小學(xué)語文-姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第四單元第3課時(shí)方法對比課《姥姥的剪紙》一、教學(xué)目標(biāo)1.能夠有感情地朗讀課文,運(yùn)用歸納典型事例的方法理清課文層次。2.能夠在體會姥姥高超剪紙技藝和祖孫濃濃親情的過程中，學(xué)習(xí)作者抓住典型事例寫人，以及借物抒情的表現(xiàn)手法。3.對比閱讀《姥姥的剪紙》，感受敘事性作品中敘事與寫人的異同。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):能夠在體會姥姥高超剪紙技藝和祖孫濃濃親情的過程中，學(xué)習(xí)作者抓住典型事例寫人，以及借物抒情的表現(xiàn)手法。難點(diǎn):對比閱讀《姥姥的剪紙》，感受敘事性作品中敘事與寫人的異同。三、前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)教師:多媒體課件學(xué)生:運(yùn)用《牛郎織女》一文的表現(xiàn)手法，對照閱讀《姥姥的剪紙》一文，嘗試找出這些表現(xiàn)手法在這一課中的使用。四、教學(xué)課時(shí)1課時(shí)五、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一認(rèn)識----自主閱讀,整體把握（一）回顧方法，導(dǎo)入新課1.回顧方法：上節(jié)課，我們一起聊了民間故事《牛郎織女》的故事，回憶一下我們主要聊了哪幾個(gè)話題？預(yù)設(shè)：寫了什么？（人物故事）怎么寫的？（表現(xiàn)手法：懸念、鋪墊、情節(jié)、線索、反襯……）2.《姥姥的剪紙》一課中是不是也有同樣的表現(xiàn)手法呢？不同的表現(xiàn)手法又有哪些呢？這節(jié)課我們就來研究這些。板書課題，指名讀，齊讀。（二）探究“寫了什么”1.《姥姥的剪紙》是寫剪紙嗎？不，側(cè)重于寫人，主要寫了誰？（姥姥）。閱讀課文后，姥姥給你留下了什么深刻印象？預(yù)設(shè)：剪紙技藝高超的姥姥疼愛外孫的姥姥2.這篇課文中，作者不是在講一個(gè)完整的故事給我們聽，而是通過一件件往事讓我們感受到姥姥剪紙技藝的高超和姥姥對我的疼愛。請同學(xué)們?yōu)g覽課文，找一找，作者圍繞著剪紙，回憶了哪些往事？學(xué)生瀏覽課文，梳理事例。預(yù)設(shè)：（1）無所不能，有求必應(yīng)（2）故意刁難，無可挑剔（3）牛和兔子，拴住了我點(diǎn)撥:由此,可根據(jù)這三件事把課文劃分為三個(gè)層次，說一說劃分的方法。學(xué)生思考交流。小結(jié)：作者就是抓住這樣三件事，讓我們看到了一位“剪紙技藝高超的姥姥”，一位“疼愛外孫的姥姥”。這也是一種表現(xiàn)手法，給這種表現(xiàn)手法起個(gè)合適的題目，叫什么？指名說，教師總結(jié)(板書:典型事例)。環(huán)節(jié)二實(shí)踐----重點(diǎn)突破,語意兼得（三）探究“如何寫的”作者是如何通過典型事例來表現(xiàn)姥姥的高超剪紙技藝的呢？我們分別來聊一聊這三件事。1.聊“無所不能，有求必應(yīng)”（1）學(xué)生默讀課文1-3自然段，找出能夠表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的詞、句畫下來，在旁邊寫下自己的體會。學(xué)生默讀，圈畫批注，體會寫法。（2）聊一聊預(yù)設(shè):eq\o\ac(○,1)人們嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”語言生動(dòng)，用夸張的寫法寫了姥姥的技藝高超。eq\o\ac(○,2)借別人之口形象的反映了姥姥的技藝高超。這種寫作手法我們以前見過，不是直接夸姥姥剪紙技藝高超，而是借別人對姥姥的高度評價(jià)來夸，這種寫法叫什么？是側(cè)面描寫。誰來再嘖嘖贊嘆一下姥姥的剪紙技藝？指名朗讀。能用自己的話夸一夸姥姥嗎？指名說。eq\o\ac(○,3)剪刀“普普通通”，紙“普普通通”，方法是“翻來折去”的簡單，結(jié)果是“要什么就有什么了”“無所不能”。