豐收的果園教學(xué)反思

第頁共頁豐收的果園教學(xué)反思豐收的果園教學(xué)反思豐收的果園教學(xué)反思1今天教學(xué)《豐收的果園》，這節(jié)課主要是綜合應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的認(rèn)位置知識、認(rèn)數(shù)、10以內(nèi)的加減法、以及簡單的用圖畫表示的實(shí)際問題等在豐收的果園這一場景中提出問題，解決問題，體會解決問題的方法。學(xué)生對本課的內(nèi)容很感興趣，興趣是最好的老師，這樣學(xué)生就能積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。為此，創(chuàng)設(shè)游果園的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到學(xué)生不太會自己提出問題，因此設(shè)計(jì)了由扶到放的過程，先讓學(xué)生在小場景中體會，再出示大場景讓學(xué)生分小組合作，提出問題并解決問題。開場提問果園里有什么，學(xué)生各抒已見。讓學(xué)生仔細(xì)看、充分說果園里有什么，能為接下來的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題奠定良好的根底。然后問蘋果樹和梨樹有幾棵，蘋果和梨分別有幾筐。在教學(xué)中，我特別注意為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立考慮的時(shí)機(jī)，讓每個(gè)學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。s課堂上孩子對于復(fù)雜情景中的相關(guān)數(shù)學(xué)信息和要根據(jù)此提出的數(shù)學(xué)問題沒有很大的區(qū)分度，我讓學(xué)生充分感知圖意、說說圖中意思的根底上再提出數(shù)學(xué)問題。大部分學(xué)生的問題意識已很強(qiáng)，但仍有少數(shù)學(xué)生還不會提問題，這方面需多多加強(qiáng)，教學(xué)中一定要注意個(gè)別后進(jìn)生。在教學(xué)中老師的板書對于一年級孩子來說，還是太抽象，并沒有起到預(yù)設(shè)的效果；因此我將數(shù)學(xué)符號、數(shù)字、數(shù)學(xué)算式寫在板書里，這樣對孩子的啟發(fā)就更大些。小朋友們在對復(fù)雜場景里的內(nèi)容眼花繚亂，所以我注意加強(qiáng)引導(dǎo)，免得浪費(fèi)珍貴的課堂時(shí)間。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能提一些類似的問題，表達(dá)方面也越來越完好，越到后面舉手的小朋友越來越多，課堂氣氛比擬活潑。豐收的果園教學(xué)反思2這節(jié)課是綜合應(yīng)用知識解決簡單實(shí)際問題的活動。教材呈現(xiàn)的是果園豐收的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場景中信息提出問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，選擇信息的才能，讓學(xué)生體會數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值，開展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。在出示果園豐收的情境圖后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展整體的觀察，說一說圖中有些什么呀？〔動物、果樹……〕在此根底上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展部分觀察，你發(fā)現(xiàn)樹下有誰呢？樹上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰的前面，在誰的后面呢？你能照樣子說說其它的小動物嗎？我們從左數(shù)小白兔在第幾個(gè)？從右數(shù)呢？你能照樣子說說其它小動物嗎？在學(xué)生運(yùn)用“上下”“前后”“第幾個(gè)”來描繪小動物的位置。在描繪情境圖的根底上讓學(xué)生來觀察自己身體的前后左右各是誰？從前數(shù)是第幾個(gè)，從后數(shù)是第幾個(gè)？從左數(shù)是第幾個(gè)？從右數(shù)是第幾個(gè)？通過這些實(shí)際問題的交流，更純熟地應(yīng)用一些簡單的方位詞來描繪自己的位置。初步開展學(xué)生的空間觀察。學(xué)生在由整體——部分觀察的根底上，組織學(xué)生考慮：你能根據(jù)從情境圖提出數(shù)學(xué)問題嗎？開場學(xué)生感覺無從下手，因此我根底較的學(xué)生的進(jìn)展示范，接下來學(xué)生提問就容易多了，在提問的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展甄別、類推和比擬，開展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，如當(dāng)有學(xué)生提出“第一棵數(shù)有幾個(gè)蘋果，第二個(gè)樹有幾個(gè)蘋果，一共有幾個(gè)蘋果呢？”這樣的不適當(dāng)?shù)膯栴}時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生考慮：第一棵樹上只有這么樣蘋果嗎？讓學(xué)生認(rèn)識到還有些蘋果可能被樹葉遮蔽了。當(dāng)學(xué)生提出“左邊有2棵蘋果樹，右邊有3棵蘋果樹，一共有幾棵蘋果樹？”讓學(xué)生進(jìn)展類比考慮：還可以想到什么？提出怎樣的問題呢？……但在課堂中我發(fā)現(xiàn)我的一些問題指向性不夠明確，如“根據(jù)這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？”學(xué)生有的說：“一共有幾個(gè)小動物？”也有的說：“小猴排在誰的前面呢？”