歷史概念教學(xué)文獻(xiàn)綜述

1.國外研究現(xiàn)狀國外有關(guān)概念教學(xué)的理論與實踐研究早己有之。心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域許多學(xué)者結(jié)合自身的實踐研究對概念教學(xué)的定義、概念形成過程和概念獲得方法等方面進(jìn)行了深入的研究，進(jìn)而提出了一些與之相關(guān)的教學(xué)理論和方法，這對于概念教學(xué)有著重要的理論指導(dǎo)意義和實踐借鑒意義。20世紀(jì)60年代和70年代早期，概念形成模式即被塔巴作為歸納思維教學(xué)模式三大教學(xué)策略之一，她認(rèn)為這一模式通過讓學(xué)生參與或觀看一些實驗、現(xiàn)象來獲得信息從而能夠提高學(xué)生的信息處理能力進(jìn)而形成概念和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而并不是教師將理論和概念悉數(shù)傳授給學(xué)生。這就啟示我們，對于思維積極、活躍的高中學(xué)生而言，歷史老師要注重學(xué)生思維和智能的全面培養(yǎng)并不是給他們“傾倒”概念和理論。進(jìn)入20世紀(jì)，美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納(Bruner)提出概念學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為概念學(xué)習(xí)是思維的核心，并把概念學(xué)習(xí)分為概念形成和概念獲得兩部分，特別強調(diào)了概念獲得的重要意義。這就要求歷史教師在進(jìn)行概念教學(xué)時，既要注重學(xué)生對歷史概念的“體驗”，又要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對歷史概念進(jìn)行高水平的思維，這樣在學(xué)生的大腦里形成的歷史概念才會更牢固、更深刻，才能真正意義上提高他們的史思維能力。20世紀(jì)90年代，美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論是其學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的重要概念。他提出的有意義學(xué)習(xí)類型有三種:表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。他將概念學(xué)習(xí)分為兩個階段:形成概念和同化概念。這兩個階段也是學(xué)生對概念的理解階段。同時，他將概念學(xué)習(xí)之間的屬性關(guān)系分為上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系，他提出的概念學(xué)習(xí)的目標(biāo)和過程比布魯納的概念學(xué)習(xí)更加明確和具有操作性。這對我們高中歷史概念教學(xué)提供一定的理論基礎(chǔ)和依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行歷史概念的學(xué)習(xí)提供了更加明確的思路和依據(jù)。美國心理學(xué)家加涅(Gagne)在布魯納和奧蘇貝爾提出的概念學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，將概念分為具體概念和定義概念，加涅在其名著《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》中認(rèn)為:具體概念是通過直接感覺而獲得的，例如對某個人物的認(rèn)識;定義概念是通過下定義的方式而獲得的。概念形成和概念強化這兩種學(xué)習(xí)方法和策略就是他在闡明這兩種概念的內(nèi)涵后他提出的。這一分類在某種程度上揭示了概念的內(nèi)涵。20世紀(jì)60年代，約瑟夫?D?諾瓦克（Joseph在前人概念教學(xué)研究基礎(chǔ)上提出“概念圖”模式。“概念圖”模式是促進(jìn)對歷史概念的同化的形式之一。它是一種形象生動的圖示化概念教學(xué)，通過對概念的表征學(xué)習(xí)來達(dá)到理解概念的目的，目前在中學(xué)各科教學(xué)中都得到極為廣泛的運用。對“概念圖”的研究在國內(nèi)并不多見，從相關(guān)的研究資料來看，港澳臺地區(qū)的發(fā)展較快。在大陸，對“概念圖”的研究深度和廣度還不夠，依然處于介紹和引進(jìn)階段。歷史概念教學(xué)中，圖示教學(xué)法的運用是非常廣泛的，是一種直觀有效的歷史概念教學(xué)方法。而概念圖又是圖示教學(xué)法的主要理論來源，因此，對概念圖的研究就顯得尤為重要了。在約瑟夫?D?諾瓦克（Joseph提出的“概念圖”之后，20世紀(jì)80年代，蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)立了以“綱要信號圖”為核心的一套新的教學(xué)法?！