這樣直白的寫法又叫什么呢？是正面描寫。小結(jié)：作者在寫這件典型事例時(shí)，采用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，讓我們直接或間接地感受到了姥姥剪紙技藝的“神”。2.聊“故意刁難，無可挑剔”（1）默讀課文4-6自然段，這件事中，作者又是如何表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的呢？畫出相關(guān)的詞句，寫下自己的體會。（幻燈片8）（2）聊一聊預(yù)設(shè)：eq\o\ac(○,1)“用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花”與“豈知工夫不大”“梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔”寫出了姥姥的技藝高超。點(diǎn)撥：一邊是死死地捂住，一邊是形象生動(dòng)，無可挑剔，這又是什么寫法？（對比、襯托）你再讀讀這個(gè)“嗬”，你能讀出什么來？指導(dǎo)朗讀。eq\o\ac(○,2)“我服了，可還耍賴”寫出了我不敢相信自己的眼睛，側(cè)面烘托了姥姥的剪紙技藝高超。

點(diǎn)撥：姥姥說熟能生巧，我表示贊同。姥姥的技藝高超實(shí)實(shí)在在，姥姥對喜鵲登枝最熟悉不過了，引讀“數(shù)九隆冬剪……延長的手指”。朗讀體會姥姥的熟能生巧,指導(dǎo)讀出舒緩的語氣，讀出姥姥剪喜鵲登枝能爐火純青。小結(jié)：作者選取這一典型事例通過對比襯托寫出了姥姥的剪紙技藝高超。（板書：對比反襯）3.聊“牛和兔子，拴住了我”（1）學(xué)生默讀課文7-12自然段，圈畫批注，體會寫法。聊一聊預(yù)設(shè)：你有沒有發(fā)現(xiàn)哪幾個(gè)字用得很不平常？“拴”怎么理解？說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地“拴”住了上學(xué)前的我呢？eq\o\ac(○,1)“拴”、“搶”、“纏”進(jìn)一步襯托了姥姥剪紙技藝高超。eq\o\ac(○,2)老牛和兔子的剪紙不僅僅是向我們介紹姥姥剪紙技藝的高超，從中你還能體會出什么？（三幅剪紙作品流露祖孫濃濃親情）。尤其關(guān)注從第三幅老牛和兔子的剪紙，說說你仿佛看到了什么？指名說。姥姥的那一張張剪紙啊，就是我和姥姥一起生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。姥姥真是神了，她把全部的生活、全部的愛都剪進(jìn)了剪紙，難怪讓我深深愛上了這些圖畫——引讀。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？我慢慢成長，離家越來越遠(yuǎn)了，還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，那是姥姥的愛與期待。姥姥的剪紙和剪紙技藝高超的姥姥一起印在了我的心里，走進(jìn)了我的夢里。事實(shí)上——引讀“我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！敝该钋槔首x。你讀出了什么情感？指名說。（對姥姥的無限思念）小結(jié)：流露了深深的思念。（板書：思念）環(huán)節(jié)三總結(jié)----積累拓展,讀寫訓(xùn)練（四）總結(jié)從全文整體思考，作者是如何刻畫人物，抒發(fā)情感的？指名說。小結(jié)：作者借剪紙這一線索，選取三個(gè)典型事例，寫出了姥姥剪紙技藝的高超，回味了濃濃的祖孫親情，表達(dá)了對姥姥的無限思念。像《姥姥的剪紙》一樣運(yùn)用典型事例寫人敘事的課文我們以前接觸過，回憶一下，有哪些課文？每一篇作者想表達(dá)什么？運(yùn)用的什么典型事例來表達(dá)的？小組內(nèi)討論交流一下。指名說。（五）體會敘事性作品中寫故事與寫人物的特點(diǎn)1.同樣是敘事性課文，民間故事《牛郎織女》是寫故事的，《姥姥的剪紙》是通過敘事寫人的，比較一下寫故事和寫人物在表現(xiàn)手法上各有什么特點(diǎn)？相同點(diǎn)和不同點(diǎn)分別是什么？學(xué)生回顧對比。