巧用“望聞問切”四診法,把脈課堂教學(xué)

巧用“望聞問切”四診法，把脈講堂教課巧用“望聞問切”四診法，把脈講堂教課#/4附件：年諸城市中小學(xué)（少兒園）教育創(chuàng)新燎原獎(jiǎng)申報(bào)表學(xué)段:單位（全稱）：學(xué)段:種類創(chuàng)新獎(jiǎng)成就名稱巧用“望聞問切”四診法把，脈講堂授課產(chǎn)評(píng)主體董治國(guó)、柳燕問題的提出傳統(tǒng)講堂授課存在著諸多的弊端，特別是講堂授課中學(xué)生興趣不高，主動(dòng)參加意識(shí)不強(qiáng)、講堂氣氛愁悶等問題素來困擾著我們眾多教師，而新課程改革的推行無疑為我們解決這些弊端供應(yīng)了時(shí)機(jī)?？僧?dāng)我們沉穩(wěn)、仔細(xì)地審查幾年來新課改的推行：一輪又一輪的新課程培、一套又一套的授課模式輪番演出的確使傳統(tǒng)的授課內(nèi)容和手段獲得了不同樣程度的刷新，但在我們?cè)鷳B(tài)的講堂授課中仍舊存在著教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，教師教得無奈，學(xué)生學(xué)得無趣的客觀現(xiàn)象解決問題的主要措施一望：察言觀色望學(xué)情二聞：善于聆聽解學(xué)情三問；多策并舉析學(xué)情四切：因材施教解病情取得的成效在這樣的講堂上，師生們?cè)谕瑯踊バ诺幕A(chǔ)上流傳著知識(shí)信息的同時(shí)也傳播著感情信息，進(jìn)行著心靈的溝通，思想的碰撞；在這樣的講堂上，教師心中有學(xué)生，把學(xué)生看作是有自控能力的行為主體和伙伴；學(xué)生心中有老師，把老師看作可以相信的導(dǎo)師和朋友，在溝通、合作、對(duì)話、互動(dòng)、溝通中，師生互相敞開自己的精神世界，獲得精神的溝通和意義的分享。學(xué)校建議市評(píng)審建議注：.“種類”一欄請(qǐng)分別填寫：創(chuàng)新獎(jiǎng)或燎原獎(jiǎng)；.參評(píng)主體屬集體的填寫“某校某教研組”等或前名成員，參評(píng)主體屬個(gè)人的須填寫真實(shí)姓名。巧用“望聞問切”四診法，把脈講堂授課傳統(tǒng)講堂授課存在著諸多的弊端，特別是講堂授課中學(xué)生興趣不高，主動(dòng)參加意識(shí)不強(qiáng)、講堂氣氛愁悶等問題素來困擾著我們眾多教師，而新課程改革的推行無疑為我們解決這些弊端供應(yīng)了時(shí)機(jī)?？僧?dāng)我們沉穩(wěn)、仔細(xì)地審查幾年來新課改的推行：一輪又一輪的新課程培訓(xùn)、一套又一套的授課模式輪番演出的確使傳統(tǒng)的授課內(nèi)容和手段獲得了不同樣程度的刷新，但在我們?cè)鷳B(tài)的講堂授課中仍舊存在著教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，教師教得無奈，學(xué)生學(xué)得無趣的客觀現(xiàn)象。好多教師顯然花了好多時(shí)間精心進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，采用了特別豐富的授課手段來吸引學(xué)生的注意力，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，全力創(chuàng)建喧雜的授課氣氛，以此增加講堂授課的生動(dòng)性，進(jìn)而爭(zhēng)取達(dá)到提高講堂授課效率的目的。但更多時(shí)候，我們卻發(fā)現(xiàn)本質(zhì)授課收效和老師們的課前預(yù)設(shè)與主觀希望其實(shí)不一致，究其原因，與老師們不太側(cè)重與學(xué)生的溝通與溝通，課前預(yù)設(shè)以自我為中心，走開了學(xué)生本質(zhì)；講堂上不善于創(chuàng)建教師的教與學(xué)生的學(xué)友善共鳴的講堂氣氛，以致了講堂授課背叛學(xué)生，直接影響了講堂授課的質(zhì)量。