構(gòu)建初中高效課堂教學(xué)策略及模式的行動研究

《構(gòu)建初中效課堂教學(xué)略及模式的動研究》題報告靜寧縣阿陽驗(yàn)學(xué)校一、本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、選題意義及研究價值1．對心念界及論據(jù)（）效課堂課堂教學(xué)改革始終是課程教學(xué)改革的主渠道，也是教育科學(xué)研究變革的一個核心和瓶頸。在教育領(lǐng)域一直存在的課堂教學(xué)有效或無效，高效或低效的爭論。有效教學(xué)和高效課堂也是近幾年研究的一個熱點(diǎn)問題。然而，什么是有效教學(xué)？什么是高效課堂？有效和高效在本質(zhì)上存在著怎樣的差異？有效、高效和優(yōu)質(zhì)又是怎樣的關(guān)系？研究者并沒有給出放之四海而皆準(zhǔn)的定義，而是見仁見智，各彰其意，這些研究也正是我們繼續(xù)研究的起點(diǎn)和深入探討的契機(jī)。高效課堂概念的提出，本身就是一種對課堂教學(xué)前概念的再認(rèn)識，即教與學(xué)、教師和學(xué)生關(guān)系的再認(rèn)識。無論是有效還是高效，最終都要過渡到對其相互關(guān)系的優(yōu)化和有效配置上來。所以，我們說，廣義地講，優(yōu)質(zhì)高效課堂就是教師在先進(jìn)教育思想的指導(dǎo)下，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)師生共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)優(yōu)化發(fā)展的高效課堂。狹義地講，高效課堂就是教師依據(jù)課程綱要、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的身心特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、手段和技藝，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和目標(biāo)的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課堂。（）學(xué)模式“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。（）論依據(jù)①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。②人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則在與教的系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)B在學(xué)目標(biāo)，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。③現(xiàn)化教學(xué)論。它把教學(xué)看作以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和建構(gòu)生活的過程，教學(xué)是學(xué)生生活的重要組成部分。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的構(gòu)建、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計(jì)，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)的生活方式的重建活動。把教師看作是師生互動的交往活動，是教師和學(xué)生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的交往活動，從而提高教與學(xué)的有效性。2．國外學(xué)式展研現(xiàn)述系統(tǒng)完整的教學(xué)模式是從近代教育學(xué)形成獨(dú)立體系開始的學(xué)式”這一概念與理論在20世50年以后才出現(xiàn)。不過在中外教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思想，很早就有了教學(xué)模式

的雛形。中國古代教育家孔子在長期行教的過程中形成了一套教學(xué)模式程結(jié)構(gòu)是講聽———論”。孔子講授，弟子們聽后，孔子弟子發(fā)表意見，弟子問，孔子答，師徒互相討論。這種教學(xué)模式充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，具有啟發(fā)思維、因材施教、教學(xué)相長等優(yōu)點(diǎn)。古代教學(xué)的典型模式就是傳授式結(jié)構(gòu)“—聽—讀——”其特點(diǎn)是教師灌輸知識，學(xué)生被動機(jī)械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。到了17世隨著學(xué)校學(xué)中自然科學(xué)內(nèi)容和直觀教學(xué)法的引入級課制度的實(shí)施，夸美紐斯提出應(yīng)當(dāng)把講解、質(zhì)疑、問答、練習(xí)統(tǒng)一于課堂教學(xué)中，并把觀察等直觀活動納入教學(xué)活動體系之中，首次提出了“感知—憶—解—判斷為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。19世是一個學(xué)實(shí)驗(yàn)興旺繁榮的時期赫爾巴特的理論在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从钞?dāng)時科學(xué)發(fā)展的趨勢。他從統(tǒng)覺論出發(fā)，研究人的心理活動，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有當(dāng)新經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)構(gòu)成心理的統(tǒng)覺團(tuán)中概念發(fā)生聯(lián)系時，才能真正掌握知識。