性，學生容易在已有經(jīng)驗的基礎上總結(jié)、提煉和創(chuàng)造識字規(guī)律。2）字詞理解貫徹始終：通過識字、寫字、詞語認讀、借助重點詞語理解課文（做動作：拱手；對比：太像了，太像了；畫活了，畫活了）、結(jié)合上下文理解詞語：著名、根據(jù)詞性理解詞語：購買等等方法抓字詞，促理解，訓練到位。理解詞語時，袁教師并沒有單一地讓學生翻開字典或者詞典照本宣讀，生硬地理解詞語意思，而是為學生創(chuàng)設良好的具體語言情境，將詞語放在句子，聯(lián)系上下文，這些詞語的真正含義自然而然地嵌在孩子們的腦海里了。袁老師在課上教會學生理解字詞的兩種方法：如：購買：詞內(nèi)兩字的意思相同，解釋一個字就是這個詞的詞義，之后袁老師舉一反三，觸類旁通，讓學生用這種做理解詞語的辦法又解決了“夸贊、稱贊、夸獎、驅(qū)趕”的詞義理解。再如：理解“拱手”，袁老師和大家做動作進行了理解詞義。語文教學本身就是一種積累。孩子們在老師的引導下不斷發(fā)現(xiàn)理解詞語的各種好辦法，很實用。3、寫字訓練本本分分，扎扎實實?！皩W習習慣與方法的引領(lǐng)是至高無上的?！睂W生已進入到二年級下學期了,袁老師的寫字指導側(cè)重于鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn),讓學生自己的發(fā)現(xiàn),盡可能代替老師的講解。在指導學生寫字時，袁老師先引導學生仔細觀察生字，看有什么發(fā)現(xiàn)？并出示黑色背景的陰刻字帖，讓學生更清晰看到這幾個左右結(jié)構(gòu)的生字的共同點：左窄右寬；接著袁老師范寫，學生書空；再讓學生練寫。學生練寫時，袁老師提示學生應有的正確姿勢，細心到位。教師如果長期創(chuàng)設一個這樣的練字氛圍，還怕學生不能養(yǎng)成良好的寫字習慣嗎？二、學習課文內(nèi)容方面：突出重點，滲透學法，讀中品，品中讀。讓學生自由、充分地讀書，這一點老師容易做到。但是，要學生愿意讀、善于讀、讀后有收獲，卻不是每位老師都能做到的。結(jié)合這篇課文的特點，袁老師的具體指導體現(xiàn)了如下特點：１、抓關(guān)鍵詞句，進行語言文字訓練。低年級閱讀能力的培養(yǎng)和提高，一條重要途徑是指導精讀。所以對于關(guān)鍵詞句教給學生要學會咬文嚼字，從而進行語言文字訓練。例如：教學第一自然段時，袁老師先讓學生感受戴嵩的“著名”：這段話中，哪句能看出戴嵩的著名來？并讓學生找句子，有感情的讀。之后，袁老師便抓住訓練契機：“一……就……”，讓學生感悟到戴嵩真的很著名，“他的畫剛掛出來就很快吸引了很多人”，體會到了這組關(guān)聯(lián)詞的作用；然后讓學生讀好這句話，聽出著名。最后再讓學生用上“一……就……”說話，這樣抓住重點語句不僅理解了課文內(nèi)容，訓練了說話，而且也讓學生在讀中感知，從而達到訓練的目的。課中盡管有好幾處語段賞析，但袁老師不忘連綴起來閱讀，使故事情節(jié)不割裂：一是戴嵩作好畫，人們紛紛夸贊；二是牧童指錯誤，戴嵩虛心請教并接受。在指導讀：“太像了，太像了，這真是絕妙之作！”、“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”時，袁老師通過對比，讓學生明白了：為什么此處要寫兩遍“太像了”“畫活了”？因為反復說相同的話更能突出戴嵩的畫好。孩子們在理解后讀得更棒了，精彩的讀書聲告訴我們，他們是多么快樂地讀，多么喜歡去讀，仿佛他們就是圍觀人群中的一員，在盡情夸贊，夸贊大畫家的精湛畫技，深刻體會到了圍觀群眾的贊賞之情。袁老師抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)，學生自然能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。2、重視“讀”的訓練。袁老師的課堂突出了以讀代講的學習方式，鼓勵和激發(fā)學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神。在朗讀指導方面，袁老師創(chuàng)設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍，通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復復地感悟、朗讀，讓學生實現(xiàn)了語言的積累。本課的朗讀形式也是多種多樣的，學生自由讀、默讀、指名讀、師生合作讀等讀書方式讓學生充分地讀課文。這樣學生不覺得讀書乏味，而且能夠幫助學生理解課文內(nèi)容，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話。