小組交流。指名說2.匯報(bào)交流。不同之處：寫故事：“一波三折的故事情節(jié)”“鮮明的人物形象”“充滿神話色彩的想象”“一個(gè)又一個(gè)的懸念設(shè)置”以及能夠說清故事來龍去脈的“線索”等寫人物：以典型的事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)，抒發(fā)人物感情。相同之處：無論是寫故事還是寫人物，都是抒發(fā)作者內(nèi)心的情感。小結(jié)：所以，敘事性故事和敘事性寫人的文章雖然同是敘事，但凸顯的重點(diǎn)不同，采用的寫法也有所不同。以后我們在閱讀敘事性作品時(shí)，要注意掌握這樣的閱讀技巧，幫助自己輕松讀懂。同時(shí)，今后的寫作中，也要嘗試運(yùn)用這些寫作技巧，讓自己的文章條理清晰，中心突出。（六）小練筆1、其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒有令你想到了些什么呢？在你的身邊最熟悉最親近的人。是的，也許我們的爺爺、奶奶、姥姥并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他一定和文中的姥姥一樣有一個(gè)永恒的動(dòng)作、一個(gè)永恒的眼神、一句永恒的話語值得我們捕捉、記憶和懷念。用學(xué)到的寫法，抓住一個(gè)典型事例，用一段話寫寫一個(gè)自己喜歡的人。學(xué)生仿寫練筆。相機(jī)展示評議，交流修改。重點(diǎn)交流：事例是否典型、字里是否行間流露情感課下繼續(xù)修改完成。六、板書設(shè)計(jì)12姥姥的剪紙寫什么神拴 怎么寫典型事例側(cè)面烘托對比反襯表達(dá)什么思念（滕州市姜屯鎮(zhèn)武所屯小學(xué)）學(xué)情分析對于敘事性作品，六年級的學(xué)生經(jīng)常涉獵，有一定的閱讀基礎(chǔ)，能夠快速讀懂課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，也能夠結(jié)合語境讀懂文字的冷暖、語言的溫度。但對于作者運(yùn)用什么樣的表現(xiàn)手法來凸顯人物特點(diǎn)，來講述民間故事的？如何掌握閱讀這類文章的閱讀技巧？學(xué)生沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的訓(xùn)練。抒情散文學(xué)生是第一次接觸，雖說能夠借助已有的語感進(jìn)行賞析散文，但準(zhǔn)確把握散文的表現(xiàn)手法，讀懂散文的情感色彩，對學(xué)生來說仍然有一定難度。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中高段的標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：六年級學(xué)生要能夠通過閱讀訓(xùn)練，初步領(lǐng)略不同文體文章的表現(xiàn)手法，掌握不同文體的閱讀策略?；谶@樣的目標(biāo)和學(xué)情需要，我們在前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：1．能夠正確識讀本單元的生字新詞，并正確、規(guī)范地聽寫；能夠借助工具書或聯(lián)系上下文理解生字新詞的意思。2．能夠正確、流利地朗讀課文；初步感知每篇課文的主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)；初步感知單元主題。3.回顧整理閱讀民間故事《牛郎織女》的閱讀方法。結(jié)合《牛郎織女》一文的表現(xiàn)手法，對照閱讀《姥姥的剪紙》一文，嘗試找出這些表現(xiàn)手法在這一課中的使用。效果分析：學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能迅速瀏覽課文，抓住并概括文中主要事例，理清文章的層次，從整體上感知文本。學(xué)生能在老師的提醒下逐步運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫批注”的方法閱讀課文，感悟文本，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，學(xué)習(xí)較深入。