所以教師的任務(wù)就是選擇正確的材料，以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生，形成他們的學(xué)習(xí)背景或稱統(tǒng)覺團(tuán)。從這一理論出發(fā)他提出了“明了—聯(lián)合—統(tǒng)—法”四階段教學(xué)模式后的學(xué)生萊因又將其改造為預(yù)備—提示—合—結(jié)—用”的五階段教學(xué)模式。以上這些教學(xué)模式都有一個共性，它們都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。所以在19世20年代，隨著資本主義大工業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，應(yīng)運(yùn)而生的杜威的實(shí)用主義的教育理論得到了社會的推崇，同時也促進(jìn)了教學(xué)模式向前推進(jìn)了一步。20世80年以來在國內(nèi)也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)流派和模式教報2007年月續(xù)九期刊登了國內(nèi)九大教學(xué)流派回顧，介紹了影響較大的九種教學(xué)模式。別是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、異步教學(xué)、誘思探究教學(xué)、情景教學(xué)、和諧教學(xué)、張思中十六字（英語）教學(xué)法、三位一體（英語）教學(xué)法、青浦實(shí)驗(yàn)。當(dāng)今，開展教學(xué)模式研究的學(xué)校及形成的課堂教學(xué)模式，在網(wǎng)上搜索，其數(shù)量之多無法統(tǒng)計(jì)。這些研究以認(rèn)知規(guī)律、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、信息加工理論等作為理論基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，以?shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目的，結(jié)合本校實(shí)際和對新課程的理解，制定課堂教學(xué)流程，形成各學(xué)科的課堂教學(xué)模式，對于提高教學(xué)質(zhì)量都起到了很大的作用，在有些地方也創(chuàng)造了中國基礎(chǔ)教育的奇跡國教育報》也評出全國基礎(chǔ)教育教學(xué)九“范式，它們有共性，也有各自的個性，總之共性大于個性。3．開本題究意及值創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高效課堂，提高教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育是新世紀(jì)時代發(fā)展的必然要求。開展高效課堂教學(xué)模式研究，進(jìn)行課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求。研究制定高效課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的要求。橫向分析我國農(nóng)村教育發(fā)達(dá)的地區(qū)和優(yōu)質(zhì)名校，都有自己的課堂教學(xué)模式。山東省濰坊市教育局把推動課堂改革作“教育系統(tǒng)一號工”進(jìn)行課堂教學(xué)模式探索，形自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式江省洋思中學(xué)歷經(jīng)年的實(shí)驗(yàn)研究成了“先教后學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，成為全國名校；山東省杜郎口中學(xué)用了年的時，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模

式，大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為全國名校；還有很多的地區(qū)和學(xué)校都有自己的教學(xué)模式?？v向研究國內(nèi)外教育發(fā)展史，從500年我國的教育家孔子提“因材施教，到近現(xiàn)代歐美和前蘇聯(lián)的很多教育家在不同的時期都提出了很多有影響的課堂教學(xué)模式，有效的促進(jìn)了當(dāng)時教育質(zhì)量的提高，推動了教育的發(fā)展。研究制定高效課堂教學(xué)模式是學(xué)校發(fā)展的需要，是現(xiàn)代化辦學(xué)的新要求。在縣局大力推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”的大背景下，我們學(xué)校結(jié)合多年的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，摸索、研究制定符合我校實(shí)際的通用型的課堂教學(xué)模式，以便更好地指導(dǎo)我校的教育教學(xué)。二、本題的研究目、研究容、研究假和擬創(chuàng)點(diǎn)1．預(yù)目和本容（）期目標(biāo)①探索適合中學(xué)高效課堂教學(xué)的策略及模式鑒吸收國內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)模式研究的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校教育教學(xué)實(shí)際，初步總結(jié)提煉出適合我校實(shí)際的高效課堂教學(xué)策略及模式。②進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。通過教師對高效課堂教學(xué)策略及模式的探索，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。③進(jìn)一步提高我校教師教育教學(xué)水平。