這種將朗讀貫穿于教學的始終正是低年級階段訓練學生朗讀能力的有力措施。3、在充分朗讀的同時，袁老師還不忘在學生語言的訓練和語感的培養(yǎng)上下功夫。本課教學中，老師重視引導學生在讀中進行語言積累。帶著真切感受去讀書，情感自然會飛揚。對話教學是語文課程倡導的課堂教學形態(tài)。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程?！痹蠋熞恢痹趯嵺`和引領(lǐng)這種對話，并把通過對話促進學生的發(fā)展和引導學生學會學習作為根本的價值追求。例如："畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之用！"畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！""畫錯啦，畫錯啦！"……這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。這幾句話是戴嵩畫畫后，不同的人的表現(xiàn)，袁老師反復和學生讀，通過學生對不同人物話語的反復朗讀來體會情感．感受畫家的謙虛和牧童的誠實。之后，她又問學生：牧童為什么知道戴嵩畫錯了，從而讓孩子們體會一定要細心此文轉(zhuǎn)自觀察生活．情感在對話中激發(fā)。語文教學是認知活動，也是情感活動，在整個閱讀教學過程本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)中，知識的傳授、能力的培養(yǎng)都離不開情感活動的參與。袁老師在詞語教學、課文品悟教學方面的閃光點還有很多，我就不一一指出了。我覺得值得商榷的地方是:1、可以巧妙設計提問，進一步營造氛圍，激發(fā)學生與文中的主人公牧童和畫家產(chǎn)生對話。如，“課文中誰給你留下的印象最深？什么地方給你留下了深刻印象？”這個問題既有統(tǒng)領(lǐng)性，又有發(fā)散性。再如：“你是圍觀者中的一員，你會怎么稱贊他？”“牧童指錯后，你又會怎么想？”“你想對牧童說什么?”這些問題的巧妙設計，是在為實現(xiàn)目標的同時步步拉近學生與文本的距離，培養(yǎng)了學生的口語交際能力，同時也滲透一定的分析問題的能力。2、語言訓練的加強不要漏落?？梢蕴匾獍才拧耙粫骸粫骸?、“有的……有的……還有的……”這兩個句式的口語表達訓練，達到讀說結(jié)合,學以致用的目的。還可以讓學生找出“稱贊”、“贊揚”、“夸贊”三個近義詞，強調(diào)近義詞在文中的作用3、結(jié)合插圖和課外搜集的中國畫，進行詞語積累加油站的設置和國畫知識的積累：重視借助圖畫來閱讀,這是課程標準對低年級閱讀提出的要求。借助插圖,觀察人們的表情,讓孩子來看圖,讀出課文中相關(guān)的句子,這樣既訓練了朗讀,又理解了內(nèi)容,低年級要重視這方面的閱讀指導,也就是引導孩子借助圖畫閱讀,這樣運用圖文聯(lián)系的方法,來取得圖文互補的效果?？梢哉垖W生看課件，展示課文中的插圖，然后提問：“你們知道圖中哪位是大畫家戴嵩嗎？”“你是怎么看出來的？”“你們從這句話中體會到了什么？”通過談體會，孩子們的閱讀將更有深度?！八粫簼饽磕?，一會兒輕筆細描……”這句畫還應突破兩個重點詞“濃墨涂抹”和“輕筆細描”，可以先讓學生根據(jù)字義理解，又緊接著利用多媒體出示國畫，用圖中的不同畫法直觀的幫助學生理解詞義，我認為這種方法很適合低年級兒童。當然也可以請學生結(jié)合自己的繪畫經(jīng)驗上黑板演示“濃墨涂抹”和“輕筆細描”?？偠灾?，這是一堂成功的語文課。好的語文課堂有利于學生體驗，感悟課文文本內(nèi)容，創(chuàng)設平等、和諧的學習氣氛，尊重學生的多元理解，展開有效的對話。語文課上，我們要多引導學生用自己的話說說感受，指導學生將書本的語言內(nèi)化為自己的體會。以上都是自己的一些粗淺的想法，寫出來和大家交流討論，期待我們碰撞出智慧的火花。人教版小學語文二年級下冊21《畫家和牧童》教材分析課文內(nèi)容特點《畫家和牧童》是人教版語文二年級下冊第六單元中的內(nèi)容。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來編選課文，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動有趣、感人肺腑的故事之中。這篇\o"課文"課文講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。人非圣賢，孰能無錯？文壇巨匠蘇東坡有“菊花萎而不落”的笑談，萬世敬仰的孔夫子也有無法解答“兩小兒辯日”的尷尬，但這絲毫沒有影響他們的崇高與偉大。戴嵩不就是這樣嗎？身為著名畫家，地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。