初中化學(xué)-水的合成課堂實錄教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

-1-課題第三節(jié)第二課時水的合成課型新授課單位長島第一實驗學(xué)校授課人學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)1、通過氫氣在空氣中燃燒認(rèn)識水的組成。2、通過氫氣在空氣中燃燒的微觀解釋,認(rèn)識化學(xué)變化的實質(zhì)。3、認(rèn)識化合反應(yīng)，并且能對學(xué)過的典型反應(yīng)進行分類。4、能夠?qū)σ阎镔|(zhì)性質(zhì)按照物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進行分類。能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)從圍觀的視角分析化學(xué)變化，并進一步建立宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式。情感目標(biāo)：體會水是一種重要的自然資源、氫氣是一種理想能源的涵義，樹立保護水資源的意識。重點.通過氫氣在空氣中燃燒認(rèn)識水的組成難點通過氫氣在空氣中燃燒的微觀解釋,認(rèn)識化學(xué)變化的實質(zhì)。教具多媒體課件氫氣發(fā)生裝置（啟普發(fā)生器）燒杯火柴酒精燈小試管教學(xué)方法通過創(chuàng)設(shè)問題情景——引出課題——實驗探究——猜想討論——獲得結(jié)論——交流反思的一系列活動，完成對水的合成的認(rèn)識學(xué)法設(shè)計通過實驗探究，讓學(xué)生積極參與、主動獲取知識，并從是否通過化學(xué)變化來判斷物質(zhì)的兩種性質(zhì)。采用提出問題——實驗探究——討論分析——得出結(jié)論——反思評價——鞏固練習(xí)等方法。課前學(xué)習(xí)活動設(shè)計復(fù)習(xí)第一課時的有關(guān)內(nèi)容，預(yù)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計水的合成_化學(xué)_初中_課外學(xué)生活動設(shè)計1、課前預(yù)習(xí)課本，熟悉本節(jié)課所涉及的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。2、上網(wǎng)查閱有關(guān)氫氣的性質(zhì)和氫氣作為能源的優(yōu)點。3、提前一周布置實踐性作業(yè)，把鐵釘放在潮濕的環(huán)境中，觀察鐵釘?shù)匿P蝕情況。讓學(xué)生體會到鐵釘能夠生銹，是通過鐵生銹這個化學(xué)變化中體現(xiàn)出來的。教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖自學(xué)課本探究新知上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了水的電解，同學(xué)們回答幾個問題：1、水電解生成什么氣體？2、你能寫出電解水的文字表達式嗎？創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課通過一段《藍貓?zhí)詺馊枴返膭赢嬕曨l，引出如何用化學(xué)方法制取水？觀看視頻資料思考如何用化學(xué)方法制取水。溫故而知新創(chuàng)設(shè)情境3、同學(xué)們幫助藍貓想一想，用化學(xué)方法怎樣能生成水呢？4、你如何知道氫氣能和氧氣發(fā)生反應(yīng)呢？板書二、水的合成一一回答老師的問題，并且分析水是氫元素和氧元素組成的，化學(xué)變化過程中，分子只是分成原子，原子沒有發(fā)生改變，而是重新組合成新分子，那么如何要合成水，就需要氫元素和氧元素，最直接的方法就是利用氫氣和氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成水。通過動畫視頻，能夠強烈的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極開發(fā)學(xué)生的思維，達到良好學(xué)習(xí)效果。合作探究猜想討論深入追問：既然二者能夠反應(yīng)，誰來說說如何驗證氫氣燃燒能夠生成水呢？學(xué)生動腦考慮，小組討論老師提出的問題，如何驗證氫氣燃燒能夠生成水呢？學(xué)生在第一單元探究蠟燭燃燒現(xiàn)象時，用小燒杯罩住蠟燭的火焰，用來檢驗水。在這里重新讓學(xué)生回顧和應(yīng)用。