啊V要信號'圖表就是用文字和各種符號將所要掌握的知識簡明扼要地、比較直觀地用圖示表達(dá)出來，以便學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握重點知識并得以運用。”這對于文字繁多、知識點零碎的歷史教材而言，有利于教師提綱摯領(lǐng)地教學(xué)和學(xué)生輕松掌握重要的知識點。進(jìn)入21世紀(jì)后，美國著名教育家埃里克森（H.娜nnErickson）《概念為本的課程與教學(xué)》，這將概念教學(xué)的研究推進(jìn)了一個新臺階。在本書中，埃里克森從她豐富的教學(xué)實踐出發(fā)提出概念教學(xué)的重要性，即老師要根據(jù)具體的課程內(nèi)容對其進(jìn)行整合以滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要和教育改革的要求。她認(rèn)為歷史教學(xué)如果只是簡單地進(jìn)行歷史基礎(chǔ)知識的堆積進(jìn)而使學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)被一些細(xì)枝末節(jié)所纏繞，那無異于抹殺了學(xué)生的歷史思維能力。要想使學(xué)生在這個瞬息萬變和飛速發(fā)展的世界中生存及實現(xiàn)自己的人生價值，就要“進(jìn)行超越事實的教學(xué)”，用“概念聚合器”（核心概念），培養(yǎng)學(xué)生運用高水平綜合的抽象思維對概念進(jìn)行準(zhǔn)確理解，進(jìn)而提高學(xué)生史思維水平以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，高中歷史概念教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力的重要載體。綜上所述，國外有關(guān)歷史概念教學(xué)和概念教學(xué)的研究多是從廣泛的理論角度進(jìn)行分析，并且是適用于各科的概念教學(xué)的廣泛研究，對于歷史概念教學(xué)的理論研究則極為少見;同時，從歷史課堂教學(xué)實踐的角度和相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的角度而言，對其進(jìn)行研究的文獻(xiàn)相對較少。所以，為了學(xué)生全面發(fā)展和切實實現(xiàn)高中歷史課程作為基礎(chǔ)教育課程的育人功能，大量深入研究高中歷史概念教學(xué)的理論與課堂實踐進(jìn)而實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的終極目標(biāo)是極有必要的。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀迄今為止，國內(nèi)課程教學(xué)理論研究中還沒有專門探討概念教學(xué)理論與實例分析的成果，在歷史教學(xué)論或歷史教學(xué)法的一些著作中零星地提到歷史概念這一知識點，但對其代表的真實意義和現(xiàn)實意義則沒有做深入的研究和教學(xué)實踐。因此，研究規(guī)模和影響都還十分有限。于友西在其主編的《中學(xué)歷史教學(xué)法（1988年版）》第四章“中學(xué)歷史教學(xué)的過程及其本質(zhì)”一節(jié)中，闡述了歷史概念的形成過程以及其在高中歷史概念教學(xué)中的重要意義，但僅對歷史概念做了理論方面的簡明扼要的闡述，并沒有給出一節(jié)完整的概念教學(xué)的實例。高中歷史概念教學(xué)的理論與實踐之間的結(jié)合仍值得重視。與此同時，我國教育學(xué)者和一線老師通過對國外有關(guān)概念教學(xué)的相關(guān)研究成果的引進(jìn)和借鑒，歷史以外的學(xué)科領(lǐng)域中關(guān)于概念教學(xué)的學(xué)術(shù)論文還是比較多的。相對于數(shù)學(xué)、物理以及其他理科科目而言，探究符合高中歷史學(xué)科概念教學(xué)的研究相對較少，多是一些一線教師的教學(xué)實踐總結(jié)或是心得體會。韓國珍在《淺析歷史概念教學(xué)》中指出“歷史概念教學(xué)，在某種意義上說，它是完成歷史教學(xué)的重要基礎(chǔ)”;在歷史教學(xué)的過程中要運用分析綜合法、比較對比法、談話法等有目的有步驟地進(jìn)行歷史概念教學(xué)。遼寧師范大學(xué)黃海英在其碩士論文《中學(xué)歷史課堂運用概念教學(xué)法的全新探究》中運用概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)原理，重點分析歷史概念教學(xué)過程中如何通過迷思概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變進(jìn)行全面分析。歷史概念教學(xué)從了解概念到形成認(rèn)知概念沖突最終在科學(xué)的概念教學(xué)引導(dǎo)下形成科學(xué)歷史概念，這三個階段在歷史教師教學(xué)的過程中運用不同的教學(xué)方法進(jìn)行分析引導(dǎo)，才能促成學(xué)生科學(xué)歷史概念體系的形成和建構(gòu)。