……學(xué)生把數(shù)學(xué)問題等同于生活中的問題。因此在這里我們有必要先進(jìn)展示范。說出完好的條件與問題，在此根底上再讓學(xué)生進(jìn)展提出問題，通過問題。豐收的果園教學(xué)反思3今天這節(jié)課是綜合應(yīng)用知識解決簡單實(shí)際問題的活動。教材呈現(xiàn)的是果園豐收的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場景中信息提出問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，選擇信息的才能，讓學(xué)生體會數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值，開展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。1、培養(yǎng)學(xué)生按順序觀察的方法，從整體到部分。在出示果園豐收的情境圖后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展整體的觀察，說一說圖中有些什么呀？〔動物、果樹……〕在此根底上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展部分觀察，你發(fā)現(xiàn)樹下有誰呢？樹上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰的前面，在誰的后面呢？你能照樣子說說其它的小動物嗎？我們從左數(shù)小白兔在第幾個(gè)？從右數(shù)呢？你能照樣子說說其它小動物嗎？在學(xué)生運(yùn)用“上下”“前后”“第幾個(gè)”來描繪小動物的位置。2、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，根據(jù)信息提出問題的才能。學(xué)生在由整體——部分觀察的根底上，組織學(xué)生考慮：你知道了什么，可以提出什么問題？你還能提出什么問題？學(xué)生根據(jù)情境圖可以提出一些數(shù)學(xué)問題，并通過這些問題的解決感受到數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值。但在課堂中孩子提出問題時(shí)不能將題目表述的完好，如學(xué)生說：“一共有幾個(gè)小動物？”也有的說：“小猴排在誰的前面呢？”……學(xué)生只是提出數(shù)學(xué)問題而沒有選擇適宜的條件，信息不完好。因此在這里我們有必要先進(jìn)展示范。說出完好的條件與問題，在此根底上再讓學(xué)生進(jìn)展提出問題，解決問題。豐收的果園教學(xué)反思4一、創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境。這是一節(jié)場景型的數(shù)學(xué)理論活動課。整節(jié)課以“參觀果園”為線索，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題、解決問題。學(xué)生對果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節(jié)課的前提。剛開場上課，先讓學(xué)生閉上眼睛，想象參觀果園的情景，使學(xué)生仿佛置身于童話故事之中。到了果園后，映入眼簾的是果實(shí)累累的果樹林，學(xué)生對果園的情景立即就產(chǎn)生了濃重的興趣。把主題圖的場景分四個(gè)層次呈現(xiàn):果樹、小動物運(yùn)水果、小動物摘果子和小鳥，這樣既讓學(xué)生有漸入佳境之感，又便于學(xué)生從大量的信息申選擇提出問題、解決問題。二、發(fā)揮學(xué)生的主體性。整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生的探究為主線，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。學(xué)生積極主動地參與了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動:觀察場景、搜集信息從多個(gè)角度提出問題和解決問題。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是開放的，老師以小動物的身份提出了一個(gè)有關(guān)方位的問題，進(jìn)展引導(dǎo)：為了弄清方向，小鹿想到了一個(gè)問題……，這既讓學(xué)生感受到問題的現(xiàn)實(shí)意義，又對學(xué)生思維有很好的引導(dǎo)。其余大量的問題都是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出來的，學(xué)生的創(chuàng)新才能得以進(jìn)步，出人意料地提出了例如“請問這些小動物推的水果有什么規(guī)律嗎？”這樣的問題。總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，不僅能對已學(xué)知識綜合運(yùn)用，還體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣及數(shù)學(xué)的價(jià)值。三、組織學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展學(xué)習(xí)活動。老師把組織學(xué)生獨(dú)立考慮、自主探究與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，當(dāng)學(xué)生有多種不同的看法時(shí)，通過小組交流，在求異探究、互說互議中獲得更多的展示自己和取長補(bǔ)短的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)合作意識。四、在問題情景申培養(yǎng)問題意識?！疤岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更要”，本節(jié)課為學(xué)生提供了豐富的背景材料，合地創(chuàng)設(shè)了問題情境，變“學(xué)答”為“學(xué)問”，讓學(xué)生在提出問題、不斷探究的過程中培養(yǎng)問題意識。