課堂演示師生互動教師出示制取氫氣的實驗裝置，并演示制取氫氣的方法，介紹氫氣是可燃性氣體，點燃前需要驗純，教師演示驗純過程，然后講解點燃?xì)錃獾姆椒?。觀察教師驗純氫氣，點燃?xì)錃猓⒃诨鹧嫔戏秸忠粋€干而冷的燒杯，觀察現(xiàn)象。這里采用啟普發(fā)生器來制取氫氣，制取方便，裝置簡單安全，不需要給學(xué)生講清制取原理，側(cè)重氫氣的驗純和點燃的實驗操作。小組操作，觀察現(xiàn)象組織學(xué)生小組合作實驗，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，并提問學(xué)生回答，不足之處其他學(xué)生補充。注意解釋看到的火焰顏色不是淡藍色的原因。板書：1.氫氣的燃燒安全提示：點燃?xì)錃馇耙欢ㄒ灱?。點燃可燃性與助燃性氣體混合物時，都有可能發(fā)生爆炸，都需要驗純。小組配合，學(xué)生進行驗純和點燃的實驗。仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，回答老師的問題。氫氣在空氣中燃燒現(xiàn)象：淡藍色火焰，燒杯內(nèi)壁有水霧，燒杯發(fā)燙。學(xué)生帶著問題觀察實驗現(xiàn)象，使觀察更有目的性，提高學(xué)生的觀察能力。易錯點撥我們前面學(xué)習(xí)了電解水的文字表達式，那么這個反應(yīng)的文字表達式誰能替我把它完成呢？學(xué)生板書氫氣+氧氣水易錯點撥：有的同學(xué)把反應(yīng)條件“點燃”寫成“燃燒”教師強調(diào)二者的區(qū)別：燃燒為一種化學(xué)變化，會持續(xù)一段時間；點燃是燃燒時需要的反應(yīng)的條件，是一個動作。動腦回憶上節(jié)課的內(nèi)容，通過聯(lián)想對比，寫出氫氣燃燒的文字表達式：氫氣+氧氣水如果有把點燃寫成燃燒的，一定要區(qū)別二者，重點記憶。讓學(xué)生通過聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容，來推論出本節(jié)課的文字表達式，達到舉一反一的效果，這也是學(xué)習(xí)化學(xué)的非常重要一種聯(lián)想方法。學(xué)生在書寫這個文字表達式時，常把點燃寫成燃燒，這里加以強調(diào)。分析實質(zhì)：引導(dǎo)學(xué)生用微觀的觀點解釋氫氣燃燒的過程。在這個過程中，改變的微粒是什么？不變的微粒是什么？新生成的微粒是什么呢？這個過程是如何實現(xiàn)的呢？教師先不要做任何評價，讓同學(xué)們之間互相指正和交流。最后師生一起達成共識，使同學(xué)們對化學(xué)變化的認(rèn)識提高一個層次。動畫演示氫氣在空氣中燃燒的微觀動態(tài)示意圖，進一步讓學(xué)生明白化學(xué)變化的本質(zhì)，為將來學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律打下基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)學(xué)生得出實驗結(jié)論。小組討論，獲得結(jié)論：同學(xué)們充分思考后各抒己見，回答老師的問題。氫分子和氧分子經(jīng)歷了分子分成原子，原子又重新結(jié)合成水分子的過程。在這個過程中，原子的數(shù)目沒有改變，只是重新結(jié)合成水分子。學(xué)生觀看動畫，然后用分子模型擺拼出該反應(yīng)前后微粒的變化。通過觀看動畫和用模型擺拼的方法，讓學(xué)生深刻理解化學(xué)變化的微觀過程，理解化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們主動思維及學(xué)會思考初步學(xué)會建立一種理論來解決問題。同學(xué)們觀察這兩個文字表達式，講解化學(xué)變化又分為4種基本類型，其中一種就是我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的分解反應(yīng)，提問學(xué)生回答定義，點燃化合反應(yīng)（幻燈片出示）點燃點燃碳+氧氣二氧化碳點燃鎂+氧氣氧化鎂氨氣+水+二氧化碳碳酸氫銨讓學(xué)生比較這兩個文字表達式和氫氣在空氣中燃燒的文字表達式有什么共同點。字母表示：A+B+…→C引導(dǎo)學(xué)生回顧分解反應(yīng)定義，并歸納：C→A+B+…相同點：都是化學(xué)反應(yīng)的一種基本類型；區(qū)別：化合反應(yīng)是多變一；分解反應(yīng)是一變多。學(xué)生比較這兩個文字表達式和氫氣在空氣中燃燒的文字表達式有什么共同點。學(xué)生歸納化合反應(yīng)定義?