低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧

第頁(yè)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧巧妙提問(wèn)，獲取新知

同學(xué)的思維發(fā)展離不開廣泛的興趣。所以，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)該富有情趣，具有吸引力，同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才干產(chǎn)生興趣，將注意力集中到課堂中，在輕松愉悅的環(huán)境中很好的學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如一年級(jí)教學(xué)中《用數(shù)學(xué)》一節(jié)中，由于該課程內(nèi)容基本都是用圖來(lái)表達(dá)的，因此同學(xué)會(huì)覺得比較新鮮。所以在教學(xué)過(guò)程中，〔教師〕如果提問(wèn)：誰(shuí)知道這幅圖是什么意思?這樣的問(wèn)題關(guān)于剛?cè)雽W(xué)的小同學(xué)而言，比較枯燥，同學(xué)往往會(huì)沒(méi)有興趣。而如果轉(zhuǎn)換角度，提問(wèn)：誰(shuí)可以為這幅圖編一個(gè)故事?這樣同學(xué)不自覺的在腦海中就會(huì)開始思索如何編故事，同學(xué)的興趣就很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂中同學(xué)舉手發(fā)言的積極性越來(lái)越高。

而采納圖片進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)誤區(qū)，就是同學(xué)在觀察的時(shí)候把握不到重點(diǎn)。例如一年級(jí)數(shù)學(xué)《比多少》一課的教學(xué)中，教師用一幅小豬搬家圖引入課堂，然后讓同學(xué)對(duì)圖進(jìn)行觀察并提出問(wèn)題：你們?cè)谶@幅圖中都看到了什么?同學(xué)回答：小豬、小兔、胡蘿卜、蘋果等，課堂時(shí)間已經(jīng)過(guò)去四五分鐘，同學(xué)依舊不斷的有新發(fā)現(xiàn)，但是與數(shù)學(xué)課的聯(lián)系卻不是很緊密，主要原因在于教師所提的問(wèn)題沒(méi)有明確性，方法不對(duì)。教師可以提問(wèn)：圖中有幾只小豬，幾根木頭，同學(xué)的答案自然是3只小豬，4根木頭，這樣就有利于同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)信息的逮住，為該課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙的〔制定〕問(wèn)題是很重要的，主要是針對(duì)同學(xué)的獵奇心理，對(duì)其求知的欲望進(jìn)行激發(fā)，促使其在回答問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)新知識(shí)加深記憶和理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能得到心理上的滿足和快樂(lè)。

點(diǎn)撥提問(wèn)，引發(fā)深思

教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。如果同學(xué)提出了問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答后，同學(xué)所收獲到的只有結(jié)果。而當(dāng)同學(xué)提出問(wèn)題后，教師不去對(duì)問(wèn)題正面進(jìn)行回答，而是將這個(gè)問(wèn)題巧妙的進(jìn)行轉(zhuǎn)換，然后踢給同學(xué)，才干使同學(xué)的思索能力得到鍛煉。

例如二年級(jí)數(shù)學(xué)《兩步計(jì)算的應(yīng)用題》一課，教師提出這樣一道題：買一斤蘋果4元，買一斤梨比一斤蘋果多兩元，那么買一斤蘋果和一斤梨一共必須要多少元?同學(xué)列出這樣的式子：4+6=10(元)。然后教師提問(wèn)：關(guān)于這道題大家有什么不同的看法嗎?一些同學(xué)就會(huì)提出疑問(wèn)：題目里沒(méi)有6元，為什么式子里含有6?實(shí)質(zhì)上，6元是一個(gè)隱藏的問(wèn)題，教師不必須要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解釋，這個(gè)問(wèn)題就成為關(guān)鍵，同學(xué)想知道為什么式子中含有6，教師可以提問(wèn)：請(qǐng)大家對(duì)買一斤梨比一斤蘋果多兩元這句話分組討論一下，看能不能找出和6的關(guān)系?讓同學(xué)進(jìn)行分組討論，進(jìn)行分析和交流，然后尋找問(wèn)題的突破口，教師此時(shí)的作用是引導(dǎo)同學(xué)。這樣的教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)問(wèn)題引出同學(xué)的疑問(wèn)，然后再提出問(wèn)題，讓同學(xué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，同學(xué)的革新能力和革新意識(shí)也能得到很好的鍛煉。

