2016年首都師范大學(xué)考研心理學(xué)真題試卷

2016年首都師范大學(xué)考研心理學(xué)真題試卷(總分：116.00，做題時(shí)間：90分鐘)一、<B>單項(xiàng)選擇題</B>(總題數(shù)：40，分?jǐn)?shù)：80.00)定著行為。（A.行為主義BC.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué) √解析：解析：行為主義研究個(gè)體行為；心理動(dòng)力學(xué)及精神分析強(qiáng)調(diào)研究無意識(shí)；人本主義源自哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、尊嚴(yán)等積極的一面；認(rèn)知心理學(xué)把人的心理看作認(rèn)知加工的過程，研究個(gè)體的感覺、知覺、情緒情感、記憶、想象、思維和語(yǔ)言等心理過程。（分?jǐn)?shù)：2.00）音樂、空間定位、形狀記憶等BC.單詞識(shí)別、音樂、面孔識(shí)別等D.數(shù)學(xué)能力、復(fù)雜圖形、面孔識(shí)別等解析：解析：語(yǔ)言功能、數(shù)理邏輯思維定位在左半球，音樂、空間定位在右半球。（分?jǐn)?shù)：2.00）提高聲音響度B.使用助聽器 C.使用人工耳蝸D.修復(fù)鼓膜解析：解析：神經(jīng)性耳聾是指病變位于螺旋器的毛細(xì)胞、聽神經(jīng)或各級(jí)聽中樞，對(duì)聲音的感受與神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)發(fā)生障礙所引起的聽力下降，甚至聽力消失的一種病癥。助聽器是一種微小型擴(kuò)聲設(shè)備，將外界的聲音放大到聽力損失患者需要的程度。利用患者的殘余聽力以及使用助聽器補(bǔ)償，使聽力損失患者能和正常聽力一樣能聽到聲音。神經(jīng)性耳聾患者對(duì)聲音的傳導(dǎo)有障礙。下面關(guān)于大小～（分?jǐn)?shù)：2.00）B.這個(gè)假設(shè)表明，物體離我們?cè)竭h(yuǎn)，我們知覺到的物體越大√C.這個(gè)假設(shè)表明，我們知覺的物體大小與物體在視網(wǎng)膜上的投影大小有關(guān)D.這個(gè)假設(shè)表明，我們知覺的物體大小與物體離我們的距離有關(guān)解析：解析：大小一距離不變假設(shè)用公式表示即：a=A／D，視網(wǎng)膜成像的大小與物體的大小成正比，而與距離成反比。人在知覺物體時(shí)，不僅僅根據(jù)視像的大小來判斷物體的大小，還會(huì)考慮距離。（分?jǐn)?shù)：2.00）一邊讀《紅樓夢(mèng)》一邊背英語(yǔ)單詞√CD.一邊聽物理課一邊在鍵盤上打字時(shí)進(jìn)行的兩個(gè)任務(wù)使用不同的加工通道，并且對(duì)其中一個(gè)任務(wù)十分熟練以至達(dá)到了自動(dòng)化的程度，那么這兩個(gè)任務(wù)就可以同時(shí)進(jìn)行。（分?jǐn)?shù)：2.00）B.有些編碼過程是自動(dòng)發(fā)生的C.編碼是存儲(chǔ)和提取的基礎(chǔ)D.編碼過程是一個(gè)有意識(shí)的加工過程√解析：解析：記憶編碼，就是將外界信息轉(zhuǎn)換為神經(jīng)系統(tǒng)能夠加工的神經(jīng)沖動(dòng)的過程。無意識(shí)記憶的編碼過程是自動(dòng)加工的，由此可知，編碼過程不都是有意識(shí)的加工過程。按照信息加工的觀點(diǎn)來說，記憶是對(duì)外界信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過程，其中編碼是基礎(chǔ)。（分?jǐn)?shù)：2.00）詞的語(yǔ)義可以自動(dòng)激活C.詞的語(yǔ)義特征會(huì)影響詞匯識(shí)別D.詞的識(shí)別受詞形熟悉度的影響解析：解析：所謂具體性效應(yīng)是指表示具體概念的詞(如”襯衫”)比表示抽象概念的詞(如“見識(shí)”)被加工得更快更準(zhǔn)確，說明詞的語(yǔ)義信息自上而下地影響了漢語(yǔ)詞匯的識(shí)別。