；戏磻?yīng)：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)，稱為化合反應(yīng)。積極發(fā)言對兩種反應(yīng)進行深入分析和區(qū)別。利用學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的分解反應(yīng)，讓學(xué)生嘗試歸納化合反應(yīng)的定義，以及化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的區(qū)別，旨在培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力快樂拓展多識一點同學(xué)們用豐富的知識解決了藍貓的困境，幫助藍貓用氫氣合成了水，你知道氫氣為什么被譽為二十一世紀(jì)的新能源？觀看視頻，總結(jié)氫氣作為燃料的優(yōu)點。觀看視頻總結(jié)氫氣作為能源的優(yōu)點。通過觀看視頻資料，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過渡：同學(xué)們知道了氫氣可以燃燒生成水，我們說：氫氣具有可燃性，你是如何知道氫氣具有可燃性的呢？在你了解可燃性的過程中，物質(zhì)本身是否發(fā)生了化學(xué)變化呢？學(xué)生動腦思考?xì)錃獾目扇夹允侨绾潍@得的。通過這一典型的氫氣的可燃性，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識性質(zhì)是由變化得來的。教師出示紅藍兩只彩筆，讓學(xué)生說出它們的顏色，你在獲得這兩支彩筆的顏色過程中，彩筆是否發(fā)生了化學(xué)變化呢？引導(dǎo)歸納出物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的定義。嘗試歸納物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的定義?；瘜W(xué)性質(zhì)就是物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。而物理性質(zhì)就是不需要化學(xué)變化就能表現(xiàn)出來的性質(zhì)。通過學(xué)生熟知的例子，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)。教師出示一瓶氧氣，問學(xué)生氧氣是否具有助燃性呢？我們?nèi)绾尾僮?？學(xué)生通過總結(jié)出來的定義，嘗試應(yīng)用練習(xí)。深刻理解化學(xué)性質(zhì)的定義教師給出兩句話：1、鎂條燃燒了。2、鎂條能夠燃燒。引導(dǎo)學(xué)生能否發(fā)表一下對這兩句話的看法？學(xué)生討論后自由發(fā)言。教師小結(jié)二者的區(qū)別：變化是一個運動的過程，往往伴隨一些現(xiàn)象的發(fā)生，性質(zhì)是一個物質(zhì)本身的一種屬性，跟是否發(fā)生變化無關(guān)。變化的敘述模式為：某物質(zhì)怎么樣了性質(zhì)一般的描述為：某物質(zhì)易、可、能（或不易、不可、不能）+怎么樣積極討論發(fā)言，深刻理解領(lǐng)會二者的區(qū)別并完成練習(xí)：蠟燭在燃燒是化學(xué)變化，而蠟燭能燃燒則是化學(xué)性質(zhì)：酒精揮發(fā)是物理變化，酒精易揮發(fā)則是物理性質(zhì)。利用幻燈片進一步練習(xí)物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的有關(guān)內(nèi)容通過學(xué)生熟悉的鎂條燃燒讓學(xué)生學(xué)會區(qū)別變化和性質(zhì)。長話短說知識盤點通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了哪些知識了？引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，然后練習(xí)習(xí)題。學(xué)生自己談學(xué)習(xí)的收獲，然后通過習(xí)題自助餐來鞏固本節(jié)內(nèi)容。知識梳理習(xí)題自助餐1、下列物質(zhì)的用途中，主要是利用其化學(xué)性質(zhì)的是（）A.用銅絲作導(dǎo)線B.用石墨作鉛筆芯C.用糧食釀造酒D.用干冰作制冷劑學(xué)生認(rèn)真考慮，練習(xí)鞏固。鞏固提高作業(yè)分必做和選做（略）板書：二、水的合成1.氫氣的燃燒點燃?xì)錃馇耙欢ㄒ灱?。氫?