八年級語文下冊《詩經采薇》教學反思

八年級語文下冊《詩經采薇》教學反思

前幾天，我總也想不好這課究竟要教什么，越改越覺得有問題。對這篇文章真是既愛又恨，但是沒有退路了，于是今日我感覺是像完成任務似的走向了講臺。

走上講臺的那一剎那，我就已經很心虛了：對詩經我自己都不是很懂，還教學生？我努力地鎮(zhèn)靜自己：正由于自己沒有在公開場合教過詩歌，所以我得嘗試。有嘗試，才能找到自己更多的差距；熟悉到差距才會更有動力努力學習。

課后，王教師和許教師對我的課進展了點評，我結合自己的反思，覺得這堂課存在以下一些問題：

1．立意不高，容量不夠

這堂課我只上了三十幾分鐘，而且寫話就占用了很長時間，感覺交給學生的東西很少。

立意問題。王教師在評課中這樣提到：“《詩經·采薇》是中國文化的原典，是基于“楊柳依依”的意象，自《詩經》后，成為中國文化中最經典的意象，被一代代詩人所吟唱?！恫赊薄芳仁窃洌质乔楦械脑c。”對于這一點，我有一點點熟悉，但是沒有這么深刻，因此解讀上、設計上都沒有表達出來，深感文化底蘊不夠。我甚至企圖用拓展的一首送別詩《送元二使安西》讓學生理解“楊柳”的文化意蘊，學生聽得稀里糊涂，沒有學生可以答上來。

王教師的話最終讓我明白問題出在哪里。學生對“昔我往矣，楊柳依依”的詩意、詩境、詩情都還沒感悟，就開頭拓展，第一次《村居》，一次不夠還來一次《送元二》?！霸洹鄙系穆鋵嵦貏e不到位?！拔粑彝印敝械摹巴?，我僅僅理解成“去”的意思。往是什么？往其實是戰(zhàn)斗的需要，需要告辭鄉(xiāng)親，需要告辭家人，往，是離別，是離鄉(xiāng)。只有有了這樣的理解和體驗，孩子們才能對后面意象的情趣和情味有所體會。

思路問題。從《詩經》以后，才有了許多以柳入詩。結果我卻用另外的詩來說明“楊柳”的含義，牽強地告知學生“柳”就是“留”的意思。這樣的思路很明顯是錯誤的。應當是解讀完經典的意象之后再拓綻開去，朝著送別詩的方向去拓展。比方教師們提到的：“長亭外，古道邊，芳草碧連天”；“楊柳岸、晚風殘月”等。

2．情境創(chuàng)設缺乏。

在體會“今我來思，雨雪霏霏”這一處時，我設計了這樣一個問題：面對大雪紛紛滿天飛，面對眼前的一草一木，“我”在想些什么？盼望學生在情感積淀與想象中明白到“我”經受了思念、征戰(zhàn)、傷痛的苦，從而明白到“我”雖然回來了，但是已經是滿心滿身的傷痕了。但是學生都只提到了思念親人，沒有真正體會詩人內心的悲涼。我應當在這之前給他們把情境創(chuàng)設好。

3．比照這一寫作特色挖掘不深。

“楊柳依依”與“雨雪霏霏”這兩個場景不僅是描繪了兩處風光的.比照，更重要的是示意了人物的心境。而這個心境不僅僅是離別時的不舍與回來時的哀痛，更重要的是，楊柳依依的春景象征了詩人離去時雖是不舍卻是青春勃發(fā)的，而經受了戰(zhàn)斗的傷痛之后他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。

4．過渡語不恰當。

“在依依楊柳下，詩人會和誰告辭？你能想象當時分別時的場景嗎？”這個環(huán)節(jié)中，學生說到和自己的父母、妻子、兒女、朋友等分別的場景。大多數(shù)同學說的都是人物的動作，比方一個學生說：詩人騎著馬，但還是“一步三回頭”；友人與我握手告辭等，有時候我不知道怎么評價，似乎有點亂亂的。事后想想，我可以追問：他們在說些什么？這樣整個場景想象得就更豐富了。還有一個不得不提的是：一個男孩站起來說：我仿佛看到了旁邊的楊柳隨風搖擺，似乎也舍不得我走的樣子。我用這樣一句話——“楊柳好像也在訴說著什么?！睅н^去了。王教師說：“詩，要有詩性解讀。送別的不僅有朋友家人，還有楊柳。這就是物態(tài)的溶化，在春風下吹蕩的楊柳，牽著他的手，盼望他不要離開?！蓖踅處熑螒{的一句點評都這么富有詩意。學習了。

又比方，默寫完讓學生說說這兩句詩的發(fā)覺時，一個學生提到：我發(fā)覺這兩句詩都是四言的。我當時的心里只是在想：看他們能不能立刻發(fā)覺比照。對剛剛這位同學的答復輕描淡寫地重復一遍過去了。沒過一會，我立刻想到：《詩經》的根本句式就是四言。這個同學的發(fā)覺雖然很簡潔，但是很重要?？墒俏义e過了表揚他的時機。我可以這樣說“這是個了不起的發(fā)覺。由于《詩經》的根本句式就是四言，《采薇》也不例外?！?/p>

總之，我沒有走進《采薇》，沒有讀透，沒有理解透。

通過這次備課，我明白原來古詩詞這么難教的，我還曾經對師姐們說：“我似乎沒有正式上課，就感覺自己在進步哎。”她們大笑。

通過上課，