五、親密聯(lián)絡(luò)實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)知識于生活又用于生活。這節(jié)課除了讓學(xué)生在參觀果園的過程中從數(shù)學(xué)的角度提出、解決問題外，完畢前，還把學(xué)生的思緒從虛擬的果園中帶回到現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生通過身邊的實(shí)例進(jìn)一步認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于生活，并利用學(xué)生的興趣和意愿，把這一認(rèn)識活動延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光觀察周圍事物的意識和興趣，感受數(shù)學(xué)的作用，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?？傊?，這節(jié)課的教學(xué)表達(dá)了“以學(xué)生的開展為本”的教學(xué)理念，老師注重讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)獲得對數(shù)學(xué)的理解，同時(shí)使學(xué)生在創(chuàng)新精神、理論才能、情感態(tài)度等方面得到較為充分的開展。豐收的果園教學(xué)反思5信息時(shí)代的到來，改變了教育生存與開展的環(huán)境。信息時(shí)代經(jīng)濟(jì)開展的戰(zhàn)略資由資本轉(zhuǎn)向了知識和信息，這對教育的改革與開展指出了新的方向；信息時(shí)代的通訊技術(shù)高度興旺，這既豐富了教育教學(xué)資，也改變了人們的時(shí)空關(guān)系；信息時(shí)代是“今天你假如不生活在將來，那么明天你將生活在過去”的時(shí)代，這對人的信息素質(zhì)和才能提出了更高的要求；……。所有這些都是改革教育、施行教學(xué)、培養(yǎng)人才的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。信息技術(shù)整合于教學(xué)，是世界教育教學(xué)開展的趨勢，是課程改革自身開展的需要。通過整合可解決課程改革中自身難以解決的問題，為教學(xué)、為新課程改革提供知識、技術(shù)支持。在全國課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)信息技術(shù)教育研討會上，教育部部長助理、根底教育司司長李連寧強(qiáng)調(diào)，不應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對象，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的工具，要努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，為新時(shí)代的教育改革指明了方向；我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育根底設(shè)施建立改造工程的完成，為信息環(huán)境下的教育教學(xué)優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的根底；“校校通”工程的施行和信息技術(shù)課程的開設(shè)，為培養(yǎng)和進(jìn)步人的信息素質(zhì)和才能提供了可靠的保障。作為課題實(shí)驗(yàn)老師我想，推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用，不是為了信息化而信息化，而是通過信息化的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)根底教育的跨越式開展，促進(jìn)根底教育的平衡開展。通過信息化的平臺，讓學(xué)習(xí)才能較弱的學(xué)生，也能在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境下，承受與學(xué)習(xí)才能較強(qiáng)的學(xué)生同樣的優(yōu)質(zhì)教育資，面向全體學(xué)生，進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量，為每一個(gè)學(xué)生的終身開展奠基。本課題研究主要行動研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法、調(diào)研法等方法，行動研究法要注意五個(gè)環(huán)節(jié)〔指：方案、行動、考察、反應(yīng)與調(diào)整〕和螺旋式上升的規(guī)律。將信息技術(shù)優(yōu)勢置于教學(xué)中，以充分發(fā)揮信息技術(shù)的潛能，優(yōu)化教學(xué)過程，改良學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和交流合作提供技術(shù)支持。教學(xué)時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)精靈探險(xiǎn)團(tuán)的情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三條游覽道路，講清要求之后請學(xué)生自主進(jìn)展選擇學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，讓每一個(gè)學(xué)生自己完成，到達(dá)復(fù)習(xí)的效果。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)展兩次反應(yīng)，反應(yīng)學(xué)生的知識點(diǎn)和學(xué)生遇到的困難，同時(shí)設(shè)置智力陷阱提出了具有開放性、靈敏性、多變性的生活場景，學(xué)生可以根據(jù)題目所提供的信息，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最正確策略。