通過教師對高效課堂教學(xué)策略及模式的探索，改變教師耗時低效的教學(xué)方式和教學(xué)行為，從而達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目標(biāo)。④促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展。本課題研究既有教學(xué)模式的比較研究，又有教學(xué)行為策略的行動研究。通過本課題研究過程，達(dá)到提高教師教學(xué)理論水平，提高教育科研水平和教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。（）題研究的基本內(nèi)容①國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)模式理論的學(xué)習(xí)鑒與比較研究國外教學(xué)模式理論及實(shí)踐是課題研究的理論依據(jù)和研究基礎(chǔ)。課題研究首先要應(yīng)用比較研究法對國內(nèi)外有重大影響的教學(xué)模式理論和實(shí)踐進(jìn)行研究，吸取和借鑒其中科學(xué)的、先進(jìn)的、共性的東西，變成研究成果。②我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題的深入分析與調(diào)查研究。搞清課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題是課題研究的前提。課題研究要用分析法對課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行研究，搞清楚教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，搞清楚學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，搞清課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題。只有這樣，課題研究才能得到符合學(xué)校實(shí)際的、有價值的研究成果。③構(gòu)建適合中學(xué)高效課堂教學(xué)策略及模式的探索研究。課題研究的最終目的是通過行動研究，構(gòu)建一種適合中學(xué)各科教學(xué)的高效課堂教學(xué)模式，提出相應(yīng)的操作策略，應(yīng)用于課堂，提高課堂效率，達(dá)到提高質(zhì)量的目的。④探索適合各學(xué)科課堂教學(xué)的模式操作流程研究。課堂教學(xué)模式課題研究的核心是課堂教學(xué)邏輯步驟和操作程序，即在教學(xué)活動中師生在什么時間、做什么、怎么做、做多長時間、有什么要求。為了體現(xiàn)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，還應(yīng)分學(xué)科分課型制定課堂教學(xué)操作流程。為了真正把研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力，便于教師理解、把握和運(yùn)用，讓教師在課堂上有章可循，便于應(yīng)用，課題研究除了制定課堂教學(xué)操作流程外，還應(yīng)探索出各學(xué)科、各課型的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例和課堂實(shí)錄。⑤高效課堂教學(xué)評價的研究。教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式教學(xué)效果的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。一個完整的教學(xué)模式研究，不僅應(yīng)包含操作程序，還應(yīng)該有操作程序?qū)嵤┻^程的評價指標(biāo)體系及評分表。本研究還應(yīng)包括該課堂教學(xué)模式的評價指標(biāo)體系和評分表研究。2．研的設(shè)擬新（）校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題調(diào)查研究。對我校語文、數(shù)學(xué)、英語、理、化學(xué)等學(xué)科

課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行一次全面調(diào)查與分析研究。（）建中學(xué)高效課堂教學(xué)教學(xué)策略的深入研究，課預(yù)學(xué)課自、生學(xué)課后學(xué)方面提出適合我校中學(xué)課堂教學(xué)模式的操作流程（這是課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)（）制高效課堂教學(xué)模式的評價指標(biāo)體系和評分表。三、本題的研究思、研究法、技術(shù)路和實(shí)施驟1．研的本則研方（）究的基本原則①系統(tǒng)性與綜合性統(tǒng)一的原則。教學(xué)模式是對教學(xué)活動各個方面進(jìn)行綜合、系統(tǒng)化的結(jié)果，是對教學(xué)活動過程的完整反映，任何教學(xué)模式都有一套系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的方法和策略體系。因此，教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等教學(xué)活動的各個方面進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，使其中的各要素相互配合，形成一個優(yōu)化組合的完整教學(xué)活動系統(tǒng)。②理論性與可操作性統(tǒng)一的原則。任何教學(xué)模式都是教師依據(jù)一定的教學(xué)理論構(gòu)建的，教學(xué)理論滲透到教學(xué)系統(tǒng)的各個要素之中，制約和規(guī)范著教學(xué)操作程序和方法。