關(guān)于閱讀教學(xué)單進(jìn)清

關(guān)于對(duì)“六模塊”背景下的初中語文閱讀教學(xué)的思考贛榆縣華杰雙語學(xué)校單進(jìn)清2011年4日新課程改革給初中語文閱讀教學(xué)帶來了可喜的變化給語文課堂帶來了勃勃生機(jī)變單一目標(biāo)為多維目標(biāo)變唯一有解為多元解讀變學(xué)習(xí)層面為發(fā)展層面變一潭死水為春色滿園變教師主宰為教師主導(dǎo)變學(xué)生被動(dòng)接受為學(xué)生自主學(xué)習(xí)。語文課堂從低效走向了高效。從三案六環(huán)節(jié)到六模塊建構(gòu)式課堂，給語文教學(xué)又帶來新的變化。教案、學(xué)案、鞏固案，三案并舉；自學(xué)質(zhì)疑，交流展示，互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用六模塊融合。這樣就使新課程理念一步到位，課堂教學(xué)極度開放，師生地位民主平等，師生關(guān)系和諧融洽，閱讀主體充分體現(xiàn)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式徹底改變。重知識(shí)、重能力、重方法、重過程、重態(tài)度、重情感，語文課堂從封閉走向開放，從有效走向高效，可謂百花齊放，姿態(tài)萬千。然而要有課堂教學(xué)的模式存在課堂的建構(gòu)與追求是永無止境的。在新課程改革后理念的今天在建構(gòu)式課堂教學(xué)的背景下語文閱讀教學(xué)還是有許多問題值得探究、值得研討的。當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的確也存在著許多問題，突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）閱讀課熱熱鬧鬧，感悟不深。許多語文教師在閱讀教學(xué)中以講代讀支解了教材的豐富內(nèi)容阻礙了學(xué)生對(duì)文本的整體感悟。或天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實(shí)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器展空間極為有限。小組交流、探究、展示表面熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)缺乏深度，對(duì)文本朗讀不到位、理解不透徹、感悟不深刻。這兩種傾向都嚴(yán)重影響了語文閱讀教學(xué)的有效性。（2）觀摩課轟轟烈烈，存在“作秀青年語文教師在各種評(píng)優(yōu)觀摩課中，為展示自己的所謂“風(fēng)格常常出現(xiàn)了一些“秀”課，一堂課看起來十分熱鬧，教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極，課堂氣氛活躍，但是，課結(jié)束后，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么呢？完全是教師在臺(tái)上自己“做秀做給聽1

課教師看。這樣的教學(xué)，根本談不上是“有效”的教學(xué)。（3）教學(xué)改革大張旗鼓，缺乏實(shí)效。在教改大背景下，教師接受了一些新課程改革下的語文閱讀教學(xué)信息并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中如閱讀感悟探究性閱讀個(gè)性化閱讀等等由于缺乏深入的實(shí)踐研究乏流于形式實(shí)效不大。有效教學(xué)順應(yīng)了當(dāng)前“減負(fù)著“減負(fù)”活動(dòng)的深人開展，大家更是把目光集中在課堂教學(xué)中何向課堂四十五分鐘要效率？如何讓學(xué)生擺脫沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)？讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)語文知識(shí)在閱讀教學(xué)中得到主動(dòng)和諧的發(fā)展？這些問題都是在減負(fù)之后迫切需要解決的問題。（4）六模塊運(yùn)用不當(dāng)，使閱讀教學(xué)變態(tài)、變味。自學(xué)質(zhì)疑不到位、交流展示流于形式，互動(dòng)探究不深入、精講點(diǎn)撥失落、遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)沒有。不重文體特點(diǎn)、不重學(xué)法指導(dǎo)、不重課文朗讀、不重語言品味、不重精彩生成。把語文閱讀課刻板的上成了六個(gè)模塊或者按學(xué)案路線圖把語文課上｛目標(biāo)詮釋—我來認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)菜單】—我來預(yù)習(xí)困惑掃描】—我來質(zhì)疑悟平臺(tái)】—我來探究立網(wǎng)絡(luò)】—我來歸納關(guān)窗口】—我來練習(xí)。這個(gè)六模塊與閱讀教學(xué)的規(guī)律是不盡相同的有的教師的課堂受到了學(xué)案此種模式的禁錮按部就班的照此種程序走下來，缺乏靈活性、缺乏創(chuàng)新性、缺乏應(yīng)有的精彩生成。往往還會(huì)出現(xiàn)機(jī)械操作的現(xiàn)象。比如，學(xué)案的第二板塊是“困惑掃描，我來質(zhì)疑學(xué)案上把它安排在第二環(huán)節(jié)是有道理的為由自學(xué)到產(chǎn)生困惑是水到渠成自然順暢的事課堂上把它作為第個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)后就開始全面質(zhì)疑不是不合適？要知道此處的質(zhì)疑有兩點(diǎn)含義一是學(xué)習(xí)小組間提出問題互相交流解決二是把不能解決的問題提出來在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中再解決而不是在此處全面展開質(zhì)疑，如果學(xué)生在新知識(shí)還沒有學(xué)懂、沒有建構(gòu)之前，就組織學(xué)生展開質(zhì)疑，很明顯缺乏針對(duì)性，缺乏序列性，缺乏科學(xué)性，不符合認(rèn)知的規(guī)律。課堂教學(xué)六模塊了，語文閱讀教學(xué)該怎么辦？語文教育界的許多老前輩早就給出了答案。語文大師于漪集一生的經(jīng)驗(yàn)：認(rèn)為語文課必須有情趣性、智能性、文學(xué)性、整體性。語文課：第一文章內(nèi)在的思想性，揭示其寓含的深意第二、“重錘敲打關(guān)鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花三換提問的角度，選擇最佳入口處，激發(fā)學(xué)生的感情第四創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生置身于情境之2

