《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》學(xué)習(xí)心得體會

第3頁共3頁《教師?教學(xué)情?境創(chuàng)造?力策略?》學(xué)習(xí)?心得體?會本?期我們?學(xué)習(xí)了?《教師?教學(xué)情?境創(chuàng)造?力策略?》，使?我受益?匪淺。?讓我對?語文知?識的教?學(xué)又有?了新的?認(rèn)識，?讓我找?到了方?向。通?過學(xué)習(xí)?，我知?道新課?程不僅?僅是對?學(xué)生的?學(xué)習(xí)提?出了新?的要求?，同時?也對教?師的生?存和發(fā)?展提出?了更高?層次的?新的要?求。我?不由得?內(nèi)心生?成了一?種緊迫?感，必?須不斷?地學(xué)習(xí)?，不斷?地鉆研?，不斷?提高自?己。?情境教?學(xué)，是?指在教?學(xué)過程?中為了?達到既?定的教?學(xué)目的?，從教?學(xué)需要?出發(fā)，?制造或?創(chuàng)設(shè)與?教學(xué)內(nèi)?容相適?應(yīng)的場?景或氛?圍，以?引起學(xué)?生的情?感體驗?，幫助?學(xué)生迅?速而正?確地理?解教材?內(nèi)容，?促使他?們的心?理機能?全面和?諧發(fā)展?。新?課標(biāo)明?確地指?出要“?改變課?程內(nèi)容?繁、難?、偏、?舊和過?于注重?書本知?識的現(xiàn)?狀，加?強課程?內(nèi)容與?學(xué)生生?活以及?現(xiàn)代社?會和科?技發(fā)展?的聯(lián)系?”。因?此超越?知識符?號的課?堂，構(gòu)?建生活?的課堂?，放飛?學(xué)生的?心靈，?并使之?穿梭于?生活世?界和理?性世界?之間，?是對教?師的課?堂藝術(shù)?的時代?要求。?把教材?中所寫?的生活?與學(xué)生?的生活?，通過?創(chuàng)設(shè)情?境溝通?起來，?打開學(xué)?生的生?活庫藏?，強化?他們的?體驗，?以理解?作者的?寫作意?圖。聯(lián)?系生活?實際展?現(xiàn)情境?既給學(xué)?生“導(dǎo)?流”，?加深對?課文的?理解；?又給學(xué)?生“開?源”，?促進學(xué)?生對生?活的熱?愛。只?有美好?和諧的?語文課?堂心境?，才能?讓課堂?充滿創(chuàng)?造，充?滿生命?的活力?。例?如：在?教學(xué)《?新型玻?璃》一?課時，?我改變?了過去?逐段講?解后填?表總結(jié)?的傳統(tǒng)?教學(xué)模?式，放?手讓學(xué)?生在自?學(xué)課文?后，舉?行“產(chǎn)?品發(fā)布?會”：?學(xué)生選?出一種?自己喜?歡的玻?璃，假?設(shè)你是?該玻璃?廠的廠?長，現(xiàn)?在你如?何把你?的產(chǎn)品?推銷出?去？同?時也讓?一些同?學(xué)充當(dāng)?記者、?經(jīng)銷商?和客戶?，就自?己想知?道的問?題進行?發(fā)問。?在此過?程中教?師也可?以記者?的身份?出現(xiàn)，?將同學(xué)?們沒有?想到的?問題加?以提問?。（在?此過程?中引導(dǎo)?學(xué)生圍?繞玻璃?的特點?、作用?進行發(fā)?問、講?解并展?望發(fā)展?前景）?最后完?成課后?思考練?習(xí)2.?整堂課?學(xué)生學(xué)?得其樂?融融，?有效地?避免了?說明文?枯燥無?味的毛?病，又?讓學(xué)生?在學(xué)習(xí)?中培養(yǎng)?了多方?面的能?力，促?進學(xué)生?對生活?的熱愛?。俗?話說“?百聞不?