但是教學(xué)模式不是教學(xué)理論，教學(xué)模式和教學(xué)理論的不同之處在于它的可操作性，任何一個成熟的教學(xué)模式必然有其特定的邏輯步驟和操作程序，以及使模式發(fā)揮效力的一系列操作策略，沒有這些可操作性的要素就不稱其為教學(xué)模式了，所以教學(xué)模式必須做到理論性和可操作性的統(tǒng)一。③科學(xué)性與有效性統(tǒng)一的原則。教學(xué)模式必須建立在科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)之上，模式的內(nèi)容、程序和評價體系等也應(yīng)完備，但是除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式要有這些科學(xué)完整的內(nèi)容、形式之外，還必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式應(yīng)該具有有效性。也就是說，教學(xué)模式不僅要可用、能用，而且要有效，能為具體的教與學(xué)提供實(shí)際可行的操作性幫助，切實(shí)提高教學(xué)效率。④借鑒與創(chuàng)新相統(tǒng)一的原則。借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理內(nèi)核是構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所必需的，但是借鑒不等于照搬，任何一個新的教學(xué)模式和舊的模式相比都有一定的先進(jìn)性，在改造的過程中把現(xiàn)代教育的新思路、新方法、新技術(shù)融于課堂教學(xué)，注重借鑒和創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，以利于課堂教學(xué)模式的內(nèi)容更完整，結(jié)構(gòu)更新穎，功能更有效。（）究方法①文獻(xiàn)法。通過查找閱讀有關(guān)圖書、資料和文件，來全面正確地掌握所要研究的教育現(xiàn)象。文獻(xiàn)法的步驟是：①搜集與研究問題有關(guān)的文獻(xiàn)，如圖書、資料、文件和原始記錄等。然后從中選擇重要的和確實(shí)可用的材料分別按照適當(dāng)順序閱讀。②詳細(xì)閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，邊讀、邊摘錄、邊立大綱。③根據(jù)大綱，將所摘錄材料分條組織進(jìn)去。④分研究材料寫成報告。使用這一方法須注意：查閱文獻(xiàn)之前，要有與研究問題有關(guān)的知識準(zhǔn)備，否則難于從材料的分析中作出正確的結(jié)論。②比較研究法。是對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同社會制度、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)，進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)其共性與個性，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)。采用比較法，要考慮各個國家的社會經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、歷史傳統(tǒng)、科學(xué)和技術(shù)以及文化發(fā)展的水平、教育理論及其在教育實(shí)踐中的反映，明確可比較的指標(biāo)。這樣，才能正確掌握某一國家教育發(fā)展的基本趨勢，明確可以借鑒和學(xué)習(xí)什么。③行動研究。是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式—認(rèn)識—實(shí)踐—再認(rèn)識，循環(huán)往復(fù)，以至無窮④觀察法。教育科學(xué)研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在自然條件下，對研究對象（學(xué)生）進(jìn)行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并作出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，

以便全面而正確地掌握所要研究的情況。⑤調(diào)查法。一般的是在自然的過程中進(jìn)行的，通過訪問、發(fā)問卷、開調(diào)查會、測驗(yàn)等方式去搜集反映研究現(xiàn)象的材料。⑥分析法。對所搜集的材料進(jìn)行分析研究的方法。這種方法本身包括分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等具體方法。2．技路和施驟本課題研究自2015年7——2016年7月歷時一時間。第階：題備段2015年月—2015年10月（）織全體教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外高效課堂教學(xué)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)搜集、整理文獻(xiàn)資料，形成課題研究文獻(xiàn)資料集（學(xué)習(xí)資料集）（）織實(shí)驗(yàn)教師選擇名校聽課、跟班學(xué)習(xí)。（組教學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法及新課程標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)外著名的教學(xué)模式（流派教模式理論國內(nèi)各地區(qū)學(xué)校成功的課堂教學(xué)模（例《線教師如何做課題研究》培訓(xùn)，提高教師的理論水平，為課題研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。（）展我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題的問卷調(diào)查。（）定課題研究方案，申報立項(xiàng)。第階：題施段2015年10月——2016年2月（）究制定課題研究實(shí)施方案，撰寫開題報告。