中，使他們耳濡目染，受到熏陶五、擴(kuò)展，增添感情濃度，形成余音繚繞錢夢龍說在中學(xué)讀書時(shí)國文成績突出可以說完全得益于我的自學(xué)。我愛讀書，也愛寫文章；為了寫好文章，閱讀時(shí)又養(yǎng)成了琢磨文章的習(xí)慣，尤其在國文課上老師每次開講新課之前我總要先把課文好好琢磨一下到聽課時(shí)就把自己的理解和老師的講解互相印證、比較。這種學(xué)法，把單一的“聆聽”變成了全方位的“思考但知識(shí)學(xué)得活，又鍛煉了思維能力。課外，我雜覽旁搜，讀了不少書，古典的，現(xiàn)代的，中國的，外國的，詩詞、散文、小說、理論，都愛隨便翻翻由于愛寫作又獨(dú)自創(chuàng)辦了一份名《爝火的壁報(bào)自己撰稿，自己編輯，定期刊出。不間斷的閱讀和寫作，使我的知識(shí)積累和語言表達(dá)能力，都明顯高出于我的同齡人，這又反過來促進(jìn)了我課內(nèi)的國文學(xué)習(xí)由于錢老一輩子熱愛語文教語文不斷摸索語文教學(xué)方法他研究出語文教學(xué)模式：第一步——提出語文閱讀教學(xué)模式：自讀式、教讀式、復(fù)讀式。第二步——進(jìn)一步提出“三主”教學(xué)觀：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。第三步——形成以“三主”為理論基礎(chǔ)”為基本課式的“語文導(dǎo)讀法”整體構(gòu)想。語文教育家魏書生的“六步教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、落實(shí)學(xué)生主體地位等都有系列的理論。素有“南馮北魏”之稱的馮恩洪有許多振聾發(fā)聵的觀點(diǎn)優(yōu)秀的教育是對(duì)差異有包容性的教育的最高境界是什么？——讓學(xué)生感動(dòng)分鐘，非要講授學(xué)生才能學(xué)會(huì)嗎？”他說份萬個(gè)基數(shù)的初中學(xué)生的取樣調(diào)查。當(dāng)老師不講時(shí)，學(xué)生通過自學(xué)能掌握的比率分別是：語文—95%數(shù)學(xué)88%、物理化學(xué)——既如此，為什么不給學(xué)生自學(xué)的空間呢？教師要學(xué)會(huì)精講，要在精通教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上講學(xué)生不懂的知識(shí)，為學(xué)生答疑解難。四川教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的李鎮(zhèn)西校長的語文教學(xué)思想是“立足課堂、面向社會(huì)、深入心靈生要“感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)想、感動(dòng)師要“引導(dǎo)、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀素質(zhì)、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、擴(kuò)大閱讀視野、善于閱讀審美、勇于閱讀批判。江蘇10大杰出青年之一孫雙金在小語界聞名全國，大家都知道他的好課標(biāo)3