（分?jǐn)?shù)：2.00）許多文化變量：影響著人們的面部表情不同文化背景下的人們有著一致的面部表情√D.基本情緒有比較一致的面部表情解析：解析：面部表情既具有普遍性也具有文化差異性，但基本情緒有著比較一致的面部表情。智力的PASS，“P”（分?jǐn)?shù)：2.00）B.同時(shí)性加工C.繼時(shí)性加工D.計(jì)劃系統(tǒng) PASSPASS（分?jǐn)?shù)：2.00）學(xué)習(xí)目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo) √D解析：解析：成就目標(biāo)理論把成就目標(biāo)分為兩種類型，一種是掌握目標(biāo)，個(gè)體的目標(biāo)定位在掌握知識(shí)和提高能力上，認(rèn)為達(dá)到了上述目標(biāo)就是成功；另一種是成績(jī)目標(biāo)，又叫表現(xiàn)目標(biāo)，個(gè)體的目標(biāo)定位在好名次和好成績(jī)上，認(rèn)為只有贏了才算成功。500500（分?jǐn)?shù)：2.00）平均數(shù)B.中數(shù) C.眾數(shù)D.標(biāo)準(zhǔn)差解析：解析：將一組數(shù)據(jù)從小到大排列，位于中間的數(shù)即是中數(shù)。題中說“有一半的手機(jī)在500元以下”，可見500元代表中數(shù)。80，8（分?jǐn)?shù)：2.00）正態(tài)BCD.無法確定 √解析：解析：只知平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差不能確定分布形態(tài)?？梢愿鶕?jù)皮爾遜偏態(tài)量數(shù)法檢驗(yàn)一個(gè)分布是否是正013.用圖示表明“統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力”的概念，正確的是()。態(tài)分布，即SK=(M—M )／s或SK=3(M一Md)／s，SK=0013.用圖示表明“統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力”的概念，正確的是()。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.B.C.D.√解析：解析：統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力(1一β)表示正確辨認(rèn)真實(shí)差異的能力，當(dāng)H 為真時(shí)，平均數(shù)落到臨界點(diǎn)左邊1時(shí)拒絕H 所犯錯(cuò)誤的概率為β，那么平均數(shù)落到臨界點(diǎn)右邊時(shí)接受H 為正確決定。1 1(factoranalysis)在確定因子個(gè)數(shù)時(shí)所采用的圖示法是()。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.氣泡法B.樹形法C.冰柱法D.碎石法√15.有一個(gè)A(2)×B(2)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)果如下圖，對(duì)該結(jié)果最可能的描述是()。解析：解析：在因子分析中，確定因子數(shù)目主要依據(jù)特征值的大小以及碎石檢驗(yàn)來確定。碎石檢驗(yàn)法，即將每一個(gè)因子依其特征值排列，特征值逐漸遞減，當(dāng)因子的特征值逐漸接近沒有變化時(shí)，代表特殊的因子已經(jīng)無法抽離出來，當(dāng)特征值急劇增加之時(shí)，即代表有重要因子出現(xiàn)，也就是特征值曲線變陡之時(shí)，就是決定因子個(gè)數(shù)之時(shí)，因此碎石檢驗(yàn)又叫陡坡檢驗(yàn)。15.有一個(gè)A(2)×B(2)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)果如下圖，對(duì)該結(jié)果最可能的描述是()。