氧氣水結(jié)論：氫氣作為燃料的優(yōu)點化合反應(yīng)A+B+…→C物理性質(zhì)——不需要發(fā)生化學(xué)變化就能表現(xiàn)出來的性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)——只在化學(xué)變化中才表現(xiàn)出來的性質(zhì)。課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測評方法：1、學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)：探究能力、參與度、情感態(tài)度。采用自評、互評、師評相結(jié)合的方式。2、紙筆測試評價學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的情況。學(xué)情分析本節(jié)課的內(nèi)容是本節(jié)課是八年級全一冊第二單元內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容是水的合成，同學(xué)們對氫氣燃燒生成水，在生活中沒有什么實踐經(jīng)驗，好在本節(jié)課第一課時對水的電解的宏觀現(xiàn)象與微觀實質(zhì)有了明確的認(rèn)識，為本節(jié)學(xué)習(xí)“氫氣在空氣中燃燒”打下了基礎(chǔ)，更容易突破氫氣燃燒的微觀過程這個難點，更容易理解分子在化學(xué)變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，深刻領(lǐng)會化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。本節(jié)課的內(nèi)容還包括物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，為了讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能夠理解這兩個定義包含的內(nèi)容，我要求學(xué)生做到：課前預(yù)習(xí)課本，熟悉本節(jié)課所涉及的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。上網(wǎng)查閱有關(guān)氫氣的性質(zhì)和氫氣作為能源的優(yōu)點。提前一周布置實踐性作業(yè)，把鐵釘放在潮濕的環(huán)境中，觀察鐵釘?shù)匿P蝕情況。讓學(xué)生體會到鐵釘能夠生銹，是通過鐵生銹這個化學(xué)變化中體現(xiàn)出來的。教材分析本節(jié)課是八年級全一冊第二單元內(nèi)容，本單元在整個教材體系中的作用是幫助學(xué)生今早建立起微粒觀，以便更深入的認(rèn)識身邊的物質(zhì)，認(rèn)識物質(zhì)的變化本質(zhì)教材一學(xué)生熟悉的身邊物質(zhì)——水為載體，通過引領(lǐng)學(xué)生對水的三態(tài)變化、水的天然循環(huán)、天然水的人工凈化、水的通電分解等過程中分子運動情形的分析，幫助學(xué)生從分子水平上構(gòu)建對自己熟悉的一些宏觀現(xiàn)象的認(rèn)識，初步建立“微粒構(gòu)成物質(zhì)”的觀念。第三節(jié)內(nèi)容是水分子的變化，分為二個課時，本節(jié)課是第二課時，本節(jié)課的內(nèi)容是在第一課時水的分解的實驗基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究水的合成。教材在第一課時中，已經(jīng)對水電解的宏觀現(xiàn)象與微觀實質(zhì)有了明確的認(rèn)識，這節(jié)課，通過“氫氣在空氣中燃燒”驗進一步分析和理解化學(xué)變化的本質(zhì)。再次，讓學(xué)生從“水電解”“氫氣在空氣中燃燒”的實驗事實中，初步認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生需要一定的條件。教材繼而通過氫氣燃燒、氧氣助燃等化學(xué)變化來認(rèn)識物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。最后，通過氫氣可以燃燒，并且釋放出大量的熱量來認(rèn)識氫氣是未來的理想能源。本節(jié)課的教學(xué)重點是通過氫氣在空氣中燃燒認(rèn)識水的組成。本節(jié)課的難點是通過氫氣在空氣中燃燒的微觀解釋,認(rèn)識化學(xué)變化的實質(zhì)。測評練習(xí)基礎(chǔ)練習(xí)：1、在空氣中點燃?xì)錃猓⒃诨鹧嫔戏秸忠粋€冷而干燥的燒杯：

