品析關(guān)鍵詞句在閱讀教學(xué)中的作用

品析關(guān)鍵詞句在閱讀教學(xué)中的作用漢語的學(xué)習(xí)講究“涵泳”。宋代理學(xué)家朱熹認(rèn)為，讀書要“緩視微吟，虛心涵泳”；清人曾國藩更對(duì)這一傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推崇備至：“涵泳者如春雨之潤花，如清渠之灌稻” ，就是說學(xué)習(xí)語文必須全身心地沉浸在課文的語言環(huán)境中， 品析詞句，方能知其意、得其趣、悟其神。一、借助關(guān)鍵詞句，理清文章的脈絡(luò)在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生立足整體，抓住那些能夠統(tǒng)攝全文的重點(diǎn)詞句，以一當(dāng)十，反復(fù)揣摩、玩味、品析。如，教學(xué)人教版第七冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生把兩片撕開的紙重新拼在一起，并從文中找出關(guān)鍵詞“吻合”來形容這一過程，再讓學(xué)生回到文本思考：魏格納發(fā)現(xiàn)了哪些“吻合”的現(xiàn)象這樣圍繞“吻合”，很快學(xué)生就找出了巴西突出的部分和幾內(nèi)亞灣的“吻合”、美洲和非洲的“吻合”，以及地球上所有大陸塊都能相“吻合”三個(gè)重大發(fā)現(xiàn)。接下來，又圍繞魏格納如何能夠發(fā)現(xiàn)“吻合”以及發(fā)現(xiàn)“吻合”的過程等問題展開討論。如此，圍繞著關(guān)鍵詞語“吻合”，學(xué)生不僅了解了魏格納發(fā)現(xiàn)的過程，而且還感受到了他科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、善于觀察的精神。當(dāng)然，關(guān)鍵詞的選擇需要建立在充分研讀文本的基礎(chǔ)上。這里的抓關(guān)鍵詞句不能只糾纏于文本的細(xì)枝末節(jié)，而是要從整體著眼，正確處理好整體與部分之間的關(guān)系，既要見“樹木”，更要見“森林”。二、借助關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者的感情情動(dòng)于中而形于外，每篇文章都傾注了作者深厚的感情，通過文本語言表達(dá)出來。劉勰云：“夫綴文者情動(dòng)而詞發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽覀冊诮庾x文本時(shí)，如何做到“披文以入情”呢？關(guān)鍵詞句就是切入點(diǎn)。關(guān)鍵詞句往往是作者用意所在，字字珠璣、句句傳情。抓住這樣的詞句進(jìn)行教學(xué)，才能走進(jìn)文本深處，走進(jìn)作者內(nèi)心，感受到語言的魅力。如，教學(xué)人教版第七冊課文《白鵝》時(shí)，先請同學(xué)們找出文章的中心句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，再從文中找出哪些詞語能夠體現(xiàn)白鵝的高傲？學(xué)生便很容易找到了“傲慢”、“傲然”、“毫不相讓”、“架子十足”等詞語，通過對(duì)這些詞語所在的語言環(huán)境分析，學(xué)生感受到了雖然作者表面上說“不勝其煩”，而實(shí)際上是不亦樂乎、樂在其中，而能夠體現(xiàn)白鵝高傲的那些詞語，其實(shí)恰恰表現(xiàn)的是作者對(duì)這只白鵝由衷的喜愛之情。抓住這樣的“反語”進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的思維充滿張力，強(qiáng)化了認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，加深了學(xué)生對(duì)語言的理解。三、借助關(guān)鍵詞句，想象畫面、升華意境《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！币恍┖x深刻的關(guān)鍵詞句往往能引發(fā)人們豐富的想象，學(xué)生在和文本對(duì)話的過程中也會(huì)產(chǎn)生多元的閱讀體驗(yàn)，如果能抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理而大膽的想象，也會(huì)使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，更深刻地感受到作品的意境之美、意蘊(yùn)之深。如，特級(jí)教師吉春亞教學(xué)《長城》一課時(shí)，抓住關(guān)鍵詞“單看”并從這個(gè)詞入手對(duì)原文進(jìn)行再創(chuàng)造，采用填空形式：先看這數(shù)不清的條石，再看那_____。學(xué)生先后說出了：“再看那寬寬的馬路，有五六匹馬可以并行”、“再看那糯米和石灰粘接的石條，城墻三面風(fēng)雨不透”等精彩的回答。吉老師用關(guān)鍵詞喚起學(xué)生對(duì)語言文字的思考，想象文字背后的畫面，體會(huì)文字的情感，學(xué)生精彩的語言就是智慧的閃動(dòng)。這樣有層次的教學(xué)，層層深入地透析文本，使學(xué)生感受到了想象、思考的樂趣。接下來，吉老師話題一轉(zhuǎn)： “作者為什么不像我們一樣寫這么多的內(nèi)容呢？”此時(shí)，學(xué)生對(duì)長城這一偉大奇跡的贊美之情油然而生，而不是僅僅停留在各種拍攝角度的畫面中，學(xué)生品詞賞句、想象語段，思想高度上升了。

，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“抓關(guān)鍵詞句閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美