論如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生專注力

4習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在提高了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率才會(huì)同步增長(zhǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握程度才會(huì)越來越深，成績(jī)才會(huì)生從一年級(jí)到六年級(jí)，是一個(gè)身心不斷發(fā)展，不斷完善認(rèn)知的過程，在這個(gè)過程中如何提高學(xué)注力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是本文研究的重點(diǎn)。筆者會(huì)從學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭，四，當(dāng)一個(gè)人專注于某一件事時(shí)，效率往往會(huì)同步增長(zhǎng)，成功的概率也會(huì)有所提高。如同學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能夠?qū)Ｐ闹轮荆翘岣哒n堂效率的關(guān)課堂的效率和質(zhì)量。小學(xué)1~6年級(jí)，時(shí)間跨度大，各個(gè)年級(jí)的小學(xué)生身心發(fā)展順序都不相同，對(duì)各個(gè)年級(jí)的小學(xué)生需要制定不同的力下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯打造一個(gè)良(一)選題背景及問題，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和邏輯性等特點(diǎn)，且數(shù)學(xué)知識(shí)是一種層層遞進(jìn)的關(guān)系，前一個(gè)知個(gè)知識(shí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的情況。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生在課堂上的專注程度非5知識(shí)的理解程度，專注程度越高，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解才會(huì)越深。學(xué)生理解并掌握當(dāng)個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)才不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)吃力的情況，從而能夠有效避免厭學(xué)情況出現(xiàn)，同時(shí)也能激習(xí)生涯中，每個(gè)年齡段的小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的專注力程度皆有所不同。為什么會(huì)產(chǎn)生小學(xué)生相比，一個(gè)是剛剛從幼兒園畢業(yè)的孩童，一個(gè)是即將步入中學(xué)的準(zhǔn)青少年，兩者之間在定會(huì)有所不同；當(dāng)然也有教師自身的問題，因?yàn)槊總€(gè)教師的教學(xué)方法皆有所不同，教學(xué)方法的同反應(yīng)，有積極也會(huì)有消極；學(xué)校本身的建設(shè)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，因?yàn)樾W(xué)生本身就響。從影響小學(xué)生專注力的各方面進(jìn)行研究，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上影響學(xué)生專注力的種種次性等特點(diǎn)，注定了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要花費(fèi)更大的精力，所以數(shù)學(xué)(二)研究目的和意義找文獻(xiàn)、問卷調(diào)查和針對(duì)性訪談等方式分析整理當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的專注力表現(xiàn)才能提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的專注力。圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的專注力表現(xiàn)情況，筆，學(xué)生的專注力高低是保證整個(gè)課堂質(zhì)量，以及提高學(xué)科成績(jī)的重要保障。本文從提高學(xué)生，著重于觀察在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)程度，進(jìn)而提出在數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)(三)研究思路以往研究學(xué)生專注力，以及如何提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的研究成果進(jìn)行歸納整理，理解專注力和提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的重要性，分析解讀出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上影響學(xué)生學(xué)習(xí)專注力的各方。生專注力表現(xiàn)，以及如何提高學(xué)生專注力。通過對(duì)問卷和訪談的分析，積極的方面繼續(xù)發(fā)學(xué)課堂上影響學(xué)生學(xué)習(xí)專注力的各方面因素中存在的主要問題進(jìn)行分析，提出提高小學(xué)數(shù)(四)研究方法方式是借助中國(guó)知網(wǎng)以及網(wǎng)絡(luò)展開文獻(xiàn)檢索，以期刊、論文、專著的研究成果為主要文資料，總結(jié)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上影響學(xué)生專注力的各因素。研究資料多是顯示提高學(xué)生專注提高學(xué)習(xí)成績(jī)。