化學教學中現(xiàn)代信息技術(shù)的時機及原則

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在傳統(tǒng)教學中，向同學傳授知識、培育技能、開發(fā)智力等方面，我們需要運用教具，就是在今日實現(xiàn)新課程改革的“知識與技能、過程與方法、情感立場與價值觀”的三維目標時，更需要我們進一步挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種教學技術(shù)手段在化學教學中的積極作用。又要與時俱進，大力推動以個人電腦、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)在化學教學過程中的作用。

由于信息技術(shù)的涌現(xiàn)．為化學教學方式與化學教學模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎。假設在新課程改革中，看不到現(xiàn)代信息技術(shù)為提高化學教學質(zhì)量，擴大教學對象，變革教學方式提供的物質(zhì)支撐。就很難有效地利用信息技術(shù)為化學教學進展服務，就很難在我們的化學教學活動中表達人類技術(shù)進步的成果。從某種意義上說，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是化學教學進展的時代要求。因此在深化教育改革，推動實施新課程改革的今日，我們真正發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)教具為化學教學服務的功能．就得仔細討論現(xiàn)代信息技術(shù)教具在化學教學中出示的最正確時機，以及應用過程中需要遵循的原那么，這對于提高化學教學質(zhì)量非常重要。

雖然正確運用教具是老師教育教學的基本功的重要內(nèi)容。但在吃透課標、吃透教材、吃透同學的基礎上，老師在教學中把握最正確時機出示教具，可以得到事半功倍的教學效果。依據(jù)筆者的調(diào)研及教學體會。老師在出示現(xiàn)代信息技術(shù)教具上應把握好以下幾個最正確時機：

一、離散時機

就是在同學“身在曹營心在漢”，表面寧靜下來了。但心情還處在觀望、等待和不用心的離散狀態(tài)時。老師可以先展示教具，利用現(xiàn)代信息技術(shù)教具“聲形并茂”的特點，或引入新課，或為教學開展懸念，集中同學處于離散狀態(tài)的留意力，進而明確學習動機，激發(fā)同學的學習愛好和求知欲。

二、渴求時機

當同學求知欲達到高峰時利用維果茨基的“最近進展區(qū)”理論和原理，老師將課前設計的帶有啟發(fā)性或有肯定難度的創(chuàng)新性課件，實時出示，在演示過程中提示同學留意觀測化學改變的初始狀態(tài)。注視改變過程，思索得出結(jié)論，既形象又生動，同學便于理解。

三、疑難時機

化學教學中的重點、難點和關鍵點以及同學互動參加合作的焦點，往往是大多數(shù)同學感到難以把握的地方，此時老師假設恰到好處的運用現(xiàn)代信息技術(shù)教具，將微觀微粒的改變借助想象，使之宏觀化，就能起到突出重點、突破難點、解決教學關鍵、點化互動與合作焦點的作用。

四、升華時機

由感性知識上升為理性知識，是同學認識的一次飛躍，假如老師嫻熟地運用并借助現(xiàn)代信息技術(shù)教具就可以啟迪同學達到知識的升華，實現(xiàn)同學由明確動機、感受知識向理解知識，鞏固運用知識的飛躍。

五、欲試時機

同學理解和掌控了肯定知識之后，就要使其轉(zhuǎn)化為技能和技巧，此時老師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)教具激勵同學，當同學個個躍躍欲試時再放手讓他們實踐，如化學試驗設計的課件制作。這是嫻熟掌控某種技能或技巧的最正確時機。

六、倦怠時機

心理學討論說明，中同學的有意留意力可維持30分鐘左右。

因此在教學過程中。當同學獲得了某個問題的表層結(jié)論時，他們就松懈疲沓下來，留意力等智力因素處于倦怠狀態(tài)，這時就可運用現(xiàn)代信息技術(shù)教具來刺激同學的大腦，如形象化的動漫設計等，使其再興奮起來，激發(fā)起繼續(xù)學習的愛好。

教具出示抓住最正確時機，當然能收到最好效果，但在應用過程中，須要的原那么還應遵循，筆者認為應遵循如下原那么：

1．以調(diào)動同學學習積極性為核心的原那么

化學教學中，應用現(xiàn)代信息技術(shù)教具絕對不能無病呻吟，更不能畫蛇添足，要討論同學當前的心理狀態(tài)以及同學的固有特點，不能為應用教具而應用教具。應用教具的'目的在于調(diào)動同學的學習積極性，化解難點啟迪思維。所以老師在現(xiàn)代信息技術(shù)教具應用中肯定要深諳。調(diào)動同學學習積極性包含的兩層意思：一是為了調(diào)動同學的非智力因素。包括動機、情感、意志、愛好和性格等。二時為了調(diào)動同學的智力因素。包括留意力、觀測力、記憶力、想象力和思維技能等。教育心理學理論認為在智力因素中，留意是智力的方向，觀測是智力的窗口，記憶是智力的寶庫，想象是智力的翅膀，思維是智力的核心。

2.直觀性與抽象性兼顧的原那么

所謂直觀．就是實踐中事物作用于感官所發(fā)生的感覺、知覺和表象，亦既感性認識。直觀來自事物的真實存在。因此直觀的特性必定是生動的、詳細的、徑直的。所謂直觀性也包含兩層意思：一是運用直觀媒體(教具)這是條件。也是基礎，沒有這一條件談不上直觀性。二是運用直觀媒體進行教學所達到的效果。包含運用媒體的方式、方法、效率和效果等．因此直觀性有高低之分，強弱之別。在化學教學過程中，一方面要運用直觀手段。如現(xiàn)代信息技術(shù)教具。另一方面還要充分地把教具的直觀優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學的直觀性優(yōu)勢。

化學教學的直觀性是相對于化學教學的抽象性而言的。直觀性即具象，具象和抽象是一對沖突，假如說直觀和直觀性是一種優(yōu)勢，那么抽象和抽象性也好比是一種優(yōu)勢。從化學教學的總體上說，既要堅持加強直觀性，又要堅持強化抽象性。