2數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)技巧

提問(wèn)用語(yǔ)要清楚，表達(dá)要準(zhǔn)確

這是實(shí)現(xiàn)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為，同學(xué)的認(rèn)知能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)低年級(jí)同學(xué)的認(rèn)知水平還處于起步階段，教師應(yīng)該預(yù)見同學(xué)的能力，制定好提問(wèn)用語(yǔ)。

首先，教師提問(wèn)用語(yǔ)要貼近低年級(jí)兒童的語(yǔ)言。同學(xué)對(duì)教師的提問(wèn)作出解答的過(guò)程可以視為獲取、加工和運(yùn)用信息的過(guò)程。同學(xué)能不能對(duì)教師的提問(wèn)作出有效的思索，前提就是他是否明白這句話的意思。因此，課堂上教師的語(yǔ)言應(yīng)盡量少用脫離兒童語(yǔ)言環(huán)境的詞語(yǔ)或字眼。其次，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量少用復(fù)雜的語(yǔ)句。提問(wèn)是給同學(xué)創(chuàng)設(shè)思索的平臺(tái)，以了解他們對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用狀況，而不是讓同學(xué)花過(guò)多的時(shí)間去分析教師的提問(wèn)究竟是什么意思。因此，教師最好采納簡(jiǎn)單明了的句子，以免增加同學(xué)無(wú)謂的思索，浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間。

激勵(lì)同學(xué)提問(wèn)，強(qiáng)化師生互動(dòng)

新的教學(xué)理念要求打破傳統(tǒng)課堂中教師主動(dòng)，同學(xué)被動(dòng)的教學(xué)模式，提倡互動(dòng)式教學(xué)，這種互動(dòng)也可以遷移到低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中。低年級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)，如果課堂中總是教師問(wèn)，同學(xué)答，那他們?cè)谒季S上也會(huì)一直依賴教師，只在有問(wèn)題的狀況下才會(huì)去思索，這是不利于同學(xué)思維能力的培養(yǎng)的。

低年級(jí)同學(xué)處于對(duì)事物充滿好奇的階段，教師可以利用他們這一心理特征，在課堂中開展互動(dòng)式提問(wèn)，通過(guò)讓同學(xué)提問(wèn)，引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思索，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這不僅能促進(jìn)同學(xué)思維的發(fā)展，而且能堅(jiān)持他們課堂的有意注意力，并且能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)與策略

結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)形式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率。

由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問(wèn)可以使用不同的形式。⑴直問(wèn)：對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題直接發(fā)問(wèn)。它屬于表達(dá)性提問(wèn)，是教師在講述談話中的提問(wèn)。其表現(xiàn)形式為"是什么?'，"有什么?'等;⑵曲問(wèn)：為特別某一原理、逼向原理，從問(wèn)題另一側(cè)面入問(wèn)，尋找契機(jī)發(fā)問(wèn);⑶反問(wèn)：針對(duì)同學(xué)對(duì)某一問(wèn)題的糊涂熟悉和錯(cuò)誤癥結(jié)反問(wèn)，步步進(jìn)逼，是同學(xué)翻然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的;⑷激問(wèn)：在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，同學(xué)處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把同學(xué)從抑奮狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài);

⑸引問(wèn)：對(duì)同學(xué)難以理解的問(wèn)題，必須要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，按部就班地達(dá)到知識(shí)理解和解決問(wèn)題的目的。比如問(wèn)"已學(xué)了幾種三角形相似的判定方法?本題所給的邊角關(guān)系如何?還應(yīng)尋求何種邊角關(guān)系?'等;⑹追問(wèn)：是對(duì)某一問(wèn)題發(fā)問(wèn)得肯定或否定的回答之后，針對(duì)問(wèn)題的更深層次發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式為"為什么?'，"請(qǐng)解釋其算法原理?'這樣便于易中求深。

進(jìn)行課堂提問(wèn)，還要注意以下幾點(diǎn)基本要求。

⑴要弄清問(wèn)題的性質(zhì)，使用不同層次的發(fā)問(wèn)形式。由淺入深有推斷性提問(wèn)、表達(dá)性提問(wèn)，敘理性提問(wèn)和發(fā)散性提問(wèn)四個(gè)提問(wèn)層次。切忌總用"對(duì)不對(duì)?'，"是不是?'之類的問(wèn)題回答形式;⑵每節(jié)課的提問(wèn)要有總體制定。在認(rèn)真分析教案內(nèi)容的過(guò)程中，制定幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，使的中心特別，環(huán)環(huán)相扣;⑶提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，選擇突破口。