卷調(diào)查法上，通過智能手機(jī)程序APP問卷星設(shè)計(jì)相關(guān)問題，對(duì)筆者所在學(xué)校的老師進(jìn)行了調(diào)查問卷，一師參與了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查后對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，了解老師對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上專注力分散問題上，對(duì)筆者所實(shí)習(xí)學(xué)校的60名學(xué)生進(jìn)行訪談，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)10人。同時(shí)對(duì)學(xué)校24名家長(zhǎng)進(jìn)行以貧困家庭的家長(zhǎng)和學(xué)生為主。法上，筆者通過在學(xué)校進(jìn)行授課，聽課等方式，觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上是否能夠?qū)Ｗ⒙犞v，是6解讀(一)專注力的概念動(dòng)的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)是多樣的，可以是喜悅、積極、枯燥等。專注力可以是對(duì)行自控、且具有指向性的狀態(tài)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知(二)小學(xué)生專注力的演變特點(diǎn)的分析研究中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的專注力演變與其身心發(fā)展順序有著很重要的聯(lián)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律呈現(xiàn)出一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。在這一過程上會(huì)逐漸呈現(xiàn)出一個(gè)由他律到自律的過程，這和專注力的概念相同，是一種需要進(jìn)行指向性和自身心發(fā)展規(guī)律的限制外，還會(huì)受到環(huán)境的影響。因?yàn)樾W(xué)生心智發(fā)展還不夠健全，極易校自身的建設(shè)，生活的家庭所帶來的影響。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力除了會(huì)受到(三)學(xué)生專注力對(duì)學(xué)習(xí)重要性的理論基礎(chǔ)皮亞杰道德發(fā)展階段論中，(5~8歲)兒童的道德表現(xiàn)被稱為：權(quán)威階段，又稱他律道德階段，這時(shí)期的兒童只服從外部規(guī)則，缺少自律；(9~11歲)兒童的道德表現(xiàn)被稱為：可逆性階段，又稱自律道德階段，這時(shí)期的兒童階段中，他律階段的小學(xué)生一般處于一年級(jí)和二年級(jí)，這一階段的小學(xué)生在數(shù)學(xué)課不強(qiáng)，極易受到外部環(huán)境影響。三年級(jí)和四年級(jí)處于自律階段，這一階段的小學(xué)生開始有了成良好習(xí)慣的關(guān)鍵。能夠在數(shù)學(xué)課堂上自覺完成老師布置的任務(wù)，同時(shí)還能進(jìn)行預(yù)習(xí)，這是專注力得到提高的表發(fā)展理論埃里克森認(rèn)為人的人格發(fā)展過程可以劃分為八個(gè)階段。其中小學(xué)階段為學(xué)齡期(6~12歲)，屬于勤奮對(duì)自卑的生在學(xué)校中接受教育，為以后的生活學(xué)習(xí)必須的知識(shí)和技能。如果學(xué)生能夠順利的完成學(xué)利，就會(huì)產(chǎn)生自卑感。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)專注力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)對(duì)自己的未來充滿自信，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)感，這類學(xué)生成績(jī)處于班級(jí)中下水準(zhǔn)，對(duì)自己的未來也會(huì)產(chǎn)生一注力現(xiàn)狀分析(1)不同年級(jí)的數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生專注力表現(xiàn)現(xiàn)狀分析表，由教師通過智能手機(jī)app問卷星的問卷分享進(jìn)行填寫，一共有30名數(shù)學(xué)老師參與了7寫問卷調(diào)查的老師中，認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的專注程度有關(guān)的老師占據(jù)一據(jù)圖2的數(shù)據(jù)，有64%的老師認(rèn)為教師的授課方式不同，會(huì)對(duì)學(xué)生聽課時(shí)的專注程度產(chǎn)生影7%的老師認(rèn)為學(xué)生的專注程度與學(xué)生的年齡有關(guān)。據(jù)此我們可以得知，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的專注 (2)不同年級(jí)的小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上專注力表現(xiàn)分析表學(xué)生進(jìn)行了訪談，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)10名學(xué)生，同時(shí)筆者還會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上聽課，以此對(duì)者所在學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)以貧困家庭為主，具有一定的特殊性，希望能夠?yàn)樘岣哓毨W(xué)生在安排下，在一年級(jí)任帶班班主任一周，二年級(jí)聽課一周，三年級(jí)帶班老師四天，四年級(jí)聽課三天，六年級(jí)授課一節(jié)數(shù)學(xué)課，并聽課兩周，剩下的時(shí)間在學(xué)校的安排下，教授體育里，筆者通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談和觀察，做出了以下反應(yīng)了不同年級(jí)的小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上專注力8們可以看出，一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上活潑愛動(dòng)，不容易靜下心來學(xué)習(xí)。