在今天的講堂授課中，面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的各種問題和可能跡象，怎樣去科學(xué)合理地診斷，怎樣正確無誤地去解讀，怎樣想法全面而深入地去掌握住片刻即逝的它們呢？“望聞問切”作為中國(guó)古代傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中的一支奇葩，它救治了萬千病人，并造就了一代名醫(yī)，將這一治病良方，合理地應(yīng)用于講堂授課，關(guān)注學(xué)生的各種表現(xiàn)和表現(xiàn)出的各種跡象，以便從中獲得重點(diǎn)信息，采用相應(yīng)的授課策略，同樣可以取愉悅想不到的講堂授課收效。一望：察言觀色望學(xué)情“敏銳的觀察力是一位教師最難得的質(zhì)量之一”，這是蘇聯(lián)著名教育家贊可夫的一句名言。講堂授課過程是師生互動(dòng)的過程，教師正確的察言觀色無疑會(huì)成為師生互動(dòng)的催化劑，它可以縮短師生之間的距離，使教與學(xué)友善地發(fā)展，是創(chuàng)建一種寬松友善的授課氣氛所必備的因素之一。那么我們應(yīng)怎樣圍繞學(xué)生的發(fā)展去“望”呢。第一是上課前的望。從走進(jìn)教室的那一剎時(shí)起，就要以富饒精神性的，充滿關(guān)切、激勵(lì)的目光“望”學(xué)生，用無聲的語(yǔ)言給學(xué)生一個(gè)輕松快樂的學(xué)習(xí)氣氛。其次是講堂授課中的望。這是一節(jié)課中最重要的望。在這里“望”可以分三個(gè)層次，第一個(gè)層次的“望”旨在發(fā)揮喚起學(xué)生注意力的功能，提示學(xué)生上課要注意聽，不要開小差；第二層次的“望”是注意到部分學(xué)生的某種違紀(jì)表現(xiàn)所作出的初步反響，開始下意識(shí)地去與學(xué)生進(jìn)行一些必要的謹(jǐn)慎式的互動(dòng)，從某種意義上說是一種即時(shí)性的監(jiān)控，旨在勸說學(xué)生自覺除掉講堂不良行為的發(fā)生；第三種層次的“望”，是建立在師生默契配合上的“望”，是真切意義上的師生互動(dòng)，它表現(xiàn)出的是一種心與心地溝通，在這種“望”中，老師可以從學(xué)生眼中讀出迷惑，讀出誘惑，進(jìn)而察知學(xué)情，以便因材施教。而學(xué)生呢，能從老師目光中得到敬愛，感覺相信，讀懂激勵(lì)，理解到老師的良苦專心，則會(huì)積極搜尋自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，創(chuàng)建出一種師生積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，“望”出我們意想不到的優(yōu)秀講堂！最后是下課前的望。下課鈴響走開教室前也要把目光投向全體學(xué)生，使學(xué)買賣識(shí)到老師這一節(jié)課從頭到尾都在關(guān)心我們，這樣既有利于協(xié)調(diào)師生的關(guān)系，同時(shí)也為下一節(jié)課做好了鋪墊。二聞：善于聆聽解學(xué)情講堂授課的主體是學(xué)生，切忌將講堂看作教師自我表演的舞臺(tái)。我們倡議把講堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為講堂的主人。這就要求老師擁有聞的藝術(shù)。聞，就是在講堂授課過程中，老師要注意聞學(xué)生的聲音，這里的“聞”主若是想法”聞”到學(xué)生的學(xué)情味兒就是教師要善于聆聽講堂上自然生成的各種不同樣聲音，要給學(xué)生創(chuàng)造思疑問難的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真切成為講堂的主人；要勇于和專于去聽學(xué)生的表達(dá)，去聽學(xué)生的傾述，去聽學(xué)生的心聲。