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.A的主效應(yīng)顯著，B的主效應(yīng)顯著，A和B的交互作用顯著B.A的主效應(yīng)不顯著，B的主效應(yīng)顯著，A和B的交互作用不顯著C.A的主效應(yīng)顯著，B的主效應(yīng)顯著，A和B的交互作用不顯著√D.A的主效應(yīng)顯著，B的主效應(yīng)不顯著，A和B的交互作用不顯著16.下圖是信號(hào)檢測(cè)論(SDT)中的操作者特征曲線(ROC曲線)，正確表現(xiàn)A與B關(guān)系的是()。解析：解析：在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量，當(dāng)一個(gè)自變量的效果在另外一個(gè)自變量的每一水BA因此不存在交互作用。16.下圖是信號(hào)檢測(cè)論(SDT)中的操作者特征曲線(ROC曲線)，正確表現(xiàn)A與B關(guān)系的是()。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.Ad＇小于BB.Ad＇大于BC.Aβ小于B√D.A的判斷標(biāo)準(zhǔn)β大于BROCROCROC圖表示，根據(jù)這個(gè)結(jié)果，下面哪個(gè)結(jié)論是正確的?()圖表示，根據(jù)這個(gè)結(jié)果，下面哪個(gè)結(jié)論是正確的?()（分?jǐn)?shù)：2.00）甲的差別閾限更高√乙的差別閾限更高甲和乙的差別閾限一樣無法根據(jù)此圖比較甲和乙的差別閾限18.注意研究中有若干個(gè)用于研究沖突效應(yīng)的范式，下圖中從左至右分別是()。解析：解析：在平均差誤法的實(shí)驗(yàn)中，被試多次調(diào)節(jié)的結(jié)果都是圍繞著標(biāo)準(zhǔn)刺激的，如果實(shí)驗(yàn)次數(shù)很多，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的次數(shù)分布就會(huì)接近于一個(gè)常態(tài)分布，分布的中點(diǎn)即調(diào)節(jié)刺激的平均數(shù)為主觀相等點(diǎn)。虛線的分布比實(shí)線集中，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果也更加密集于標(biāo)準(zhǔn)刺激，因此被試的辨別力更好，差別閾限更低。18.注意研究中有若干個(gè)用于研究沖突效應(yīng)的范式，下圖中從左至右分別是()。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.Simon范式，Erikson范式，Navon范式Erikson范式，Simon范式，Navon范式 √N(yùn)avon，SimonEriksonErikson，NavonSimon解析：解析：Erikson小字母，整體反應(yīng)判斷大字母19.一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)某一組被試施測(cè)，其測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為10，信度系數(shù)是0．85。再對(duì)第二組被試施測(cè)，其標(biāo)準(zhǔn)差是8，則第二組被試信度系數(shù)的估計(jì)值是()。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.0．72B.0．77√C.0．83D.0.88解析：解析：該題可通過測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤來計(jì)算，SE=S20.以下測(cè)驗(yàn)中不屬于人格測(cè)驗(yàn)的是()。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.SCL一90 B.MMPIC.EPQD.RIT