但是，依舊是從教師教學(xué)角度出發(fā)，沒有在理解和分析學(xué)生的前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對于歷史教師在“學(xué)生主體性”教學(xué)中的借鑒性不夠。朱煌在《歷史概念教學(xué)中的有意義學(xué)習(xí)》一文中，通過對趙恒烈先生指出的學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，提出在歷史概念教學(xué)過程中要進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。加強歷史概念之間的聯(lián)系;運用變式組織感性材料;重視歷史概念之間的比較;建構(gòu)系統(tǒng)化的歷史概念體系這些具體的措施為歷史概念教學(xué)提供了系統(tǒng)的教學(xué)策略和方法，為歷史教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了思路和方法。在新課標(biāo)和素質(zhì)教育理念的推動下，很多中學(xué)歷史教師己經(jīng)深刻意識到歷史概念教學(xué)的重要性，學(xué)生歷史概念的學(xué)習(xí)是他們歷史課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這就要求高中歷史老師適當(dāng)運用教學(xué)方法和策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史概念的學(xué)習(xí)，同時自身也要不斷鉆研，為更好地教學(xué)做準(zhǔn)備。近幾年來，一部分歷史學(xué)科教學(xué)和歷史課程與教學(xué)論的碩士對歷史概念教學(xué)策略和方法進(jìn)行的研究，這些研究大都扎堆進(jìn)行研究，沒有完整的研究體系，同時對課本里所涉及的重要歷史概念也沒有梳理，沒有使它們在教學(xué)的過程中形成重要的歷史概念體系，只是將個別歷史核心概念零星地在舉例時拿來使用，這類成果主要有馬寧的《歷史概念教學(xué)的策略研究》02008年）、朱麗云的《歷史概念教學(xué)初探》02014年）、李鴿的《論高中歷史概念教學(xué)及其策略》02013年）等。高中歷史概念教學(xué)作為一種新事物和一項新的研究課題，總是要經(jīng)過反復(fù)研究和實踐，由淺入深進(jìn)行更深層次的研究才會真正對高中歷史教學(xué)產(chǎn)生積極作用。一些身在一線的歷史教師根據(jù)自己的教學(xué)實踐并結(jié)合相關(guān)的理論進(jìn)行的研究。歷史概念教學(xué)涉及的內(nèi)容大多是與新課程的教學(xué)理念相吻合而進(jìn)行研究的，這方面的文章有馬寧的《新課程背景下加強歷史概念教學(xué)的策略分析》02008年6月第116期），作者對概念教學(xué)的策略進(jìn)行了研究和探討，為歷史概念教學(xué)提供了參考;陳龍的《新課改理念下高中歷史概念的有效教學(xué)》02010年4月），高曉霞的《談高中歷史概念教學(xué)的重要性》02015年），主要分析了歷史概念教學(xué)的有效性及注意事項;在老師了解學(xué)情，掌握學(xué)生歷史概念學(xué)習(xí)的實際情況方面，有姜常虹的《從學(xué)生實際出發(fā)進(jìn)行歷史概念教學(xué)》02012年25期），分析了學(xué)生歷史概念學(xué)習(xí)中存在的困難以及應(yīng)對對策;在概念教學(xué)中開放性問題的設(shè)置是歷史概念教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，有楊舒媛的《概念教學(xué)要注重開放性問題的設(shè)置以“對外開放格局的形成”一課為例》02016年），作者通過教學(xué)實例，探討了“對外開放”這一歷史核心概念在本課所起的統(tǒng)攝知識和遷移的作用。近年來，高考改革在考察學(xué)生對歷史概念的理解和運用能力上有了新的要求，考試的難度也很大地提高了，有譚攀的《高考?xì)v史概念類試題探究》02015年36期），主要探討了高中歷史概念試題的試題類型和應(yīng)對策略，杜蘭平的《高三歷史復(fù)習(xí)中開展概念教學(xué)的幾點思考》02015年8月第238期），作者主要從史觀、感知抽象概念、史料和精編試題四個方面闡述了歷史概念學(xué)習(xí)的有效方法等文章探究和分析了在高考?xì)v史試題中對歷史概念考察的深度和廣度都在逐漸增強，同時針對此問題提出了一些行之有效的教學(xué)意見和建議，這對我們開展歷史教學(xué)活動有重要的借鑒意義和現(xiàn)實意義。朱煌的《歷史概念教學(xué)中的有意義學(xué)習(xí)》中對影響歷史概念學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行了研究，認(rèn)為制約學(xué)生全面準(zhǔn)確理解概念的因素，譬如有學(xué)生的年齡、教科書的結(jié)構(gòu)、概念的繁簡、教師講述特點，但是最根本的還是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。