鄂教版語文八年級上冊教案全集第12課《讀碑》 教案教學設計

第頁鄂教版語文八年級上冊教案全集第12課《讀碑》教案教學設計作為一位優(yōu)秀的人民老師，時常須要編寫教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是我為大家整理的鄂教版語文八年級上冊教案全集第12課《讀碑》教案教學設計，歡迎大家共享。

【教學構想】

作家劉成章的《讀碑》，讓讀者在極度的震撼中升騰起一股悲壯感和使命感。今日華蜜的人們，特殊是青少年，應用怎樣的眼光去仰視這座歷史的豐碑？用怎樣的心情去解讀這座不朽的豐碑？這篇課文為我們引導學生去思索這個問題、解決這個問題供應了一個很好的契機。結合當前加強未成年人思想道德建設的要求，利用語文工具性、人文性的固有特點，在處理這篇課文時應留意以下幾點：

一、在把握文章結構的基礎上，理解作者讀碑的心路歷程

從全文看，作者讀碑經(jīng)驗了三個階段：

1．作者從前瞻仰人民英雄紀念碑，充溢了感性色調和濃郁詩情的階段。

2．作者到南泥灣，解讀九龍泉烈士紀念碑的階段。這一次解讀是作者從感性相識到理性相識的升華。

3．作者再讀人民英雄紀念碑的階段。這一階段，作者的理性相識已變成了理性思索。

二、從語言人手，體會文章悲壯激越、肅穆深厚的感情

本文既有大處著眼的顯明畫面、廣泛視野和高遠立意，又有小處著墨的詩化細微環(huán)節(jié)和濃郁感情。如何讓它們去觸動學生的心靈，是本課成敗的關鍵。老師不行能將感動傳授給學生，這只可意會不行言傳的情感，只能通過朗讀和品嘗語言，并專心去感悟，才能體會得到。

三、引導學生去解讀生命和生活中更高的“豐碑”

作者讀碑，經(jīng)驗了一個長期體驗和相識思索的過程，其實這也是一個找尋生活意義和生命價值的過程，是一個思想情感、道德情操不斷升華、提煉的過程，因此在教學中可啟發(fā)學生，在課后和今后的生活中去解讀的“豐碑”，在解讀過程中去找尋自己生活的意義和生命的價值。

【教學設計】

[教學目的]

1．明確文章結構，理清心路歷程。

2．品嘗文章深厚而豐富的情感。

3．引導學生解讀的“豐碑”，形成正確的人生觀和價值觀。

[教學重難點]

重點：品嘗文章深厚而豐富的情感。

難點：引導學生解讀的“豐碑”，形成正確的人生觀和價值觀。

[教學支配]

兩課時

[教學步驟]

第一課時

一、導人新課

同學們，在第ll課，我們懷著萬分崇敬的心情，在作家周定舫的引導下，瞻仰了雄偉、宏偉、莊重的人民英雄紀念碑。今日，我們又將在作家劉成章的引導下再次探望人民英雄紀念碑。

這次可不同，我們不僅要用眼睛看，更要專心去讀。

（此環(huán)節(jié)設計的目的在于聯(lián)系前文，明確異同，自然導入，激發(fā)愛好。）

二、默讀課文，整體感知文章內容

1．默讀課文，用一句話概括本文的主要內容。

學情估計：因為本文一大半的篇幅，是在寫作者到南泥灣，讀九龍泉烈士紀念碑的所見所聞所思所感，所以很多同學會誤以為本文的主要內容就是這，但確定會有同學認為南泥灣讀九龍泉烈士紀念碑是為主要內容服務的。主要內容應是在九龍泉烈士紀念碑的啟示下，“我”最終讀懂了人民英雄紀念碑。