現(xiàn)象：氫氣在空氣中燃燒，產(chǎn)生

火焰，燒杯內(nèi)壁有

，用手觸摸燒杯壁感覺非常燙，說明反應(yīng)放出了大量的熱，該實驗說明氫氣具有的化學(xué)性質(zhì)是氫氣具有可燃性。反應(yīng)的文字表式：

2、化合反應(yīng)是指：——————————————————————3、

物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做，如可燃性等；不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做

，如顏色、氣味、狀態(tài)、密度等。

能力提高：1、下列物質(zhì)的用途中，主要是利用其化學(xué)性質(zhì)的是（）A.用銅絲作導(dǎo)線B.用石墨作鉛筆芯C.用糧食釀造酒D.用干冰作制冷劑2、下面是CO2、O2的自述，屬于物理性質(zhì)的是（）我?guī)椭紵規(guī)椭紵齇2O2CO2干冰我用作

人工降雨我可使食物

變質(zhì)我參加了

光合作用ABCD3、判斷下列敘述是物理變化？化學(xué)變化？物理性質(zhì)？化學(xué)性質(zhì)？1.二氧化碳不能供給呼吸（）2.氯化鈉是白色固體（）3.飯變餿（）4.煤可以燃燒（）5.汽油揮發(fā)（）6.蔗糖可以燃燒（）實踐應(yīng)用：有兩瓶無色液體，分別是水和酒精，請你根據(jù)它們的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的不同，區(qū)分水和酒精。物理性質(zhì)__________________________________________化學(xué)性質(zhì)_________________________________________測評結(jié)果分析1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計測評結(jié)果一覽表內(nèi)容題號正確人數(shù)正確率錯誤人數(shù)錯誤率基礎(chǔ)練習(xí)118100%00%21794.4%15.6%318100%00%能力提高118100%00%21794.4%15.6%318100%00%實踐應(yīng)用18100%00%2.試題分析本試題是針對《水的合成》專門設(shè)計，試題難度分為三個層次，基礎(chǔ)練習(xí)，能力提高，實踐應(yīng)用，試題難度逐層推進，結(jié)構(gòu)合理，基礎(chǔ)練習(xí)充分檢測本節(jié)課的知識點掌握情況，能力提高和實踐應(yīng)用主要考察學(xué)生對知識點的運用情況。3.測評結(jié)果分析從測評結(jié)果來看，同學(xué)們對基礎(chǔ)知識掌握情況非常不錯，所有同學(xué)全部做對；能力提高中第二題小部分同學(xué)選錯，主要是對干冰人工降雨的原理還不太熟悉，教師要針對這一問題進行詳細(xì)講解；對實踐應(yīng)用同學(xué)們發(fā)散思維想到了很多鑒別方法，物理性質(zhì)通過顏色，氣味，密度，品嘗等，極少數(shù)同學(xué)會想到揮發(fā)性，同學(xué)們沒有想到用溶沸點鑒別，說明同學(xué)們對溶沸點的概念及應(yīng)用不太熟練，教師可以給同學(xué)點一下利用溶解性也可鑒別水和酒精，作為一個拓展知識。運用化學(xué)性質(zhì)鑒別，大部分同學(xué)們都想到了利用可燃性用點燃的方法鑒別，少部分同學(xué)想到了用電解的方法鑒別，教師給予及時的肯定與表揚?？傮w來說，這次測評結(jié)果非常不錯，同學(xué)們對知識掌握的很充分，也充分的發(fā)散了思維，將知識靈活地運用到生活實踐中，效果不錯。課后反思1、通過動畫視頻的形式導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，即增加了課堂教學(xué)的趣味性，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、氫氣與氧氣燃燒生成水，是這節(jié)課的一個難點，通過課前預(yù)習(xí)和上節(jié)課的電解水的知識基礎(chǔ)，給這節(jié)課的教學(xué)難點搭建了一個突破的臺階，又通過微觀動畫形象的展示了合成水的過程，使學(xué)生順利突破了微觀世界的難點。3.讓學(xué)生通過動手實驗和自己的觀察得出氫氣燃燒生成水，，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，并且鍛煉了學(xué)生的操作和合作探究的水平。上完這節(jié)課，我有以下不足和體會：1、對化學(xué)變化與化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別學(xué)生掌握的很好，可能是課外預(yù)習(xí)和實踐性實驗準(zhǔn)備的比較充分，但是應(yīng)用的時候還是出現(xiàn)一點問題，應(yīng)在這里強調(diào)變化和性質(zhì)的區(qū)別，讓學(xué)生多提出疑問，大膽的質(zhì)疑，同時在有關(guān)物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的包括的諸多方面，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納。2、怎樣從傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變到新課標(biāo)背景下的探究式教學(xué)。在教學(xué)過程中我深深感到這種轉(zhuǎn)變的不易，也在不斷反思如何引導(dǎo)學(xué)生貼近老師的教學(xué)思路，使我的課堂教學(xué)更加和諧高效。課堂觀察評價記錄表日期