當(dāng)同學(xué)正在發(fā)"憤'求"知'，但尚未知，思維正處于疑惑之際，及時(shí)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，可牽一發(fā)而動(dòng)全身，事半而功倍;⑷提問(wèn)要注意問(wèn)題難易適中，講究實(shí)效。要充分合計(jì)同學(xué)實(shí)際，依據(jù)學(xué)習(xí)程度提問(wèn)相應(yīng)難度的問(wèn)題，有助于反饋真實(shí)信息，不應(yīng)滿足于表面的師生互動(dòng)情形，要觸及到理解掌握的深度;⑸要能引起同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有啟發(fā)性，有利于發(fā)展思維。問(wèn)題應(yīng)力求簡(jiǎn)練明確，切忌籠統(tǒng)模糊;⑹要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)。培養(yǎng)同學(xué)思維的靈活性和創(chuàng)造性。

4低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)策略

緊扣目標(biāo)，制定問(wèn)題

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該吃透教材，讓教學(xué)目標(biāo)通過(guò)自己的問(wèn)題制定，將之顯現(xiàn)出來(lái)，即教學(xué)內(nèi)容變成問(wèn)題。在提出問(wèn)題時(shí)，教師必須要抓住教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。例如：在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《用括線表示的實(shí)際問(wèn)題》一課，我是這樣制定的，先出示了情境圖(括線左邊3個(gè)蘋果，右邊6個(gè)蘋果，"?'在括線下面)，首先讓同學(xué)理解括線的含義，然后我開始提問(wèn)"通過(guò)這幅圖，你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息?'接著又問(wèn)："通過(guò)這幅圖，你能提出哪些有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題?'經(jīng)過(guò)這樣先從知道的數(shù)學(xué)信息入手，然后提出問(wèn)題，同學(xué)一下就能答出來(lái)。

在接下來(lái)的"試一試'教學(xué)中，我依舊先用課件出示情境圖(右邊有4個(gè)桃，括線下面是9個(gè)，左邊是"?')，我直接提問(wèn)同學(xué)"看了這幅圖，你能提出怎樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題?'同學(xué)1：右邊有4個(gè)桃，左邊有9個(gè)，一共有多少個(gè)桃?同學(xué)2：右邊有4個(gè)桃，還有9個(gè)，一共有多少個(gè)桃?提問(wèn)多名同學(xué)，幾乎是都不能回答到點(diǎn)子上來(lái)。于是，我改變方法，在另一個(gè)班級(jí)上課的時(shí)候，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)抓住括線題的數(shù)學(xué)信息，"袋子里一共是9個(gè)桃，拿走了3個(gè)，可以提出什么問(wèn)題?'經(jīng)過(guò)我的適當(dāng)點(diǎn)撥，同學(xué)自然就說(shuō)出了"還剩下幾個(gè)桃?'通過(guò)這次教學(xué)，讓我明白了，在對(duì)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，首先要明白上這節(jié)課的目標(biāo)是什么，怎樣緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)提問(wèn)，讓同學(xué)掌握本節(jié)課的知識(shí)。

抓住重點(diǎn)，及時(shí)設(shè)問(wèn)

一節(jié)課中，關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)，往往同學(xué)是提不起學(xué)習(xí)興趣，但這部分知識(shí)又必須讓同學(xué)掌握，這就要求教師在重難點(diǎn)處，巧設(shè)問(wèn)題，積極引導(dǎo)同學(xué)去思索，發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性，加快其對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握，提升教學(xué)的效果。

例如：在《熟悉6、7、8、9》一課中，我首先出示了主題圖，讓同學(xué)仔細(xì)觀察，然后我提問(wèn)："你們看到了什么?'生1：小朋友們?cè)谔K。生2：還有的小朋友在踢毽子。生3：我還知道有的小朋友在拍皮球。4分鐘過(guò)去了，但同學(xué)還在持續(xù)看圖說(shuō)話，