[*]，則10×[*]=8×[*]，求得rx xx

約為0．77。解析：解析：SCL90901010RITMMPIEPQ“紅點(diǎn)子”實(shí)驗(yàn)考察了兒童()的發(fā)展。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.自我概念 B.自尊C.自我同一性D.自我覺知6～24他們對(duì)鏡子中自己的反應(yīng)，以研究嬰兒對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，即自我概念的發(fā)展。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.自我指導(dǎo) B.自我中心C.一般語(yǔ)言能力的發(fā)展D.社會(huì)性語(yǔ)言的發(fā)展解析：解析：維果茨基認(rèn)為兒童的自言自語(yǔ)在其認(rèn)知發(fā)展中起著重要作用，這是一種兒童與自己的交流，并借以指導(dǎo)自己的行為。（分?jǐn)?shù)：2.00）小腦網(wǎng)狀結(jié)構(gòu) √D.海馬解析：解析：網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)是注意的功能分區(qū)之一，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的激活作用使大腦處于覺醒狀態(tài)，沒有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)引起的大腦活動(dòng)的普遍激活，就不可能有注意。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)不傳遞環(huán)境中的特定信息，但它對(duì)維持大腦的一般性活動(dòng)水平，保證大腦有效地加工特定信號(hào)，具有重要的意義。（分?jǐn)?shù)A.額葉 √B.頂葉CD解析：解析：額葉是大腦發(fā)展較晚的腦區(qū)，與高級(jí)認(rèn)知加工相關(guān)，例如，注意、情緒、思維、計(jì)劃、控制等。（分?jǐn)?shù)：2.00）把它與其他因素連接在一起√C.把它與其他詞連接在一起D解析：解析：快速映射是指通過最小限度地接觸某一新單詞而快速構(gòu)建該詞的句法、語(yǔ)音以及語(yǔ)義表征的能力。兒童能在短暫接觸語(yǔ)言輸入的情況下通過快速映射掌握新的詞語(yǔ)。二語(yǔ)習(xí)得者也能進(jìn)行這種快速映射，或者至少完成部分映射，以待再次接觸該詞時(shí)拓展至完全映射。10886（分?jǐn)?shù)：2.00）A.前者更高些B.后者更高 C.同樣高D.無法比較解析：解析：比率智商=(心理年齡／生理年齡)×100，因此后者的智商更高些。（分?jǐn)?shù)：2.00）生成先于理解理解先于生成 √C.生成和理解同步發(fā)D.沒有特定規(guī)律1～1.5握合乎語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)句，開始積極語(yǔ)言活動(dòng)階段(1．5～3一階段嬰兒對(duì)成人所說的語(yǔ)言的理解在不斷發(fā)展，但是嬰兒本身積極的語(yǔ)言交際能力卻發(fā)生的較慢，即理解詞比說出詞發(fā)展得要早。形狀或顏色標(biāo)準(zhǔn)來判斷，這一結(jié)果體現(xiàn)了兒童注意的()。（分?jǐn)?shù)：2.00）有意性選擇性 √D解析：解析：題干說明了六年級(jí)學(xué)生能夠快速地注意刺激的不同維度來進(jìn)行判斷，體現(xiàn)了注意的選擇性。（A.獨(dú)自游戲B.聯(lián)合游戲C.平行游戲D.合作性游戲 √解析：解析：幼兒的游戲依照其社會(huì)化程度分為獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作性游戲。合作性游戲的社會(huì)化水平最高，又分為初級(jí)合作游戲和高級(jí)合作游戲。初級(jí)合作游戲多為戲劇性游戲或團(tuán)體對(duì)抗游戲，高級(jí)合作游戲一般到中學(xué)才會(huì)出現(xiàn)，具有較高的組織性。（分?jǐn)?shù)：2.00）25C.橫斷研究的主要缺點(diǎn)在于練習(xí)效應(yīng)D.縱向研究的主要缺點(diǎn)在于同輩效應(yīng)優(yōu)點(diǎn)是能夠在較短時(shí)間內(nèi)找出同一年齡或不同年齡兒童心理發(fā)展的不同水平或特點(diǎn)，并從中分析出發(fā)展規(guī)律，但由于時(shí)間較短，不易看到發(fā)展的連續(xù)過程和關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變點(diǎn)?？v向研究是對(duì)同一個(gè)體或年齡組在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有系統(tǒng)的定期連續(xù)的觀察和研究，能看到比較完整的發(fā)展過程和發(fā)展過程中的一些關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，特別適用于研究發(fā)展的穩(wěn)定性問題和早期影響的作用問題，也適用于個(gè)案研究。但研究的人力物力耗費(fèi)多，研究耗時(shí)較長(zhǎng)，可能發(fā)生被試流失（分?jǐn)?shù)：2.00）A.同一性獲得B.過早自認(rèn) C.同一性延緩D.