應對方法：

①讓不同看法的雙方在爭論中明辨主題；

②假如雙方都不能勸服對方，老師就從記敘方式上明確，到南泥灣讀九龍泉烈士紀念碑的內容是記敘中的`插敘，插敘是為主要內容服務的；

③引導學生看課文的首尾段，特殊是首段中這句話：“我說的是人民英雄紀念碑。”

2．課堂實際狀況。

沒想到學生的回答競有三種狀況，除了設想中的兩種以外，還有同學把讀人民英雄紀念碑和九龍泉烈士紀念碑的內容并列稱為主要內容，好在運用“應對方法”中的②、③，很快讓學生茅塞頓開了。

3．老師明確。

因為從課文的首尾來看，從記敘中插敘的作用來看，本文的主要內容應當是：在九龍泉烈士紀念碑的啟示下，“我”最終讀懂了人民英雄紀念碑。

（“整體感知文本”是新課標新理念的明確要求。對課文內容整體而精確的感知，也是品析、探究、質疑的前提，此環(huán)節(jié)的設計正是基于以上考慮。）

三、再讀課文，明確文章結構，理清作者心路歷程

1．插敘手法的運用，既是本文的記敘特點，又是本文結構特點，請學生利用這個特點，劃分本文的層次。

學情估計：因為有老師的提示和前一個環(huán)節(jié)的基礎，對本文三個層次的把握應當不是難題。第一層、其次層聞的標記特別明顯，第6自然段是一個明顯的轉折和過渡段。其次層、第三層的起止學生可能會有一些爭議，因為第14自然段的過渡段特點不像第6自然段那么自不待言。

應對方法：

①從內容上讓學生明確第14自然段主要還是在寫南泥灣九龍泉烈士紀念碑，還是插敘內容，當然應是屬于其次層次。

②從語言的前后呼應上看第14自然段的第1、2句與第15自然段的首尾是相呼應的?；诖?，第14、15兩個自然段應歸為一個層次，既然第4自然段可上可下，當然是過渡段，因為只有過渡段才具備此種特點。

2．課堂實際狀況。

學生的回答基本與估計相同，起用應對措施，輕松解決了學生的疑問。

3．老師明確。

只要首先挑出插敘內容三個層次就一目了然：

第一層：第l自然段一第5自然段

其次層：第6自然段一第13或14自然段

其次層：第13或14自然段一第15自然段

（此環(huán)節(jié)的設計目的在于進一步熟識課文內容，落實單元提示中“留意把握文章結構”的單元要求。）

4．請在把握三個層次內容的基礎上，勾畫出作者解讀人民英雄紀念碑的心路歷程。

學情估計：

①在前面幾個環(huán)節(jié)的基礎上，學生也許地勾畫出作者解讀人民英雄紀念碑的心路歷程并不難。那就是：從并沒讀懂到讀懂。

②插敘內容是作者情感改變的緣由，把它概括為心路歷程的一個環(huán)節(jié)，學生要么是沒這個意識，要么是沒這個實力。

應對方法：先讓學生勾畫出“不懂”到“懂”的粗線條，然后啟發(fā)學生思索作者情感改變的緣由。

課堂實際狀況：學生對作者情感改變從“不懂”到“懂”的把握很輕松。但對“不懂”的理解卻很膚淺。（他們可能忽視了第6自然段中的這樣一句話：“我竟發(fā)覺，我并沒有讀懂”，這說明作者從前是認為自己讀懂了的。）此外學生明白插敘部分是作者情感改變的緣由，但在概括上，多從事務上而不是從情感上去把握，經(jīng)過老師的提示，學生也說出了“感悟”、“震撼”等諸如此類的詞語。

老師明確：解讀人民英雄紀念碑，作者的相識經(jīng)驗了三個階段，勾畫出來就是如下的心路歷程：并沒有讀懂人民英雄紀念碑，震撼、感悟于九龍泉烈士紀念碑，最終讀懂人民英雄紀念碑。

