優(yōu)化識字教學

優(yōu)化識字教學識字教學是語文教學的基礎、重點及難點。也是語文教學中最枯燥乏味的環(huán)節(jié)。學生寫別字、錯字，不理解字意的現(xiàn)象比比皆是。作為小學語文教師，成化識字教學，提高識字效率。識字教學要體現(xiàn)直觀性、形象性低年級兒童的思維是具體形象的，不能持久。他們好變化，愛新異。如果教師用單一呆板的方式進行教學，就激發(fā)不起兒童的學習興趣，積極性動性也調動不起來，也學不好?！爸挥挟斪R字對兒童來說奕民一種鮮明的激動人心的生活場景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫過程才變得比較輕松?！保ㄌK霍姆林斯基語）教例：人教版第一冊《識字、口耳目》師：小朋友，今天老師給帶來什么？課件隨著音樂節(jié)奏出示：口、耳、目的象形文字。你們猜一猜這些是什么？生：我覺得這些是字。生：我認為這些是圖。學生爭得很激烈。師：你們的眼睛很亮，說得也都有道理。這些是我們的祖先在最早的時候按照實物的樣子畫下來的“字”，叫象形字。你們再來猜猜看，這些象形字是按照什么東西的樣子畫下來的呢？順著學生猜測出現(xiàn)實物：嘴、耳朵、眼睛。師：你們看了這些圖不像圖，字不像字的“字”有什么感覺？生：這些字很有意思，不用學就能猜出它是什么字。師：小朋友真聰明，不既看出這些字的優(yōu)點，也看出這些字的缺點。我們的祖先也跟你們有同樣的想法，于是就把字進行了改變，變成什么樣子呢？請小朋友打開書認一認，讀一讀。學生興致勃勃地打開書很投入地自由認讀起來。識字教學與生活經(jīng)驗相聯(lián)系一代宗師斯霞老師從不把識字看作僅僅是讓兒童掌握字音、字形問題，從不把學生看作是“容器”，拼命往兒童的頭腦里注入單個的、沒有聯(lián)系、沒有生命的死知識，而是把識字和認識事物，認識世界統(tǒng)一起來。一個生字，叫兒童念上幾十遍，抄上幾十遍，固然也能使兒童認識，但那樣的教學，首先就把兒童認識客觀世界的能力傷了，把兒童智慧的火花給窒息了。有個學生回憶了這樣兩個教學實例：“教生字"'夯'斯老師先讓大家說：誰看過‘夯‘？'打夯’是怎樣打的？同學們回答后，她還叫幾個學生到講臺前演示打夯的動作。最后她歸納說：要用很大的氣力提起來，打下去，所以'夯'字是‘大'字下面一個‘力"教"‘尖’，大家看是上‘小'下'大'，很容易認識、斯老師就要我們說說什么東西是尖的。我繁重洛看到的說了很多：筆頭是尖的，銀子是尖的，縫衣我是尖的，剪刀頭是尖的，打毛衣的竹針是尖的……老師又問：'尖的東西有什么特點'？'上小下大我們齊聲回答。這樣教學，我們一輩子都忘不了。摘自《小學語文教師》創(chuàng)設情景，巧記易錯字漢字中有很多字容易寫錯，小學生觀察不仔細，再國上寫字時粗心大意，書面作業(yè)會出現(xiàn)許多錯別字。尤其是一些同音字、形近字,小學生更容易混淆不清。我在教學“協(xié)”字時，大家記住了字形，書寫運用準確無誤?？梢怀霈F(xiàn)“脅”字，問題就出現(xiàn)了：在具體的語言環(huán)境中不知道該用哪一個。盡管我一再強調“協(xié)”是幫助的意思同,“脅”字是腑下的意思。但效果并不好。于是我靜下心來思考然后走進教室，在黑板上端端正正字下“協(xié)”和“脅”字開始了師生對話。師：同學們，看著兩個雙胞胎似的字，請你自查一查字典，分別是什么意思。生：“協(xié)”是共同合作，輔助的意思?！懊{”是：1、從腑下到腰的部分；2、逼迫恐嚇。師：對同學們說得很正確。老師要讓大家分清這兩個字。需要一名同學“協(xié)助”，誰愿意？生積極舉手，請小明同學站在講臺上，面向大家，張開雙臂。師、誰來指指這名小明同學的“脅”在什么地方？同學爭先恐后的舉手,請小亮同學指，小亮剛把手伸到小明腑下,小明反射假的收回雙臂，情不自禁哈哈大笑，教室里響起了陣陣笑聲。師：小明，你為什么把手收回？小明：我怕癢。生大笑。師：你要是再動，我就叫同學戳你的脅！這個詞叫什么？生：威脅！師：今天老師請同學們來幫助我，叫什么？生：協(xié)助！經(jīng)過這一番點撥，學生再沒有用錯這兩個字?？傊R字教學雖然枯燥乏味，只要教師不斷