同一性擴(kuò)散解析：解析：過早自認(rèn)即同一性早定，指青少年在沒有出現(xiàn)同一性困惑的情況下對(duì)自己的生活做出了個(gè)人選擇。但他們的人生選擇常常由權(quán)威性的父母做出，而不是通過自己探索而獲得。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.獲得階段 B.實(shí)現(xiàn)階段CD解析：解析：沙伊根據(jù)智力適應(yīng)理論．把人的一生智力發(fā)展劃分為不同階段，兒童青少年期是獲取階段，成年早期是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)階段，中年是責(zé)任和行政階段，老年是整合階段。（分?jǐn)?shù)：2.00）權(quán)威型√CD解析：解析：權(quán)威型父母會(huì)對(duì)孩子提出很多合理的要求，并且謹(jǐn)慎地說明要求孩子遵從的理由，保證孩子能夠遵從指導(dǎo)，同時(shí)權(quán)威型父母會(huì)更多地接納孩子的觀點(diǎn)并作出回應(yīng)。（分?jǐn)?shù)：2.00）好孩子取向社會(huì)契約取向 C.良心或原則取向D.權(quán)威社會(huì)秩序取解析：解析：根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，在社會(huì)契約階段，個(gè)體把法律看作反映大多數(shù)人意志和但那些損害人們權(quán)利和尊嚴(yán)的強(qiáng)制性的法律被認(rèn)為是不公正的，值得質(zhì)疑。（分?jǐn)?shù)：2.00）以問題為中心 √C.社會(huì)支持D.防御機(jī)制解析：解析：應(yīng)對(duì)應(yīng)方式即應(yīng)對(duì)策略，是個(gè)體解決生活事件和減輕事件對(duì)自身影響時(shí)采取的各種策略。以問題為中心的應(yīng)對(duì)策略直接指向應(yīng)激源，降低應(yīng)激源發(fā)生的可能性或改變應(yīng)激源的強(qiáng)度，常用的方法包括事先應(yīng)對(duì)和尋求社會(huì)支持。以情緒為中心的應(yīng)對(duì)策略又稱減輕法，是指改變個(gè)體對(duì)應(yīng)激源的反應(yīng)，而不影響應(yīng)激源。（分?jǐn)?shù)：2.00）個(gè)體獨(dú)特性研究B.個(gè)體差異性研究C.群體差異研究 D.人類本性研究解析：解析：男性和女性是兩個(gè)群體，本題考查的是群體差異研究的含義。（分?jǐn)?shù)：2.00）B.父母對(duì)待他們的方式C.相對(duì)其他家庭成員，他們所獨(dú)有的經(jīng)歷√D.父母遺傳解析：解析：人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。人格是遺傳和環(huán)境相互作用的結(jié)果。兄弟姐妹具有相同的家庭環(huán)境，他們之間人格上的差異最有可能來自于他們所獨(dú)有的經(jīng)歷。（分?jǐn)?shù)：2.00）推理論公驢理論 √拉理論D解析：解析：凱利是美國(guó)著名的人格心理學(xué)家和人本主義心理學(xué)的先驅(qū)之一，其主要思想是個(gè)人建構(gòu)心理理論。凱利認(rèn)為人生來就具有動(dòng)機(jī)，根本不需要什么外在的東西來驅(qū)動(dòng)。他把各種動(dòng)機(jī)分為兩大類：推理論和拉理論，在推理論中，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一些術(shù)語(yǔ)如內(nèi)驅(qū)力、動(dòng)力或者刺激；而拉理論則使用了諸如目的、價(jià)值或者需要等，推理論的代表人物包括弗洛伊德、斯金納、多拉德和米勒。而拉理論的代表人物則包括榮格和阿德勒。因?yàn)閯P利的理論強(qiáng)調(diào)動(dòng)物自身的本性．因而凱利把其稱為“公驢理論”。（分?jǐn)?shù)：2.00）人格評(píng)價(jià)人格結(jié)構(gòu) √D解析：解析：特質(zhì)論(如奧爾波特的特質(zhì)理論)將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。卡特爾的人格特質(zhì)理l6知，特質(zhì)論主要是探討人格結(jié)構(gòu)的理論。（分?jǐn)?shù)：2.00）公正性宜人性 √D解析：解析：在大五人格理淪中，開放性指具有想象、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造等特質(zhì)，外傾性表現(xiàn)出熱情、社交、果斷、冒險(xiǎn)等特質(zhì)。而題干所述屬于宜人性所具有的特質(zhì)，公正性不屬于大五人格的人格因素。二、簡(jiǎn)答題(總題數(shù)：6，分?jǐn)?shù)：20.00)請(qǐng)舉例說明哪些因素決定了一個(gè)人對(duì)環(huán)境中某個(gè)物體的選擇性注意。（分?jǐn)?shù)：2.00）而忽視另外的刺激。影響選擇性注意的因素有以下幾點(diǎn)：(1肯定是最先引起人注意的。(2ABAB(3選擇性注意。(4個(gè)體的選擇性注意。)解析：簡(jiǎn)述智力、能力與創(chuàng)造力的關(guān)系。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：(正確答案：能力是順利有效地完成某種活動(dòng)所必須具備的心理?xiàng)l件。