準(zhǔn)：學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)要“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手常舉、小嘴常開他的著名的“情智”教育理論內(nèi)涵是教師以積極的情感、靈動(dòng)的智慧讓學(xué)生情智和諧共生智課堂的一般模式是一、入境——啟動(dòng)情感，第二、感悟——生成情智（初讀感悟，誘發(fā)情智；細(xì)讀感悟，深化情智第三、交流——發(fā)展情操（交流、討論、辯論、拓展四、表達(dá)——展現(xiàn)情智語文教育大家的思想、方法、模式不勝枚舉，我覺得，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該抓住課改精神實(shí)質(zhì)，彰顯語文學(xué)科特點(diǎn)。教學(xué)模式是在一定的教育理論和教育思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)在理論上它以簡化的形式表達(dá)出來情境、問題、自主、應(yīng)用是從新課程改革要求和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，貫“以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提高培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新能力的有效性而通過教學(xué)實(shí)踐探索出的一種新的教學(xué)模式六模塊”構(gòu)式課堂教學(xué)的突出優(yōu)點(diǎn)是重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)習(xí)問題的提出突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程突出知識(shí)的應(yīng)用教師尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的選擇性能動(dòng)性主性創(chuàng)性把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間使學(xué)生廣泛主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)積極思考主動(dòng)建構(gòu)，嘗試應(yīng)用，發(fā)展能力等。語文閱讀教學(xué)就應(yīng)該有語文味就應(yīng)該有語文的本色就應(yīng)該遵循提高語文素養(yǎng)的規(guī)律。贛榆縣教研室小學(xué)語文教研員在立項(xiàng)的省級(jí)課題“小學(xué)語文簡約化教學(xué)研究”中提出了很好的觀點(diǎn)生輕輕松松學(xué)語文，教師簡簡單單教語文文簡約化教學(xué)研究”就是要讓教學(xué)頭緒簡單，讓教者清清爽爽，學(xué)者扎扎實(shí)實(shí)，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探究出減負(fù)不減質(zhì)的語文教學(xué)之路。走讀、背、寫的語文教學(xué)“易簡”之路。這給初中語文教師很好的啟發(fā)。在新課改背景下語文教師應(yīng)該追求什么樣的語文教育語文教師能夠追求什么樣的語文課堂語文教師能夠?qū)崿F(xiàn)什么樣的語文教育成為語文教育研究的重心話題。亂花漸欲迷人眼，新名詞、新方法、新手段、新目標(biāo)、新模式……教師一味地求新立異，以致于迷失方向，錯(cuò)失機(jī)會(huì)，丟失方法。我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)新課改推動(dòng)新課改深化新課改？現(xiàn)實(shí)的教學(xué)跟新課改的理想之間如何實(shí)現(xiàn)溝通的4

可能？突破口在哪里？我們要學(xué)習(xí)黃厚江老“在堅(jiān)守語文本色中實(shí)現(xiàn)語文教育的現(xiàn)代追求的教學(xué)思想。黃厚江是江蘇省語文特級(jí)教師，全國中語會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、教師發(fā)展中心副主任，省中語會(huì)理事，市中語會(huì)副理事長，蘇州大學(xué)碩士生導(dǎo)師，南京師范大學(xué)語文教學(xué)研究中心研究員，蘇州市名教師，蘇州市教育科研帶頭人，江蘇省蘇州中學(xué)校長助理兼教科室主任

。黃厚江老師正是由于有著清醒的頭腦獨(dú)立的思想和執(zhí)著的探索并始終堅(jiān)守著本色語文的思想他在語文教學(xué)的實(shí)踐和研究中取得了令人矚目的業(yè)績其卓越的貢獻(xiàn)主要為）提出語文課堂教學(xué)和諧原則、適度原則、節(jié)奏原則、整體原則）闡釋語文課堂教學(xué)教材觀、知識(shí)觀、訓(xùn)練觀、過程觀揭示語文課堂教學(xué)的教學(xué)邏輯（四）探尋語文課堂教學(xué)的常見形態(tài)和基本形式；（五）倡導(dǎo)既能體現(xiàn)語文教學(xué)規(guī)律、又能體現(xiàn)新課程理念的本色語文六）在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)領(lǐng)域都形成了自己比較系統(tǒng)的理論和個(gè)性化的實(shí)踐。黃厚江老師《新課改我們需要什么樣的語文課中從本色語文思想出發(fā)提出真正好課的三個(gè)前提）每一節(jié)課的教學(xué)都可以這樣教每一個(gè)具有基本素養(yǎng)的教師都可以這樣教3）每一所普通學(xué)校的學(xué)生可以這樣教。從黃厚江老師經(jīng)典的教學(xué)案例中們不難發(fā)現(xiàn)黃厚江老師本色語文教學(xué)的基本特征：1．一切教活動(dòng)指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提高?？梢哉f，黃厚江老師課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)都是語文的活動(dòng)一切活動(dòng)都為了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高沒有一個(gè)游離于語文的教學(xué)環(huán)節(jié)這就使得它的課堂能夠把新課程的理念語文教學(xué)的基本規(guī)律和良好的教學(xué)效果比較好的統(tǒng)一在一起。2．讓語文為學(xué)生精神成長的沃土?？梢哉f，黃老師用他的課堂立體地展示他的一個(gè)基本教學(xué)理念語文課只能是語文又不能僅僅是語文他始終認(rèn)為關(guān)注學(xué)生的精神成長和思想成長是語文的應(yīng)有任務(wù)，也是語文教師的應(yīng)有責(zé)任。3．用語文方法教語文。黃厚江老師并不排斥運(yùn)用各種新的教學(xué)手段和教學(xué)方法但他清醒地追求用語文的方法教語文他曾多次表達(dá)過一個(gè)觀點(diǎn)某種意義上說語文教學(xué)沒有什么新的方法只有沒有用好的方法他一再強(qiáng)調(diào)新課程改5