三年級(jí)能夠較為安靜地學(xué)習(xí)，但專心學(xué)習(xí)的學(xué)生還處于少數(shù)。五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生大部分已經(jīng)能夠(3)家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上專注力表現(xiàn)分析表長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)4人。因?yàn)楣P者所在學(xué)校的學(xué)生大部分屬于貧困家庭，家筆者采用口頭詢問的方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，訪談結(jié)束后，通過整理分析訪談所得，做出了以們可以看出，總數(shù)54%的家長(zhǎng)只是偶爾關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)；經(jīng)常詢問學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的家5%的家長(zhǎng)很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。造成這種情況的出現(xiàn)有很多種，在筆者的學(xué)校中，經(jīng)濟(jì)條件是發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)外出務(wù)工，家里僅有老人與小孩。老人身體條件大多不好，大部分，久而久之，有些孩子會(huì)出現(xiàn)遲到或者早退現(xiàn)象，無法安心學(xué)習(xí)。而外出務(wù)工的父母不在孩子話關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，造成了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的信心不足。這些家庭因素，是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)專生專注力不足的主要問題(一)小學(xué)生自身的問題每個(gè)階段的小學(xué)生在課堂上的專注力皆有所不同。據(jù)筆者觀察，在數(shù)學(xué)課堂一年級(jí)的小學(xué)生自控能力更強(qiáng)，更能夠在數(shù)學(xué)課堂上專心學(xué)習(xí)，也更加好學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知9，每個(gè)年級(jí)、每個(gè)階段的學(xué)生在年齡、周圍同學(xué)以及老師的影響下，皆會(huì)產(chǎn)生年級(jí)小學(xué)生是適應(yīng)小學(xué)的生活，從幼兒園轉(zhuǎn)化為一名合格的小學(xué)生，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生認(rèn)知還做什么事情都需要老師進(jìn)行引導(dǎo)；而二年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)是一名合格的小學(xué)生，可以開始嘗試獨(dú)三、四年級(jí)在小學(xué)階段屬于是承上啟下的作用，屬于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵期，這個(gè)階段的小學(xué)想波動(dòng)較大；五、六年級(jí)屬于是準(zhǔn)青少年，開始有了自己的人生觀和價(jià)值觀，知道學(xué)習(xí)的意義(二)教師自身的問題種非常復(fù)雜的活動(dòng)方式，這種方式不只是體現(xiàn)在課堂上，更體現(xiàn)在平常的生活中。平衣著品味、問題的處理方式等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的影響。教師的文化、知識(shí)素養(yǎng)方式是否靈活多變，在上課時(shí)是否以學(xué)生為主體，是否有足夠的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力等，這些都是教程度通過反復(fù)實(shí)踐后才確定下來，符合每個(gè)學(xué)段的小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是數(shù)學(xué)這的教材。在筆者的觀察中，部分教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的理解程度不深，教案的撰寫多是采取應(yīng)付方進(jìn)行研究，有些老教師文化程度不高，對(duì)教材的講解多以經(jīng)驗(yàn)為主，但教材幾經(jīng)修改，原本的堂上的學(xué)習(xí)專注力。 (三)學(xué)校的問題，學(xué)校氛圍環(huán)境的好壞，將會(huì)間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。據(jù)筆者觀察分析，好的生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，不良的校園氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生造成消極影響。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，潛圍影響的程度會(huì)逐漸加深，對(duì)學(xué)校的要求會(huì)越來越高。這種影響不僅體現(xiàn)在學(xué)校的文化建設(shè)(四)家庭的問題談過程中，發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)存在著，認(rèn)為只需要保證孩子的物質(zhì)生活和身體健康，其他一切皆落后觀念，這種觀念尤其以貧困家庭居多。