伽俐略敢于挑戰(zhàn)亞里士多德，是何等的膽識!小小一個牧童，面對地位尊崇的大畫家出現(xiàn)的錯誤，竟然“擠”進贊嘆著的人群大喊“畫錯啦”，又是何等的率真!不盲從，實事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德值得我們學習。課文表達特點：1.生字特點突出本課12個要求會寫的字中，有9個是左右結(jié)構(gòu)的字。二年級學生對此類結(jié)構(gòu)的字已有認識，本課教學中應進一步提升學生對左右結(jié)構(gòu)的字的思考，提升對這類字的書寫質(zhì)量。2.詞語特點明顯在本課中有“購買”、“夸贊”、“稱贊”、“慚愧”這樣具備兩個意思相近的字構(gòu)成詞義相同的詞語的特點。3.課文結(jié)構(gòu)清晰，課文前半部分寫了戴嵩的高超畫技，第一自然段圍繞“著名”講了三個方面的內(nèi)容；第二自然段則借助人們的夸贊表現(xiàn)戴嵩畫技高超；后半部分寫了他虛心的態(tài)度。4.反復句式的運用對于戴嵩的畫技高超文章運用了人們反復的贊揚來表現(xiàn)：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之處！”“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”5.關(guān)聯(lián)詞語的運用文中先后出現(xiàn)了“……一……就……”和“一會兒……一會兒……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語來表現(xiàn)畫家戴嵩的畫技。6.人物的特點突出文中兩個人物性格特點突出：畫家戴嵩雖然畫技高超，但卻平易近人更擁有著虛心的態(tài)度，面對小牧童的當中知錯畫家戴嵩正式通過態(tài)度、動作、語言、心情以及對小牧童的稱呼中表現(xiàn)了虛心。而小牧童這種能夠在所有人都在交口稱贊的情況下大膽地指出著名畫家的錯誤夠勇敢。人教版小學語文二年級下冊21《畫家和牧童》評測練習我能將字與正確的讀音連線dàiyínɡkuìmòcánqiào蠅墨墨愧戴翹戴慚蠅墨墨愧戴翹戴慚戴戴二、我會用“√”畫出恰當?shù)脑~語唐朝有一位（聞名著名）的畫家叫戴嵩。他的畫一掛出來，就有許多人（觀賞觀察）?？串嫷娜藳]有不點頭（贊揚稱贊）的。他的畫得到人們的高度（贊揚稱贊）。三、句子模仿秀。1.他的畫一面市，就被搶購一空。一，就。2.他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。一會兒，一會兒。四、根據(jù)課文內(nèi)容，完成下列練習。1.他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。這句話說明了戴嵩的畫。2.“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道?！爱嫽盍恕迸c“神筆”寫出了戴嵩的畫。3.“畫錯了，畫錯了！”一個牧童擠進來喊著。你覺得牧童的行為。4.這時，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說……從“和藹”一詞中你能感覺到戴嵩是個的人。人教版小學語文二年級下冊21《畫家和牧童》課后反思一、字詞教學方面：體現(xiàn)特點，了解規(guī)律本課12個要求會寫的字中，有9個是左右結(jié)構(gòu)的字。二年級學生對此類結(jié)構(gòu)的字已有認識。所以本環(huán)節(jié)教學目標定位于：進一步提升學生對左右結(jié)構(gòu)的字的思考，提升對這類字的書寫質(zhì)量。另外，本課的詞語也很有特點，即兩個意思相近的字構(gòu)成詞義相同的詞語。針對這一構(gòu)詞特點，在課上不僅引導學生發(fā)現(xiàn)特點，還幫助學生掌握相應的解詞方法。通過這樣的設計，我們力圖讓學生初步了解語文的基本規(guī)律。另外，在字詞教學的過程中，通過猜字卡、登樓梯等游戲方式，使這一環(huán)節(jié)的教學既扎實又有趣。二、了解課文內(nèi)容方面：突出重點，滲透學法課文前半部分寫了戴嵩的高超畫技，后半部分寫了他虛心的態(tài)度。我們在設計教學時，就著力突出了課文的這兩個重點內(nèi)容。首先，抓住夸贊的語句，借助“反復”這一寫作手法的運用，理解戴嵩畫技的高超，體會這種句式在內(nèi)容表達上的好處。其次，又抓住描寫戴嵩虛心的語句，指導“和藹”體會虛心，幫助學生從動作、語言、心情以及人物稱呼中體會人物品質(zhì)。這樣的教學，清楚具體地理解了課文內(nèi)容，同時滲透了抓住關(guān)鍵詞語、聯(lián)系上下文理解