從“聽”中認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，挖掘?qū)W習(xí)中可能潛藏的問題，進(jìn)而合時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)脈搏以填充“望”之不足；要樂于做學(xué)生的聆聽者和引導(dǎo)者，耐心聆聽學(xué)生建議后或糾正，或點(diǎn)撥，或補(bǔ)充，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火把，引導(dǎo)學(xué)生今后岸向此岸湊近，同時(shí)及時(shí)調(diào)整自己的授課節(jié)奏和授課方法，使講堂授課達(dá)到最正確的收效。三問；多策并舉析學(xué)情“問”是授課的老例武器，教師理應(yīng)操練得嫻熟。所謂“問，”第一是指有效的講堂提問。我們運(yùn)用問進(jìn)行師生溝通時(shí)，應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面的問題。第一，要有問的價(jià)值。問題設(shè)置要有目的性和啟迪性。第二，問題要由淺入深，難易適當(dāng)。第三，問題與問題，在內(nèi)容上要有嚴(yán)實(shí)的邏輯關(guān)系。第四，要講究問的藝術(shù)。第五，要掌握提問的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問題既能啟迪學(xué)生思想，開發(fā)學(xué)生的潛能，又能使教師掌握學(xué)情，提高講堂授課的實(shí)效性。其次是指及時(shí)性、一直性的問課，包括課前、講堂和課后問課。課前經(jīng)過問課掌握授課重點(diǎn)及疑難點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性的設(shè)計(jì)有效問題情境，提高講堂授課的實(shí)效性；講堂上經(jīng)過對(duì)不同樣層次學(xué)生的提問情況，有效掌握學(xué)生的基礎(chǔ)及本質(zhì)接受能力，為后段授課方案確定學(xué)情基礎(chǔ)；而課后的及時(shí)問課，依照不同樣層次學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解以及掌握程度及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度，力爭(zhēng)做到因材施教。但無論是哪一種“問”，教師都應(yīng)力戒“主動(dòng)出擊”向來要讓學(xué)生先陳述見解，摸清學(xué)生思想底細(xì)，趁機(jī)而動(dòng)，此所謂“引而不發(fā)躍如也”。四切：因材施教解病情本質(zhì)上，學(xué)生在講堂上的好多問題已經(jīng)在上述“望”，“聞，“”問”的過程中獲得了很好的“診治”，也獲得了一些及時(shí)的解決可是這還不夠，有些問題是一時(shí)無法解決掉的。突出表現(xiàn)如學(xué)習(xí)習(xí)慣方面：不會(huì)聽講，不會(huì)做筆錄，不會(huì)與別人很好的溝通，等等。由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性，問題產(chǎn)生的原因、發(fā)展的過程也會(huì)相去甚遠(yuǎn)，故而對(duì)每個(gè)問題的解決方法、詳盡的切入點(diǎn)，也應(yīng)該因人而異。顯然這樣的事情是一時(shí)無法解決好的。老師必定從長(zhǎng)計(jì)議，綜合自己從上述路子得來的難得信息和反響資料，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及思想波動(dòng)，再為學(xué)生開出一劑劑“藥方子”，切中學(xué)生的真把脈搏“對(duì)癥用藥，”才可能真切打開其心扉，深入其心里，撼動(dòng)其心靈，引出其心聲，真切走進(jìn)學(xué)生心靈后貫通融會(huì)地去讀懂一群孩子，去引領(lǐng)他們健康、快樂地成長(zhǎng)。一句話，教師“讀”懂學(xué)生，才能駕馭講堂授課。在這樣的講堂上，師生們?cè)谕瑯踊バ诺幕A(chǔ)上流傳著知識(shí)信息的同時(shí)也流傳著感情信息，進(jìn)行著心靈的溝通，思想的碰撞；在