（此環(huán)節(jié)的設計目的在于按部就班、由淺入深地理解課文，也是實現(xiàn)“情感、看法、價值觀”這個維度目標的起先。）

其次課時

四、品讀課文，體會語言的情味和作者的情感

1．學生自由朗讀課文，勾畫出令自己觀賞、感動、震撼的句子或段落，并從語言表達和情感表達兩個角度進行旁批。

學情估計：經(jīng)過了兩次默讀和一次朗讀，學生按老師要求勾畫出那些句子和段落并不難，難的是怎么通過朗讀這一手段，去體會語言中的情味和情感，并把它精確完整地表達出來。

應對方法：

①在朗讀上提示學生留意語調的凹凸、語音的輕重、語速的緩急。

②品嘗語言，提示學生以修辭和表達方式的運用上人手。

③體會情感，激勵學生大膽說出自己內心的感受。

2．課堂實際狀況。

學生在品析段落的勾畫上大同小異，第4、6、8、9、11、12、15幾個自然段涉及得比較多。在朗讀上，學生明顯無法通過朗讀去體會情感，或是無法把體會到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。

語言的品嘗在老師的提示下從兩個方面讀，學生很有心得。情感的體驗只有靠多朗讀、多體會才能解決。

3．老師明確：

①本文的情感悲壯、激揚、深厚、肅穆（不僅僅是學生所說的哀痛哀思）。

②這種情感的表達，得益于多種修辭手法的運用（設問、反問、對比、引用、反復等修辭方法）和多種表達方式的運用（描寫、抒情、記敘、爭論多種表達方式）。

（此環(huán)節(jié)的實踐，新課程的三個維度目標盡在其中，而且讓學生在自主的語言品嘗中，實現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。）

五、延長與拓展

1．結合第11課和本文，談讀你對單元課題“豐碑”的理解。

學情估計：經(jīng)過兩篇課文的學習，學生對“豐碑”的理解應當有了一個由淺漸深的改變，至少能知道它決不只是一座鋼筋水泥的建筑，而是一種精神和意志的象征。但要談得更廣泛、更深化，估計會有困難。

應對方法：

①引導學生閱讀單元提示語第l段。

②引導學生參看“豐碑”單元的課文書目，指導他們發(fā)掘第13、14、15課與“豐碑”的內在聯(lián)系。

2．課堂實際狀況：

大部分學生已經(jīng)從外到內，由淺漸深地相識了“豐碑”，但更系統(tǒng)、更全面、更深化的了解的確還不夠。參看其次單元書目，發(fā)掘第13、14、15課與“豐碑”的內在聯(lián)系很有實效。一下子拓展了學生思維，加深了他們對“豐碑”的相識。不像單元提示語，假如不以課文為依據(jù)還是顯得抽象。

3．老師明確：

“豐碑”決不僅僅是一個裝飾和高大的建筑，它是一種意志和精神的象征，是一段歷史的凝固，是一種英雄的崇拜。一個民族不屈不撓的意志是“豐碑”，一個國家的旺盛強盛是“豐碑”，一個高尚的精神品質也可是豐碑。

六、布置作業(yè)（二選一，一周內完成）1．．條件允許的狀況下，看《大決戰(zhàn)》《長征》《血戰(zhàn)臺兒莊》等影視劇中的相關片斷，聯(lián)系“豐碑”讀體會。

2．參觀解放公園蘇軍烈士墓和漢口江灘的防汛紀念碑，以“讀碑”為題寫篇小文章。

【板書設計】

【教學后記】

回顧這篇課文的教學經(jīng)驗，我有以下幾點感悟和體會：

1．對于散文教學，首先應當讓學生走進課文。了解了課文內容，體會了作者的感情，才算走進了課文。走進課文，是實施三維目標的平臺和依靠，同時也是實現(xiàn)三維目標的前提和基礎。

2．走進作者的情感世界。這是由淺入深的階段，是由文入理的階段，也是“情感、看法、價