小學(xué)數(shù)學(xué)課如何落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)

第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)課如何落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)合理運(yùn)用情境，為過(guò)程與方法的落實(shí)搭建平臺(tái)

人們?cè)讷@取知識(shí)、掌握能力、表達(dá)情感以及體現(xiàn)價(jià)值觀等方面，都離不開(kāi)必要的過(guò)程和方法，而過(guò)程和方法的有效運(yùn)用則必須要借助相應(yīng)的教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度上講，同學(xué)在面對(duì)抽象的符號(hào)、難記的概念、陌生的公式時(shí)往往難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成了一種心理障礙，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深入，尚未掌握正確學(xué)習(xí)方法的同學(xué)就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生激烈的畏懼感。在此狀況下，〔教師〕應(yīng)當(dāng)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，來(lái)調(diào)動(dòng)起同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

情境實(shí)質(zhì)上就是過(guò)程與方法的一個(gè)平臺(tái)和載體，教師通常都是利用這一平臺(tái)來(lái)落實(shí)過(guò)程和方法的。不同的情境會(huì)使同學(xué)經(jīng)歷不同的過(guò)程，在相同的情境中，由于同學(xué)個(gè)體的差異，每個(gè)同學(xué)也都會(huì)有著完全不同的感受。例如，有些教師常常會(huì)把握課堂上的一些機(jī)會(huì)，并借此讓同學(xué)針對(duì)某個(gè)問(wèn)題說(shuō)說(shuō)自己的想法。通過(guò)這樣的方法引領(lǐng)同學(xué)將自己的思維過(guò)程講出來(lái)，換言之，就是引導(dǎo)同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶和審閱，從而使同學(xué)將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中好的方法作為經(jīng)驗(yàn)積存下來(lái)，這樣有利于促進(jìn)同學(xué)今后的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，一個(gè)優(yōu)良的課堂環(huán)境和有效的情境能夠?yàn)橥瑢W(xué)的學(xué)習(xí)指明方向，并使同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中激活思維、掌握方法，進(jìn)而達(dá)到提升自身水平的目的。不僅如此，這也是三維目標(biāo)中對(duì)過(guò)程與方法加以強(qiáng)調(diào)的根本原因之一。

強(qiáng)化課堂上的生生互動(dòng)，體現(xiàn)過(guò)程與方法的目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)與合作交流，不僅能夠使課堂氣氛變得更加輕松活躍，而且還有助于同學(xué)對(duì)過(guò)程與方法的體驗(yàn)，同時(shí)還能讓每位同學(xué)都獲得相應(yīng)的發(fā)展。數(shù)學(xué)的概念、方法和問(wèn)題等等，雖然可以由某一個(gè)人創(chuàng)造出來(lái)，但卻必須獲得大多數(shù)人的認(rèn)同和接受，這樣才干構(gòu)成真正的數(shù)學(xué)成分。

換個(gè)角度講，某個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)必須要與教師和同伴進(jìn)行交流，進(jìn)而達(dá)到共同建構(gòu)的目標(biāo)。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂多為同學(xué)提出一些問(wèn)題，并盡可能在問(wèn)題提出的過(guò)程中照顧到全體同學(xué)。同時(shí)教師還應(yīng)讓同學(xué)之間多進(jìn)行討論，當(dāng)教師在課堂上講完一個(gè)問(wèn)題后，可以讓同學(xué)組成小組，并針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討，然后由小組成員推選代表對(duì)大家探討的結(jié)果進(jìn)行發(fā)言。通過(guò)以上的方法，能夠使同學(xué)在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題的方法，這在一定程度體現(xiàn)出了過(guò)程與方法的目標(biāo)。

2提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

密切聯(lián)系實(shí)際，提升課堂教學(xué)的有效性

如果要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，就要把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，加強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，會(huì)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以教師要讓同學(xué)將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這就要求教師要做個(gè)有心人，在教學(xué)完相應(yīng)的知識(shí)后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，為同學(xué)提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們聯(lián)系日常生活并將數(shù)學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。例如：在教學(xué)《角的熟悉》一課時(shí)，教師可以讓同學(xué)先觀察、感知日常生活中由角構(gòu)成的實(shí)物等，是他們初步獲得角的感性熟悉。教師還要引導(dǎo)同學(xué)摸一摸、畫(huà)一畫(huà)，觀察、探究角的特征。

最后，還可以讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)四周有哪些事物含有角，這樣下來(lái)同學(xué)就加深了對(duì)角的熟悉，就會(huì)將數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。又如：學(xué)習(xí)《米、厘米的熟悉》后，教師可以組織同學(xué)量一量桌子有多高，同學(xué)自己身高有多少的一系列活動(dòng)，讓同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，培養(yǎng)他們把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活、服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)，有效激發(fā)他們的興趣。同學(xué)在積極參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，探究了數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，從而獲得了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了基本的數(shù)學(xué)技能。

