培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力文獻(xiàn)綜述(尚慶朵)

#/9需求，從而對(duì)癥下藥，幫助他們客服影響傾聽(tīng)學(xué)習(xí)的不良因素，提高傾聽(tīng)能力。本課題研究仍將繼續(xù)選用以上的研究方法。六、總結(jié)與思考本課題直面小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生以自我觀點(diǎn)為中心，表面上氣氛活躍，實(shí)際缺乏深層思維的現(xiàn)象，從操作層面探索培養(yǎng)學(xué)生在課堂中傾聽(tīng)能力的措施和方法。課題產(chǎn)生于實(shí)踐，發(fā)展于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐。曾有這樣的一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢?jiàn)，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要注重習(xí)慣的養(yǎng)成。傾聽(tīng)習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，教師要樹立以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，以布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學(xué)生之間存在個(gè)別差異，傾聽(tīng)能力也是存在差異的。通過(guò)本課題研究進(jìn)行改善，從而縮小學(xué)生之間的傾聽(tīng)的差異，探索出一條提高低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率的新途徑。通過(guò)研究，讓認(rèn)真傾聽(tīng)成為學(xué)生的一種習(xí)慣、一種能力、一種修養(yǎng)、一種素質(zhì)！【參考文獻(xiàn)】.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版.《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》丹尼斯.《給教師的建議》蘇霍姆林斯基.《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》朱慕菊.《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》雷玲.虞文靜《學(xué)會(huì)傾聽(tīng),成就數(shù)學(xué)課堂之美》［J］；新課程（教育學(xué)術(shù)版）；2009年09期.柯娜《讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”——淺談數(shù)學(xué)課堂學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)》［J］;生活教育；2011年02期.謝玉娟《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)》［J］；吉林教育；2011年04期.羅麗琴《數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)的策略思考》［J］小學(xué)教學(xué)研究；2011年07期.莊美秀《談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)》［J］;中國(guó)教師;2009年S1期.傅紅英《學(xué)會(huì)傾聽(tīng)一一數(shù)學(xué)課堂不可缺失的習(xí)慣培養(yǎng)》［J］；小學(xué)教學(xué)參考；2011.湯衛(wèi)紅《數(shù)學(xué)傾聽(tīng)能力發(fā)展策略研究》J］;江蘇教育；2010年10期.吳肇姬《思考從傾聽(tīng)開(kāi)始—一淺談一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)》J］；教學(xué)月刊（小學(xué)版）；2009年06期.蹇有萍《淺談數(shù)學(xué)課堂中傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)》J］；學(xué)周刊；20n年13期.黃汪洋《數(shù)學(xué)課堂因?qū)W生的傾聽(tīng)而精彩》J］；吉林教育；2010年27期.陳月萍《低段學(xué)生數(shù)學(xué)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)》，《小學(xué)教學(xué)參考》2010年06期18藍(lán)錦紅《培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵》，