貧困家庭因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問題，父母經(jīng)常外出務(wù)工，對(duì)孩子常出現(xiàn)。同時(shí)因?yàn)榧议L(zhǎng)常年不在家，疏于對(duì)孩子的關(guān)心，心里有所愧疚，對(duì)孩子會(huì)有一種盲目地久之，孩子會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸不上心，對(duì)上學(xué)產(chǎn)生消極態(tài)度。孩子在消極態(tài)度的影響下，想要在課堂無從說起了，甚至有些孩子還會(huì)出現(xiàn)曠課現(xiàn)象，在校外染上不良習(xí)慣等等。這些都是家庭教育中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的專注力(一)以學(xué)生為主體上的專注力，需要多方面共同作用。其中，小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又是，需要借助前人經(jīng)驗(yàn)，不斷地進(jìn)行練習(xí)，才能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。每個(gè)階段的小學(xué)生有自己的需的學(xué)生需求制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。如：一、二年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)多以鼓勵(lì)為主；三、四年多以引導(dǎo)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主；五、六年級(jí)小學(xué)生可以引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自己發(fā)。通過制定符合不同階段小學(xué)生的不同標(biāo)準(zhǔn)，具體問題具體分析，以學(xué)生為主體，因材施(二)提高教師能力上的專注力，需要提高教師的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有邏輯性、順序性、復(fù)雜性、多變不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以充實(shí)自身，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，才有足夠的文化基礎(chǔ)來教授學(xué)一定的獎(jiǎng)懲措施，多鼓勵(lì)學(xué)生，盡量避免因?yàn)榻虒W(xué)方式單一、枯燥乏味，而引起的學(xué)生專注(三)加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)多方面共同作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制定符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)章制提高文化環(huán)境的建設(shè)，讓學(xué)校的每一面墻都開口說話，使學(xué)生受到良好的環(huán)境熏陶，養(yǎng)成良好的生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。(四)增強(qiáng)家校溝通上的專注力，需要家校之間的密切配合。筆者所在的學(xué)校具有特殊性，貧困生家庭占據(jù)家長(zhǎng)外出務(wù)工。針對(duì)這些情況，需要家校之間的密切配合，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)不受家庭經(jīng)濟(jì)條師相互交流意見，增進(jìn)家校之間的互信理解；建立家長(zhǎng)學(xué)校，在家里的家長(zhǎng)在專業(yè)教師的指導(dǎo)確的人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)孩子在學(xué)習(xí)方面的興趣，提高孩子的學(xué)習(xí)專，學(xué)生的專注力有著重要的地位，很大程度上決定了學(xué)生能否學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，能否在數(shù)學(xué)，同時(shí)也影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)立足于以學(xué)生為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律年級(jí)的小學(xué)生都是不同的存在，彼此之間的觀念往往相差巨大；每個(gè)年級(jí)的小學(xué)生都有屬于自己渴望獲得的勤奮感。唯有滿足學(xué)生的種種需求，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體問題具體分生才會(huì)提高學(xué)習(xí)積極性，才能提高在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的專注力。想要滿足學(xué)生的多方面需求，需教師不僅需要提高自身的能力，還需要多關(guān)心學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，給予學(xué)生更多的自信需要加強(qiáng)建設(shè)，給學(xué)生更多的關(guān)于制度、文化和學(xué)習(xí)氛圍方面的保障，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上無后顧之孩子更多的關(guān)注，給孩子更多的存在感，而不是對(duì)孩子只養(yǎng)不教，家長(zhǎng)要多學(xué)習(xí)育兒方面的知上的引路人，使孩子走在正確的道路上。筆者相信，在多方面的引導(dǎo)下，一定能使小學(xué)生養(yǎng)成良J教學(xué)),2014(07):36-37.J].學(xué)周刊,2017(34):91-J07):155.J(08):294.J.J9):178.J(上),2019(07):198-199.J9(06):73.J205.J2015(33):282.余參與本次調(diào)查問卷。本調(diào)查旨在了解小學(xué)數(shù)