能力是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力總是和人完成一定的活動(dòng)聯(lián)系在一起，離開了具體活動(dòng)既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。能力的種類包括：一般能力和特殊能力；模仿能力和創(chuàng)造能力；概括力、想象力、創(chuàng)造力等。智力指的是一般能力。智力是人的能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。創(chuàng)造力是人在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來的各種創(chuàng)新能力的統(tǒng)稱。它是一種新穎的、獨(dú)特的解決問題的能力，是人根據(jù)一定的解析：結(jié)合相關(guān)理論簡(jiǎn)述人格與文化的交互作用。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：(正確答案：人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的獨(dú)特模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。人格具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性和功能性的特點(diǎn)。遺傳和環(huán)境因素影響著人格的形成和發(fā)展，而環(huán)境因素中的文化也獨(dú)特地制約了人格的發(fā)展，人格是文化的產(chǎn)物。作為文化產(chǎn)物的人格，與文化存在著同源性和契合性。文化通過不同途徑影響人格結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。文化是人的生存環(huán)境，它塑造了個(gè)體的人格，這一過程是動(dòng)態(tài)的，包括為人們提一個(gè)完整的價(jià)值觀、意義體系和有效的行為規(guī)范，影響人們對(duì)身份和角色的認(rèn)同，塑造人們的心理、態(tài)度和氣質(zhì)。文化的變遷決定著人們的價(jià)值取向，影響其人生觀和價(jià)值觀的形成，改變其生活方式與習(xí)慣，決定其認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力，最終促使人們不斷地認(rèn)識(shí)自己，并在這個(gè)過程中形成穩(wěn)定的人格，反過來選擇、接納和傳承文化。人格是文化的創(chuàng)造者，影響文化的變遷。個(gè)體的氣質(zhì)和生理狀態(tài)能影響個(gè)體的感覺、思維和行動(dòng)。這種心理傾向會(huì)受到情境、角色和文化等社會(huì)文化因素的制約。個(gè)體對(duì)社會(huì)、文化需要的內(nèi)化程度受其對(duì)這些需要的喜好和表現(xiàn)上有重要作用。而個(gè)體的氣質(zhì)和人格也限制了，文化影響個(gè)體的程度及個(gè)體對(duì)文化的選擇性內(nèi)化。)解析：請(qǐng)?jiān)u價(jià)這兩種觀點(diǎn)。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：(正確答案：信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，信度包括重測(cè)信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性信度、評(píng)分者信度等，信度受隨機(jī)誤差的影響。效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測(cè)量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。效度包括內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)的體重計(jì)測(cè)量體重，每次測(cè)量的結(jié)果一樣，但這個(gè)測(cè)驗(yàn)是無效的，沒有效度。因此，提高測(cè)量信度不一定可以提高效度。一個(gè)測(cè)驗(yàn)效度高，其信度也必定高，因此提高效度可以間接提高信度。)解析：一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)需要兩份難度同質(zhì)的詞作為實(shí)驗(yàn)材料。有人搜集到一些詞匯，并把它們隨機(jī)分配到兩份詞表中，為了確保兩份詞表的難度相同，他請(qǐng)了足夠多的被試對(duì)每個(gè)詞的難度做了評(píng)價(jià)，并建立如下假設(shè)。H ：0兩份詞表的難度相同。H：兩份詞表的難度不同t檢驗(yàn)的結(jié)果表明，t ＜t (觀測(cè)值小于臨界)。0 oht crit由此他得出結(jié)論：兩份詞表的難度相同，可以作為同質(zhì)詞使用。（分?jǐn)?shù)：4.00）（分?jǐn)?shù)：2.00）t解析：如有不合適之處，請(qǐng)你指出如何改進(jìn)。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：(正確答案：對(duì)于該題，由于有足夠的被試進(jìn)行難度評(píng)定，因此可認(rèn)為總體呈正態(tài)分布。計(jì)算兩