（）立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，組織開題。（）教研組確定子課題，制定研究計(jì)劃。（）用行動研究法進(jìn)行高效課堂教學(xué)實(shí)踐研究。利“同課異”方法，不斷實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善模式。實(shí)—研—再實(shí)—研究，直到形成一種比較科學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。在實(shí)踐過程中，應(yīng)用評價標(biāo)準(zhǔn)評價的過程，同時也是科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)的形成過——究過程。（課教模式實(shí)踐研究段性總結(jié)交流好研究論文案例分析心體會，階段性總結(jié)報告期一子課題組寫一份階段性總結(jié)報告?zhèn)€員寫一份研究論文）第階：題結(jié)段2016年月—2016年7月（）理分析課題研究材料，進(jìn)行評價反思，開展結(jié)題討論與總結(jié)（）實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)成果撰寫成實(shí)驗(yàn)研究報告。（）集整理研究論文和階段性總結(jié)報告，出版課題研究論文集、教學(xué)設(shè)計(jì)例集。（）集整理課件和課堂實(shí)錄（視頻錄成光盤。（）版《中學(xué)高效課堂教學(xué)策略及模式的研究論文集四、已取得相研究成果的會評價引用、轉(zhuǎn)載獲獎及采納情況）我校教師熱愛讀書、課改意識濃，能不斷地探索教學(xué)規(guī)律、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是縣局推“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式以來積累了大量的相關(guān)資料與豐富的研究經(jīng)驗(yàn)與成果我們進(jìn)一步提純適合我校的高效教學(xué)模式積累了寶貴的材料。其中課題負(fù)責(zé)人朱禮從事中學(xué)教育教學(xué)研究與管理近年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為打造隴原名校，統(tǒng)領(lǐng)我校教師進(jìn)行該課題研究有著深遠(yuǎn)的意義。課題組核心成員胡尚軍年申報了甘肅省“十一五”規(guī)劃課題《學(xué)校課程與國家課程整合》，2013年4月通過省級鑒定。

課題組核心成員方喜紅老師參與了甘肅省“十一五”規(guī)劃課題《學(xué)校課程與國家課程整合20134月過省級鑒定；撰寫論文《高效課堂應(yīng)注重的五個細(xì)節(jié)標(biāo)內(nèi)涵提高教學(xué)質(zhì)量》等文論文表于《甘肅教育百回改千錘百煉出華章》發(fā)表于《中學(xué)小課程教研究課題組核心成員周發(fā)虎和雷旺興老師已對課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究。我校一貫堅(jiān)持“科研興教，教研興校”的辦學(xué)方略，老師們課改意識強(qiáng)，教研氛圍濃，教學(xué)質(zhì)量高，深受家長及社會好評。為我們開展本課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基。五、主參加者學(xué)科學(xué)背景研究經(jīng)驗(yàn)、成結(jié)構(gòu)如職務(wù)、專、年齡）課題負(fù)責(zé)人：朱禮現(xiàn)50歲中學(xué)高級教師，現(xiàn)任阿陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長，省級骨干教師，先進(jìn)教學(xué)工作者，發(fā)表論文近篇。從事中學(xué)教育教學(xué)與管理近年組織管理能力強(qiáng)，全面負(fù)責(zé)課題研究工作。課題組長：胡尚軍現(xiàn)34歲，中學(xué)一級教師，現(xiàn)任陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校教導(dǎo)主任，縣先進(jìn)教師，發(fā)表論文近10篇，持完成了一項(xiàng)省級課題研究。從事中學(xué)教育教學(xué)與管理近15年。組織、統(tǒng)籌能力強(qiáng)，負(fù)責(zé)課題的籌劃、組織、管理和制定課題研究方案等工作。課題組核心成員：方喜紅：現(xiàn)年40歲中學(xué)一級教師，市級骨干教師，發(fā)表論文近20篇完成了一項(xiàng)省級課題研究。從事中學(xué)教育教學(xué)年負(fù)責(zé)落實(shí)課題研究方案，組織、實(shí)施課題研究。周發(fā)虎，現(xiàn)年35歲中學(xué)二教師，縣學(xué)科帶頭人，從事中學(xué)語文教學(xué)與研究6年，先后在各級刊物中發(fā)表論文多篇，曾參與甘肅省“一五”課題究，積累了豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐、研究時間充足，全面負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、安排部署課題研究，結(jié)題工作。六完課的障件．組織保障。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)人朱禮組長：胡尚軍副組長：周發(fā)虎王雷興成員：方喜紅、楊國女、吳探春等全校所有學(xué)科教師。學(xué)校教導(dǎo)處將以本課題研究為主線抓課堂教學(xué)工作，各教研組每學(xué)期以本課題為主題安排、組織各組的教研工作，具體負(fù)責(zé)課題研究的日常工作，保證把課題研究真正落到實(shí)處。．經(jīng)費(fèi)保障。經(jīng)費(fèi)預(yù)算：資料費(fèi)萬；國內(nèi)調(diào)研費(fèi)：萬；培訓(xùn)、咨詢費(fèi)（含勞務(wù)費(fèi)萬