2015.4.10

班級

8.1

學(xué)科

化學(xué)

執(zhí)教人

記錄人

姜韶利

張德亮

課題

水的合成

教學(xué)項目教學(xué)過程客觀描述教學(xué)實施優(yōu)缺分析教學(xué)行為調(diào)整建議復(fù)習(xí)提問。課前情境創(chuàng)設(shè)（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境創(chuàng)設(shè)）教師針對上節(jié)課內(nèi)容提問兩個問題。1、水電解生成什么氣體？2、你能寫出電解水的文字表達式嗎？觀看一段《藍貓?zhí)詺馊枴返膭赢嬕曨l，引出如何用化學(xué)方法制取水？優(yōu)點：寫出水電解文字表達式與后面有分解反應(yīng)引出化合反應(yīng)作鋪墊。生動的動畫引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。缺點：過渡語，“下面我們來看一段動畫片”過于平淡。學(xué)生寫完文字表達式后應(yīng)及時給予肯定表揚。過渡語在生動點，比如“現(xiàn)在貓大哥陷入了困境，同學(xué)們看能否幫助他？”知識的理解和深化（學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)過程）1.本節(jié)課包含一個主要的實驗探究環(huán)節(jié)，從提出問題、猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗，獲得結(jié)論等環(huán)節(jié)展開。2.由探究實驗的得出氫氣和氧氣燃燒能生成水，并放出熱量。介紹“氫為什么是一種新能源”。3.通過宏觀表現(xiàn)引出微觀過程，通過學(xué)生動手拆分模型和播放微觀動畫兩種手段展示微觀過程，總結(jié)化學(xué)變化的本質(zhì)。4.通過上節(jié)課所學(xué)分解反應(yīng)的知識，引出本節(jié)化合反應(yīng)的定義。5.由氫氣燃燒這一變化知道氫氣具有可燃性，這是它的化學(xué)性質(zhì)，通過舉例的出化學(xué)性質(zhì)的定義，通過對比的出物理性質(zhì)的定義。練習(xí)鞏固。6.對本節(jié)內(nèi)容談收獲，做習(xí)題。優(yōu)點：1.實驗探究環(huán)節(jié)齊全，探究過程循序漸進，條理清晰，學(xué)生容易操作。2.以動畫的形式介紹氫能源的優(yōu)點，形式新穎，引起學(xué)生興趣，與生活密切相關(guān)。3.宏觀到微觀的過渡自然，學(xué)生動手拆分模型極好的鍛煉了學(xué)生的微觀思維能力。4.在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上通過反向思維總結(jié)出化合反應(yīng)的定義，充分調(diào)動學(xué)生動腦思考。5.通過舉例讓學(xué)生判斷化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，生動形象，容易理解，學(xué)生很容易給出化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的定義。6.習(xí)題環(huán)節(jié)采用搶答的方式，既有趣又充分調(diào)動學(xué)生積極性。缺點：1.