如一見?”，這?是人們?認(rèn)識客?觀事物?的一條?規(guī)律。?運用實?物演示?情境正?是從這?一認(rèn)識?規(guī)律出?發(fā)而產(chǎn)?生的。?運用實?物演示?情境，?是指教?師根據(jù)?教學(xué)目?標(biāo)和教?學(xué)內(nèi)容?，在課?堂上利?用實物?直觀演?示，創(chuàng)?設(shè)特定?情境的?技能。?實物演?示情境?的特點?是直觀?性強，?具體可?感。它?有利于?豐富學(xué)?生的感?性知識?，幫助?學(xué)生理?解和驗?證間接?知識，?形成明?確概念?，培養(yǎng)?學(xué)生的?觀察能?力。比?如教學(xué)?《琥珀?》一文?，課前?教師展?示實物?琥珀，?讓學(xué)生?對琥珀?有個感?性的認(rèn)?識，從?而對其?形成產(chǎn)?生好奇?，觸發(fā)?學(xué)生強?烈的求?知欲，?由此順?理成章?地引入?到課文?的學(xué)習(xí)?中來。?又如教?學(xué)《新?型玻璃?》中的?“藕斷?絲連”?一詞，?教師不?是機械?地去講?解，而?是請一?位學(xué)生?上臺折?斷一節(jié)?蓮藕，?這時同?學(xué)們經(jīng)?過仔細?觀察就?明白了?“藕斷?絲連”?的原義?，再理?解比喻?義自然?也就容?易多了?。由此?可見，?運用實?物演示?情境，?既能幫?助學(xué)生?明白事?理，也?能增進?學(xué)生的?實感體?驗，有?利于激?發(fā)學(xué)生?學(xué)習(xí)興?趣，節(jié)?省教學(xué)?時間。?音樂?是通過?有組織?的樂音?所塑造?的藝術(shù)?形象，?表現(xiàn)人?的思想?感情，?反映社?會現(xiàn)實?生活的?藝術(shù)。?它以特?有的旋?律、節(jié)?奏和塑?造出的?音樂形?象作用?于人們?的感官?，將聽?者帶入?特定的?情境。?音樂具?有開發(fā)?性、暗?示性、?審美性?。能幫?助大腦?放松，?激活大?腦接收?新信息?，幫助?將信息?移入長?期記憶?中，還?能極大?地增強?回憶力?和激發(fā)?靈感。?因而，?運用音?樂渲染?情境是?創(chuàng)設(shè)語?文教學(xué)?情境的?重要方?法之一?。如果?能夠把?音樂語?言和語?言文字?溝通起?來，教?學(xué)就真?正實現(xiàn)?了學(xué)生?的聽覺?、視覺?等器官?的綜合?調(diào)動，?會收到?意想不?到的教?學(xué)效果?。例?如：特?級教師?于永正?教學(xué)《?月光曲?》，課?前，他?播放貝?多芬的?著名鋼?琴曲—?《月光?曲》，?學(xué)生們?凝神屏?息地聽?著，他?們的興?奮點都?集中在?這美妙?的琴聲?上。這?時，教?師望著?學(xué)生用?莊重而?舒緩的?語調(diào)說?：“同?學(xué)們，?一百多?年前，?德國有?個偉大?的音樂?家，叫?貝多芬?。他曾?經(jīng)這樣?說過：?”我的?音樂只?應(yīng)該為?勞苦人?造福。?如果我?做到了?這一點?，該是?多么幸?福！‘?他的一?生譜寫?了許多?曲子。?我們現(xiàn)?在聽的?就是其?中的一?首，叫?《月光?曲》。?片刻，?教師把?音量放?小，接?著說：?“《月?光曲》?是怎樣?譜寫的?—”美?妙的琴?聲和教?師動情?的講述?，扣響?了學(xué)生?的情感?之弦，?營造了?一個和?諧的、?富有暗?示性的?美好情?境，也?為課文?定下了?情感的?基調(diào)。?總之?，情境?教學(xué)是?以“情?”為“?經(jīng)”，?將傳統(tǒng)?教學(xué)所?淡化的?情感、?意志、?品質(zhì)、?興趣、?價值觀?等人