運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，提升課堂教學(xué)有效性

激勵(lì)性評(píng)價(jià)有助于同學(xué)熟悉到數(shù)學(xué)有趣、有用和親切的一面，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐步對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度?，F(xiàn)在的同學(xué)大多數(shù)因父母溺愛(ài)，導(dǎo)致他們怕吃苦，無(wú)毅力，以自我為中心，喜愛(ài)受到贊揚(yáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差。然而，反映在學(xué)習(xí)上，就是學(xué)習(xí)懶怠，學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，學(xué)不好更加隨便，時(shí)常不交作業(yè)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是無(wú)什么興趣。因此，教師要針對(duì)同學(xué)的不同特點(diǎn)，多多采納激勵(lì)性的評(píng)價(jià)手段，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

俗話(huà)說(shuō)："信任是最高的獎(jiǎng)賞'，教師的信任是對(duì)同學(xué)價(jià)值的一種肯定，同時(shí)也是對(duì)同學(xué)人格的尊重。又因?yàn)橥瑢W(xué)是課堂的主角，教師是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者與激勵(lì)者。所以教師要真正地把課堂還給同學(xué)，特別同學(xué)的主體地位，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)。只要深入挖掘每一位同學(xué)，尤其是"學(xué)困生'的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，就能加強(qiáng)同學(xué)的自信心，激發(fā)同學(xué)的求知欲，從而產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。

3培養(yǎng)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

巧設(shè)玄機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

興趣，不是在于了解那些顯而易見(jiàn)的知識(shí)，而是在于了解知識(shí)中深藏著的奧秘。在教學(xué)施行中，筆者深深體會(huì)到：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)教師把它放在同學(xué)面前時(shí)，同學(xué)往往會(huì)覺(jué)得難以接受或者說(shuō)難以被銘記，那是因?yàn)橥瑢W(xué)并不理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)它毫無(wú)興趣可言。關(guān)于同學(xué)來(lái)講，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)只是老師硬要我們記住的一個(gè)難以銘記的知識(shí)點(diǎn)罷了。

例如，在教學(xué)"三角形的面積公式'時(shí)，如果教師直接把公式浮現(xiàn)在同學(xué)眼前，或許同學(xué)會(huì)應(yīng)用這個(gè)公式計(jì)算三角形面積，但計(jì)算過(guò)程只是簡(jiǎn)單的、枯燥的、單一的模仿;再者，這個(gè)公式在同學(xué)頭腦中堅(jiān)持的時(shí)間是有限的，而且缺乏理解的知識(shí)很快就會(huì)被遺忘。但是，如果同學(xué)在教師有意識(shí)、有指向性的引導(dǎo)中，親自動(dòng)手施行、探究、發(fā)現(xiàn)，最后自己得出三角形面積公式，這樣的知識(shí)才是同學(xué)自己的學(xué)習(xí)成果，這樣的學(xué)習(xí)才是同學(xué)感興趣的學(xué)習(xí)。所以，教師要讓同學(xué)成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、挖掘者，而不是學(xué)習(xí)的接收者。

運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使同學(xué)體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的"權(quán)利感'。激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最有效手段，就是引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)到獲得知識(shí)，并且運(yùn)用知識(shí)解決了問(wèn)題，以此獲得的一種學(xué)習(xí)上的激烈的滿(mǎn)足感和成就感，讓這種力量成為激發(fā)同學(xué)求知欲望的刺激物，讓同學(xué)自發(fā)地、快樂(lè)地、滿(mǎn)足地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最有效的課堂教學(xué)效果。

但是，在引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師一定要確保把"數(shù)學(xué)問(wèn)題'留給每一個(gè)同學(xué)。在課堂上，教師經(jīng)常會(huì)在無(wú)意間把數(shù)學(xué)問(wèn)題留給自己來(lái)處理：當(dāng)同學(xué)接到問(wèn)題，還沒(méi)有來(lái)得及思索的時(shí)候，教師就開(kāi)始進(jìn)行問(wèn)題的提示;當(dāng)同學(xué)終于汲取了教師所解剖的問(wèn)題，開(kāi)始復(fù)述解剖過(guò)程的時(shí)候，教師又開(kāi)始進(jìn)行一句又一句的重復(fù)解剖，無(wú)形之中，剝奪了同學(xué)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的權(quán)利，阻礙了同學(xué)體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題所帶來(lái)的快樂(lè)，更是阻礙了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效實(shí)施，抹殺了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情及興趣。

4數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)同學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要"使同學(xué)具有初步的邏輯思維能力。'數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，也是人類(lèi)的一種高級(jí)的思維形式。兒童掌握概念的過(guò)程伴隨著豐富的思維活動(dòng)，因而通過(guò)概念教學(xué)可教給小同學(xué)一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)推斷推理，這就為培養(yǎng)同學(xué)的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小同學(xué)的思維特點(diǎn)來(lái)看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展同學(xué)抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小同學(xué)的思維特點(diǎn)。但《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是說(shuō)明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。

例如，同學(xué)雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之同學(xué)年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。同學(xué)學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，應(yīng)該是在多次感性熟悉的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知熟悉是同學(xué)理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。教室在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)同學(xué)的抽象思維的能力。

培養(yǎng)同學(xué)思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)同學(xué)全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過(guò)程。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，同學(xué)不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、推斷、推理;這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料

數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)為培養(yǎng)同學(xué)思維能力提供有利的條件