探究過程中，對于氫氣燃燒火焰不顯淡藍色給予解釋，沒有突出是反思與評價的環(huán)節(jié)2.氫氣具有可燃性，直接說出這是氫氣的化學(xué)性質(zhì)。1.探究氫氣燃燒實驗獲得結(jié)論后，問一下同學(xué)們對自己之一實驗探究有什么疑問呢？師生交流突出反思與評價的環(huán)節(jié)。2.在引出化學(xué)性質(zhì)環(huán)節(jié)時，不需解釋氫氣具有可燃性是其化學(xué)性質(zhì)。3.引出化合反應(yīng)時，可一給學(xué)生一個競賽的環(huán)節(jié)，出示文字表達式后，比一比誰能找到規(guī)律，又快又準(zhǔn)。知識掌握后的運用與展示（學(xué)生表達、展示的問題選擇和活動組織）1.氫氣的燃燒實驗探究環(huán)節(jié)采用師生交流的方式，學(xué)生通過小組合作自主探究的形式，完成了實驗。實驗現(xiàn)象很成功。2.氫氣燃燒微觀過程采用學(xué)生討論，合作探究方式，最后學(xué)生展示成果，學(xué)生很輕松地完成了實驗。3.在找分解反應(yīng)和化合反應(yīng)形式上的規(guī)律的時候，采用學(xué)生互相完善答案，通過找規(guī)律學(xué)生總結(jié)給出化合反應(yīng)的定義。4.學(xué)生回答問題運用搶答的方式，課堂氣氛很活躍。優(yōu)點：1.教師每出示一個內(nèi)容，學(xué)生都能參與其中，認(rèn)真思考，發(fā)表自己的想法。2.課堂形式多樣，學(xué)生極有自主交流，又有小組合作，充分鍛煉了學(xué)生的動手能力。3.充分調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生尋找規(guī)律，總結(jié)問題的能力。缺點：1.引導(dǎo)的過程中教師語言有點啰嗦。2.找錯誤的時候做好讓同學(xué)找。教師語言再精煉一點，給學(xué)生討論時間多一點。多給學(xué)生自由發(fā)言的時間，學(xué)生自查互查，自己總結(jié)知識點定義，起畫龍點睛的作用?；卮饐栴}形式多樣化，除了搶答再穿插一些其他形式的檢測方式。分小組教學(xué)，對整個小組進行評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握與調(diào)整（學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的引導(dǎo)和教學(xué)調(diào)整）引入生動自然，問題設(shè)置提問簡潔環(huán)環(huán)相扣，容易理解，學(xué)生很快思考出問題的答案。學(xué)生對知識點掌握的不錯。優(yōu)點：教師課堂應(yīng)變能力強，舉例生動源自生活，吸引學(xué)生的注意力，動腦思考。缺點：學(xué)生發(fā)言較少，可以給學(xué)生多一點討論的時間。舉例時語言可以精煉一點，多給學(xué)生獨立思考相互交流的時間，給予學(xué)生及時的評價。

課堂教學(xué)觀察綜合評價表教師執(zhí)教班級8.1科目化學(xué)課型新授分值等級得分評價項目評價標(biāo)準(zhǔn)ABC92學(xué)生課堂表現(xiàn)課堂參與度1．積極主動參與課堂活動，課堂氣氛活躍。550A52．自我調(diào)控能力強，參與時機恰當(dāng)；認(rèn)真聽講7A73．學(xué)習(xí)習(xí)慣良好（記筆記、眉批、改錯本等）5B4師生互動4．有師生課堂互動形式