2 大

2 ，查F小tt進(jìn)行進(jìn)一步的研究。)請(qǐng)看下圖回答以下問題：（分?jǐn)?shù)：8.00）請(qǐng)看下圖回答以下問題：（分?jǐn)?shù)：8.00）這類設(shè)計(jì)的名稱是什么?（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：(正確答案：間歇時(shí)間序列設(shè)計(jì)。)解析：從圖示上看，哪些情況下自變量X（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：(正確答案：A、BC32解析：（分?jǐn)?shù)：2.00）實(shí)驗(yàn)處理發(fā)生的偶發(fā)事件的影響，不能排除那些與實(shí)驗(yàn)處理同時(shí)出現(xiàn)的附加變量的影響。②測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)處XX解析：簡(jiǎn)述這類實(shí)驗(yàn)的顯著性檢驗(yàn)方法。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：(正確答案：間歇時(shí)間序列設(shè)計(jì)的顯著性檢驗(yàn)：比較觀測(cè)序列回歸線斜率；比較觀測(cè)序列回歸ARMA穩(wěn)序列擬合模型)進(jìn)行計(jì)算，公式為：Y=Y+Y+…+βY+ε1 0 1 t-1 2 t-2 p t-p 1 1 t-1ε +…++α ε 隨機(jī)變量Y，的取值不僅與以前pq2 t-2 q t-q t解析：三、綜合題(總題數(shù)：3，分?jǐn)?shù)：16.00)請(qǐng)介紹關(guān)于遺忘原因的四個(gè)理論，并說明學(xué)生應(yīng)該如何依據(jù)這些理論改善他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和考試成績(jī)。（分?jǐn)?shù)：2.00）(1(2)(3)提取失敗說：遺忘不是由于記憶痕跡的衰退，而是由提取線索丟失或線索錯(cuò)誤所致。(4)壓抑說：弗洛伊德認(rèn)為，任何遺忘都有動(dòng)機(jī)，回憶失敗是因?yàn)椴辉敢庥洃浀氖录匦鲁霈F(xiàn)在意識(shí)當(dāng)中，于是便把抵觸的記解析：實(shí)驗(yàn)者采用了兩種不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：方法的主效應(yīng)顯著：F實(shí)驗(yàn)者采用了兩種不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：方法的主效應(yīng)顯著：F1.54(2.54)1.54(2.54)（分?jǐn)?shù)：6.00）

(1.18)

(2.36)

(2.36)請(qǐng)完成以上兩表格中帶編號(hào)的部分。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：(正確答案：設(shè)記憶方法為變量A，實(shí)驗(yàn)材料為變量B。方案A：已知dfA

=P一1=1，df=qB

A×B

=(p1)(q1)=(2—1)×(3—1)=2，df組間

=5，共有6組人，因此該設(shè)計(jì)為二因素

=SSA

／dfA

，求得MS

=756．15；根據(jù)FA

=MSA

，求得MSw

=7.22；w根據(jù)F

A×B

=MS

A×B

／MSw

，求得MS

A×B

=27．94，即⑤=27．94。根據(jù)MS

A×B

=SS

A×B

／df

A×B

，求得SSA×B

=55．88，；根據(jù)MS

=SS

／df

，求得SSB

=497．02；B

=54，根據(jù)dfw

=N=df ，求w 組間得N=60，故④=59；根據(jù)MSw

=SSw

／dfw

，求得SSw

=389．88，故①=389．88，因此②=SST