革的語文教學(xué)不是依賴于方法的變化新技術(shù)新手段的運(yùn)用并不代表是新課程理念的體現(xiàn)即使是新的方法和手段也必須和語文的學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合否則很難有好的效果。只有用語文的方法才能教好語文。4．師生共營造和諧的課堂。黃厚江老師提出的語文課堂的“四項(xiàng)基本原則中的第一條就是和諧原則而其中最主要的是師生關(guān)系的和諧在教學(xué)主體的問題上黃老師提出了師生雙主體融合的新穎觀點(diǎn)新課程改革之后他撰寫文章針砭學(xué)生主體的虛假和教師主體的失落聽他的課人們最強(qiáng)烈的感受是始終如行云流水師生高度融洽切都是那么自然生各得其宜盡“責(zé)5．讓所有生享受語文學(xué)習(xí)的快樂。語文是最有樂趣的學(xué)科，然而在今天要享受到語文課的快樂并不容易可在黃老師的課堂上學(xué)生卻能如愿以償黃老師的課堂讓我們充分感受到語文課應(yīng)有的也是獨(dú)有的魅力語言的魅力文學(xué)的魅力，思想的魅力，教學(xué)智慧的魅力，學(xué)習(xí)過程的魅力。這一切帶給他的學(xué)生無窮的快樂；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長過程，也帶給他無盡的快樂。黃厚江老師將閱讀教學(xué)的基本任務(wù)定位為在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中積累閱讀中提高語文綜合素養(yǎng)老師將自己的閱讀教學(xué)思想概括為三以文本解為基礎(chǔ)，問題探為引導(dǎo)，以文活動(dòng)主線。他繼并發(fā)展錢夢龍三主思想，為江蘇錢夢龍。語文本色教學(xué)就（實(shí)實(shí)在指導(dǎo)學(xué)生讀培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀力）實(shí)實(shí)在指導(dǎo)學(xué)生讀，培養(yǎng)生的理解能（三）實(shí)在在導(dǎo)學(xué)讀書，培養(yǎng)學(xué)的感悟能力四實(shí)實(shí)在在導(dǎo)學(xué)生書培養(yǎng)生的概能力五）實(shí)實(shí)在指導(dǎo)學(xué)生讀，培養(yǎng)生的探究能（六）實(shí)在在導(dǎo)學(xué)讀書，培養(yǎng)學(xué)的表達(dá)能力“清水出芙蓉，天然去雕飾，是對(duì)“本色語文”最佳的注釋。閱讀教學(xué)，“讀”為根本”是認(rèn)讀能力形成的基礎(chǔ)”是理解能力形成前提是感悟能力形成的靈魂”是探究能力形成的法寶是概括能力形成的捷徑讀”是表達(dá)能力形成的積淀。學(xué)生具備了認(rèn)讀能力、理解能力、感悟能力、概括能力、探究能力、表達(dá)能力，是一輩子受用不盡的。語文閱讀教學(xué)，教師要注意“六重重朗讀——讀出音韻、意境、情味。6

重合作——獨(dú)學(xué)無友孤陋寡聞葉圣陶是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，老師是指導(dǎo)和訂正合作、交流、討論可以引起思維碰撞，進(jìn)一步感悟課文的人、事、景、物、情、理。重想象——文章由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往忽略一些內(nèi)容，形成語言文字的空白，這時(shí)候應(yīng)