彭吉芳的《高中歷史概念教學(xué)之漫談》中認(rèn)為在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，要提高學(xué)生的思維能力和解題能力，除了一般的教學(xué)方法和思維訓(xùn)練之外，增強學(xué)生的歷史感，以及對歷史概念的認(rèn)識和掌握是一種行之有效的方法，通過這種方法，不僅可以讓學(xué)生高效率地掌握教材知識，建構(gòu)歷史框架，也有助于學(xué)生增加對歷史學(xué)科的興趣，在高考中可以脫穎而出，并能幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。馬寧的《新課程背景下加強歷史概念教學(xué)的策略分析》，從歷史概念的重要性和歷史概念的分類策略和歷史概念教學(xué)過程策略三個方面對歷史概念教學(xué)的方法提出了自己的一些意見和和體會。在《“登山型”課程理念下的歷史概念教學(xué)反思》中，由于歷史概念的特征，所以十分注重歷史概念教學(xué)的過程中要體現(xiàn)學(xué)生自主探究，自己知識與經(jīng)驗的一個積累，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自我反思，促進(jìn)自己的成長。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。陳連蜀的《高考?xì)v史選擇題對歷史概念結(jié)構(gòu)關(guān)系考查的規(guī)律》、鄒黎明的《歷史概念在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中的作用淺探》、陳維強的《談歷史概念在提高高三歷史復(fù)習(xí)有效性中的作用》王劍的《新課程高考對歷史概念的考查及其對策》凌征偉的《運用歷史概念巧解歷史高考題》等文章從高考題對歷史概念的考查這一角度對歷史概念的重要性和歷史概念教學(xué)的方法提出了自己的教學(xué)實踐的經(jīng)驗之談。總體看來，國內(nèi)在歷史概念教學(xué)方面的研究仍存在著很多可以改善的地方。首先，就有關(guān)歷史概念教學(xué)的文獻(xiàn)比較少，主要是歷史學(xué)科教學(xué)碩士畢業(yè)論文，這對我們的研究和實踐教學(xué)造成了一定的困難;其次，就是一些歷史學(xué)科教學(xué)碩士畢業(yè)論文的研究，但這些研究大部分都是內(nèi)容和觀點比較相似，沒有新穎的觀點和獨到的創(chuàng)新;第三就是一線教師在平時的課堂中通過自己的教學(xué)實踐得到的心得體會，用教學(xué)實踐豐富了歷史概念教學(xué)的理論知識，但是也有其不足的方面，他們提出的可操作性的方法重復(fù)、單一而不成系統(tǒng)，沒有充分結(jié)合教育心理學(xué)方面的規(guī)律，進(jìn)而從理論層面研究高中學(xué)生的基本認(rèn)知特征，將理論與實踐有效融合;此外，檢驗、評價歷史概念教學(xué)的成果或效果缺乏一種可以供學(xué)習(xí)這進(jìn)行操作性的范式。鑒于這些不足之處，有必要在教學(xué)實踐中將高中學(xué)生的心理特征、智力發(fā)展和年齡特征與概念教學(xué)的理論結(jié)合起來探索一條具有普遍操作性而又持之以恒的高中歷史概念教學(xué)的基本方法和策略，使高中歷史教師在具體歷史教學(xué)中有操作的依據(jù)，使高中歷史概念教學(xué)真正幫助學(xué)生掌握和內(nèi)化關(guān)鍵的歷史知識和比較難懂的歷史概念，尋找歷史發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而提高他們的歷史思維能力，產(chǎn)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使高中歷史學(xué)科真正成為一門培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科。因此，在高中歷史概念教學(xué)的研究上還需要花更多的時間和精力，才能夠真正實現(xiàn)高中歷史課程作為基礎(chǔ)教育課程培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的功能。參考文獻(xiàn)江鳴.高中歷史有效教學(xué)的幾點嘗試與探索J].學(xué)周刊.2018(03)孫奉毅.高中歷史互動教學(xué)探究與實踐J].旅游縱覽(下半月).2016(12)宮少華.培育學(xué)科素養(yǎng),提升教師質(zhì)量——評《高中歷史必修課程專題解析》[J].中國教育學(xué)刊.2017(01)苗碧,高志超.高中歷史課堂教師有效提問研究綜述[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊).2017(02)李少玉.高中歷史思想史教學(xué)中的史料運用J].教學(xué)與管理.2017(13)王建新.高中歷史學(xué)習(xí)方法淺析[J].學(xué)周刊.2017(25)于洋.高