游戲不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，而且也使學(xué)生實(shí)在的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和信心。通過教室播送的功能，讓學(xué)生看到各種方法并充分討論，給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去討論、去爭辯、去探究。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到充分的表達(dá)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了開展，學(xué)生可以進(jìn)展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的交流，實(shí)在做到資共享，把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)考慮的無限空間。在玩耍過程中，學(xué)生每闖過一關(guān)就可以得到不同的寶貝，還可以贏得小精靈導(dǎo)游不同的表揚(yáng)、獎勵，友好的人機(jī)交互方式，讓學(xué)生及時(shí)理解自己的情況，以到達(dá)自我反應(yīng)的目的，體會到成功的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生靈敏運(yùn)用知識的才能。這樣的活動很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生從多方面考慮問題，培養(yǎng)獲取、處理數(shù)據(jù)的才能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，在教學(xué)時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)作為媒體提供學(xué)生的思維活動的材料和工具，創(chuàng)設(shè)解決問題的情景，提出思維的課題，進(jìn)步學(xué)生解決問題的才能，促使學(xué)生的思維智力品質(zhì)得以開展，這樣，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來，作到既有方向，又有動力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生的注意力容易分散，進(jìn)展反應(yīng)的同時(shí)學(xué)生可能對其他的線路并不熟悉，老師要注意組織教學(xué)，也可以利用教室播送提醒學(xué)生注意聽講，及時(shí)進(jìn)展反應(yīng)，并利用生動有趣的情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)在進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，由于微機(jī)教室的`限制，學(xué)生只能同位互相交流，無法較好的實(shí)現(xiàn)小組合作，學(xué)生互相傾訴的對象少了。隨著年級的升高，學(xué)生對游戲的興趣逐漸減弱，計(jì)算機(jī)并不能與游戲劃等號，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡不同，相應(yīng)的調(diào)整計(jì)算機(jī)中的娛樂性，這樣才能因人施教，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。豐收的果園教學(xué)反思6我在上這節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生觀察圖說說整體看到什么？學(xué)生就比擬簡潔的答復(fù)，然后在后面的老師再一步步的引導(dǎo)學(xué)生跟著老師步驟走，并適時(shí)地在算一算這個(gè)部分分放手放手讓學(xué)生自己觀察，提出問題，解決問題，這樣比擬有針對性，收放適度，而且老師容易掌握課堂?！柏S收”這個(gè)詞和本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)，讓小朋友們和小動物們一起豐收增加了興趣性，也指出本節(jié)課是一節(jié)綜合課，會用到很多前面學(xué)習(xí)過的知識：數(shù)一數(shù)，比一比，認(rèn)一認(rèn)，算一算。《豐收的果園》，這節(jié)課主要是綜合應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的認(rèn)位置知識、認(rèn)數(shù)、比擬數(shù)的大小，10以內(nèi)的加減法、以及在豐收的果園這一場景中提出問題，解決問題，體會解決問題的方法。小朋友們在對復(fù)雜場景里的內(nèi)容眼花繚亂，所以注意加強(qiáng)引導(dǎo)，免得浪費(fèi)珍貴的課堂時(shí)間。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能提一些類似的問題，表達(dá)方面也越來越完好，越到后面舉手的小朋友越來越多，課堂氣氛比擬活潑。在上這節(jié)課之前試上了2次，每一次都反思并且改良。就比方在最后教學(xué)算一算那里，到底是引導(dǎo)學(xué)生看圖說還是放手讓學(xué)生自己觀察到什么就說什么？怎么引導(dǎo)又如何放手？怎樣把握每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間等等?？傊?，這次聽課，使我更深入地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。豐收的果園教學(xué)反思71、數(shù)學(xué)問題、解決問題。學(xué)生對果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好