在對比13課體會作者記事中寫人重點(diǎn)是寫事，與通過幾件事寫人兩種不同的敘事手法上理解還不到位，需要老師進(jìn)一步教授推進(jìn)。仿寫練筆方面，學(xué)生對基本句式的仿寫較準(zhǔn)確，90%以上的學(xué)生都能及時(shí)完成。但對整篇的練筆，尤其是文章結(jié)構(gòu)的謀劃和基本表達(dá)方法的模仿與應(yīng)用還存在較大不均衡，較多不足。要加強(qiáng)段落的仿寫與練習(xí)。教材分析：圍繞著“民風(fēng)民俗”這一主題，本單元共安排了三篇課文——《姥姥的剪紙》《牛郎織女》《安塞腰鼓》，每一篇都有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值優(yōu)勢，文體特征鮮明，有典型的人物形象，有濃郁的感情基調(diào)。放在同一個(gè)單元中對比閱讀，言語表達(dá)方式不同，讀起來各有味道?！独牙训募艏垺泛汀杜＠煽椗吠瑢儆跀⑹滦宰髌?，但一篇重在凸顯人物特點(diǎn)及情感，一篇重在凸顯民間故事的特色，在表現(xiàn)手法上有同有異。《安塞腰鼓》是一篇抒情散文，語言節(jié)奏明快，場面氣勢恢宏，直接道出了民間舞蹈的壯闊、豪放、火烈，但學(xué)生對于這種文體接觸少，還沒有掌握這種文體的表現(xiàn)手法及閱讀策略。因此，在教學(xué)中我們側(cè)重兩個(gè)方面的閱讀訓(xùn)練，一是學(xué)習(xí)如何閱讀敘事性作品及抒情散文，掌握敘事性作品及抒情散文的閱讀策略；二是通過對比閱讀，感受作品中直接抒情和間接抒情的特點(diǎn)，學(xué)會利用直接抒情和間接抒情的方式進(jìn)行書面表達(dá)。本課教學(xué)，我們利用一課時(shí)的時(shí)間，在前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)結(jié)合對《牛郎織女》的學(xué)習(xí)進(jìn)行方法對比閱讀。本科教學(xué)目標(biāo)我們定位為：1.能夠有感情地朗讀課文,運(yùn)用歸納典型事例的方法理清課文層次。2.能夠在體會姥姥高超剪紙技藝和祖孫濃濃親情的過程中，學(xué)習(xí)作者抓住典型事例寫人，以及借物抒情的表現(xiàn)手法。3.對比閱讀《姥姥的剪紙》《牛郎織女》，感受敘事性作品中敘事與寫人的異同。我們根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情把“能夠在體會姥姥高超剪紙技藝和祖孫濃濃親情的過程中，學(xué)習(xí)作者抓住典型事例寫人，以及借物抒情的表現(xiàn)手法”作為教學(xué)重點(diǎn)；把“對比閱讀《姥姥的剪紙》《牛郎織女》，感受敘事性作品中敘事與寫人的異同”作為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)切合“學(xué)練用”，注重閱讀方法的培養(yǎng)和表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，教學(xué)步驟分為一下六步：（一）回顧方法，導(dǎo)入新課（二）探究“寫了什么”（三）探究“如何寫的”（四）總結(jié)表達(dá)方法（五）體會敘事性作品中寫故事與寫人物的特點(diǎn)（六）表達(dá)方法的實(shí)踐。評測練習(xí)：作者圍繞著剪紙，回憶了哪些往事？并理清文章層次。默讀課文1-3自然段，找出能夠表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的詞、句畫下來。思考一下這些詞句各是怎樣表現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超的，在旁邊寫下自己的體會。仿寫：你姥姥神了，剪像，剪像，剪能，剪能。默讀課文4--6自然段，這件事中，作者又是如何表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的呢？畫出相關(guān)的詞、句，寫下自己的體會。學(xué)生默讀課文7-12自然段，圈畫批